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摘要：学前教育专业“学前语言微格教学训练”是一门有关幼儿园语言教育活动设计和组织的课程，同时也是一门训练学生幼儿园语言教育活动教学能力的实践技能课。通过对该课程的学习，学生应掌握幼儿园语言教育活动教学的基本理论，在此基础上重点掌握其设计与组织方法。在相关文件的指导下，在我校向应用型人才培养方向转型的契机下，以及培养方案中实践教学课程学时的增多的前提下，研究学前语言微格教学训练的实践教学模式，提高学生的幼儿园语言教育实践教学能力，是提高该门课程教学实效的首要任务。
关键词：学前教育专业；实践教学；教学改革
一、 学前教育专业技能课实践教学改革的背景
（一） 相关专业文件的引导
《幼儿园教师专业标准》中着重强调“将学前教育理论与幼儿保教实践相结合，突出幼儿保教实践能力”；在此基础上，“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。与此同时，《教师教育课程标准》更是明确指出教学“实践取向”的基本理念：教师应“强化实践意识”、“发展实践能力”、“形成实践智慧”，并在各门课程的目标设置中，专门提出“教育实践与体验”的新的目标方向，对教育实践的时间及内容也提出具体要求和规范。此外，教育部2011年颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》更是强调了教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，并“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”。
（二） 我校向应用型人才培养方向转型的契机
根据2016年1月我校整体转型发展实施方案中教学模式转型的工作目标：从“以教材为中心，以课堂为中心、以教师为重心”向“以学生为中心，教中学、学中做、做中学”学产研用一体化转型。
（三） 培养方案中实践教学课程学时的安排
自2016-2017学年第一学期起，原本17学时的学前科学教学法和学时的学前语言教学法学时均增至36学时，在此基础上，又增开一门微格教学训练，为学前教育专业技能课学前语言微格教学训练的实践教学改革实施提供了充足的学时。
二、 学前教育专业技能课实践教学改革的实施
在教学中，充分利用课堂教学时间，将幼儿园语言教育活动设计实践环节贯穿于整个学期的教学过程当中，将整个学期的课程作为一个整体来统筹和安排，并以此服务实践教学，促进学生幼儿園语言教学活动设计实践技能的提高。
（一） 第一阶段：名师教学视频观摩
首先，学前语言微格教学训练课开设于第五学期，此时，学生并没有接触相关教学法课程；其次，对于名师教学视频的观摩学习及讨论是一种非常高效的学习方式。因此，在前六个教学周采用观摩名师教学视频的方式进行学习，解决了微格教学学生没有相关教法技能不能直接进行实践教学的实际情况。
在前六周的名师教学视频观摩活动中，首先让学生先观幼儿园公开课视频，获得直观经验。为了让学生在这个过程中将注意力放在观摩课上，并从整体上去把握整个教学活动的流程，观看过程中要求学生边观察活动边写活动观察记录，并从中归纳出每个环节是如何设计的，有何优缺点。活动观看完，结合观察记录，以小组为单位对该教学活动中的内容选择、教学环节设置、教学方法的使用进行讨论，总结相关的教学经验。最后，将全班对活动的评价与总结落实成文字，写在活动过程之后。
（二） 第二阶段：分组模拟说课
六周的教学视频观摩结束后，学生已经能够结合教法课中所学理论进行初步的教育活动设计课程，鉴于是学生初次教学活动设计，为了降低难度、也为了集思广益，本环节采用小组方式进行。具体操作方式为：学生在自由分组的基础上，每个小组自由确定活动名称和活动类型，选定适宜的年龄班，确定具体的活动目标，根据第一阶段名师教学视频观摩的经验进行活动设计，在此基础上，小组分工设计一个相对较完事的幼儿园语言教育活动设计方案，每小组派一名代表向全班同学对本组的设计方案进行展示，全班集体讨论对方案进行完善。对于重点存在的问题，需要师生共同讨论完成。这一环节，激发了学生思考的能力，培养了学生的合作能力，并通过吸收新的其他小组的经验达到了完善各个小组语言教育活动设计方案的目的。
（三） 第三阶段：小组实践教学
第二阶段只是分组模拟说课，将设计意图和步骤这一系列整体设计说清楚即可。而第三阶段则需要学生模拟一个真实的、完整的幼儿园教学活动情景来进行，具体来讲，由小组内推选出一名同学代表本组模拟幼儿教师，其他同学模拟幼儿，在模拟过程中，任何活动预设的互动及表演的环节都应进行完整的呈现。
（四） 第四阶段：个人活动设计与实施能力展示
为了使每个学生都能够得到实践教学技能的训练，待每个小组实践教学活动展示结束后，立即开展第四阶段个人独立教学技能的训练，以个人为单位，自选活动内容、自拟教学目标、自制教具、独立设计教学环节与方法并组织幼儿园模拟教学。
（五） 第五阶段：以学生互评为主体的多元化终期评价
为了全面、客观的检验学生实践中语言教育活动设计教学的效果，诊断出该过程中存在的不足之处，对学生的评价相对之前也应做出相应的完善和改进，迅速提高幼儿园语言教育活动设计的能力。
评价的多元化体现在两方面：评价的主体和评价的内容。首先，评价主体要多元。无论是哪个阶段还是哪个学科的教学都是师生应该共同参与的双边活动，所以教学评价的主体不应该仅仅是传统评价中的教师，学生也应参与到对自身的评价中去，将自我评价与他人评价相结合。在该门课程的实施过程中，采取教师评价和学生互评的方式，一方面激发学生对实践活动设计的热情，同时也有利于学生针对自身问题进行有效的自我反思，在反思中获得成长。
对于学前教育专业的学生来说，技能课特别是相关教学法课程，在学生专业成长中起着重要的作用。总之，本课程的教学技能训练一直处于不断完善的过程中，但是在总体上还是取得了一定的成效。如在教育实习及教育见习的过程中，获得了实习基地和见习基地老师对学生教学能力的一致好评。
作者简介：张丽娟，吉林省白城市，白城师范学院。
关键词：学前教育专业；实践教学；教学改革
一、 学前教育专业技能课实践教学改革的背景
（一） 相关专业文件的引导
《幼儿园教师专业标准》中着重强调“将学前教育理论与幼儿保教实践相结合，突出幼儿保教实践能力”；在此基础上，“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。与此同时，《教师教育课程标准》更是明确指出教学“实践取向”的基本理念：教师应“强化实践意识”、“发展实践能力”、“形成实践智慧”，并在各门课程的目标设置中，专门提出“教育实践与体验”的新的目标方向，对教育实践的时间及内容也提出具体要求和规范。此外，教育部2011年颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》更是强调了教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，并“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”。
（二） 我校向应用型人才培养方向转型的契机
根据2016年1月我校整体转型发展实施方案中教学模式转型的工作目标：从“以教材为中心，以课堂为中心、以教师为重心”向“以学生为中心，教中学、学中做、做中学”学产研用一体化转型。
（三） 培养方案中实践教学课程学时的安排
自2016-2017学年第一学期起，原本17学时的学前科学教学法和学时的学前语言教学法学时均增至36学时，在此基础上，又增开一门微格教学训练，为学前教育专业技能课学前语言微格教学训练的实践教学改革实施提供了充足的学时。
二、 学前教育专业技能课实践教学改革的实施
在教学中，充分利用课堂教学时间，将幼儿园语言教育活动设计实践环节贯穿于整个学期的教学过程当中，将整个学期的课程作为一个整体来统筹和安排，并以此服务实践教学，促进学生幼儿園语言教学活动设计实践技能的提高。
（一） 第一阶段：名师教学视频观摩
首先，学前语言微格教学训练课开设于第五学期，此时，学生并没有接触相关教学法课程；其次，对于名师教学视频的观摩学习及讨论是一种非常高效的学习方式。因此，在前六个教学周采用观摩名师教学视频的方式进行学习，解决了微格教学学生没有相关教法技能不能直接进行实践教学的实际情况。
在前六周的名师教学视频观摩活动中，首先让学生先观幼儿园公开课视频，获得直观经验。为了让学生在这个过程中将注意力放在观摩课上，并从整体上去把握整个教学活动的流程，观看过程中要求学生边观察活动边写活动观察记录，并从中归纳出每个环节是如何设计的，有何优缺点。活动观看完，结合观察记录，以小组为单位对该教学活动中的内容选择、教学环节设置、教学方法的使用进行讨论，总结相关的教学经验。最后，将全班对活动的评价与总结落实成文字，写在活动过程之后。
（二） 第二阶段：分组模拟说课
六周的教学视频观摩结束后，学生已经能够结合教法课中所学理论进行初步的教育活动设计课程，鉴于是学生初次教学活动设计，为了降低难度、也为了集思广益，本环节采用小组方式进行。具体操作方式为：学生在自由分组的基础上，每个小组自由确定活动名称和活动类型，选定适宜的年龄班，确定具体的活动目标，根据第一阶段名师教学视频观摩的经验进行活动设计，在此基础上，小组分工设计一个相对较完事的幼儿园语言教育活动设计方案，每小组派一名代表向全班同学对本组的设计方案进行展示，全班集体讨论对方案进行完善。对于重点存在的问题，需要师生共同讨论完成。这一环节，激发了学生思考的能力，培养了学生的合作能力，并通过吸收新的其他小组的经验达到了完善各个小组语言教育活动设计方案的目的。
（三） 第三阶段：小组实践教学
第二阶段只是分组模拟说课，将设计意图和步骤这一系列整体设计说清楚即可。而第三阶段则需要学生模拟一个真实的、完整的幼儿园教学活动情景来进行，具体来讲，由小组内推选出一名同学代表本组模拟幼儿教师，其他同学模拟幼儿，在模拟过程中，任何活动预设的互动及表演的环节都应进行完整的呈现。
（四） 第四阶段：个人活动设计与实施能力展示
为了使每个学生都能够得到实践教学技能的训练，待每个小组实践教学活动展示结束后，立即开展第四阶段个人独立教学技能的训练，以个人为单位，自选活动内容、自拟教学目标、自制教具、独立设计教学环节与方法并组织幼儿园模拟教学。
（五） 第五阶段：以学生互评为主体的多元化终期评价
为了全面、客观的检验学生实践中语言教育活动设计教学的效果，诊断出该过程中存在的不足之处，对学生的评价相对之前也应做出相应的完善和改进，迅速提高幼儿园语言教育活动设计的能力。
评价的多元化体现在两方面：评价的主体和评价的内容。首先，评价主体要多元。无论是哪个阶段还是哪个学科的教学都是师生应该共同参与的双边活动，所以教学评价的主体不应该仅仅是传统评价中的教师，学生也应参与到对自身的评价中去，将自我评价与他人评价相结合。在该门课程的实施过程中，采取教师评价和学生互评的方式，一方面激发学生对实践活动设计的热情，同时也有利于学生针对自身问题进行有效的自我反思，在反思中获得成长。
对于学前教育专业的学生来说，技能课特别是相关教学法课程，在学生专业成长中起着重要的作用。总之，本课程的教学技能训练一直处于不断完善的过程中，但是在总体上还是取得了一定的成效。如在教育实习及教育见习的过程中，获得了实习基地和见习基地老师对学生教学能力的一致好评。
作者简介：张丽娟，吉林省白城市，白城师范学院。