论文部分内容阅读
【内容摘要】知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得性经验对完成其他活动的影响。在高中英语教学中，知识迁移影响着学生对英语的综合运用水平，因此教师应当通过多种方法和途径促进学生对知识的迁移，使学生的学习可以达到触类旁通、举一反三的效果，充分彰显教学实效。
【关键词】高中英语 知识迁移 课堂
在高中生的学习过程中，知识迁移现象是普遍存在的。将已学到的知识运用于新情境中，不仅可以起到温故知新的作用，而且还能提升对知识的运用能力。迁移的种类多种多样，最常见的有正迁移，即学得知识对学习其他知识产生的积极作用。在实际教学中，教师要促进学生进行正迁移，从而增强学习效率。
一、利用变式教学，创设迁移情景
变式是指有意识地突出有关特征，控制好无关特征的数量和质量，以彰显出本质内容的教学措施。简单地说，即在高中英语教学中，应对教材内容进行再次整合，突出重点内容，简化难点内容，通过教学经验，将抽象的知识形象化，繁琐的知识条理化，使学生在学习时更容易接受。
同时，在实际教学中，还要考虑到迁移情景的创设，通过一题多变的形式训练学生的发散性思维，鼓励他们尝试着从不同的角度、以多种方法去分析问题、解决问题。在教学M3 Unit 1 The world of our senses中的Reading部分Fog warning时，这是一篇十分有趣的小说，悬疑色彩浓厚。所以教师可以改变以往让学生提前预习文章的方法，而是要求学生在课堂上先读前半部分，再去猜测后半部分的结局。也可以让学生在充分了解文章后，进行角色扮演。由4个学生分别扮演波莉、售票员、高大的陌生男人和迷雾中的老人。无论是扮演哪个角色，不仅仅要注意人物的语言，还需要注意人物的动作、神情以及心理状态。还可以让学生以本篇小说的结局：The old man who led the way was actually blind.写一篇英文短评，锻炼学生的书面表达能力和创造性思维能力。
变式教学可以极大地促进知识迁移，有效地培养学生灵活运用英语能力。在阅读教学中采用变式教学，对文章进行多个角度的解析，打破了以往一层不变的教学模式。学生会对知识的学习一直保有新鲜感和活跃度，从而更加积极地配合教师的教学。
二、打破思维定势，抑制负迁移
思维定势是一种消极的负迁移。中国学生由于一直处在汉语的环境中，在学习英语时，很多时候都会存在一种顽强的思维定势。不仅仅是语法的使用方面，还包括对西方文化、风俗习惯的“想当然”。正是这种思维的倾向性，会导致学生在做阅读理解时会出现很大偏差，犯一些原本可以避免的错误。
因此，教师在日常教学中应注意打破学生的思维定势，抑制负迁移的存在。如在教学M4 Unit 1 Advertisements 中的reading部分前，教师可以找学生翻译下面两句话：（1）如今，无论我们走到哪里，几乎都可以看见广告。（2）我们已经对广告习以为常，甚至常常都意识不到在一天中看见或听见多少广告。学生由于受到汉语的思维定势影响，往往会把第一句话翻译成Nowadays， whatever we go， almost can see advertise-ments.将第二句话翻译成We are used to advertisements， even can’t know see or hear how many advertisements a day.看到学生的翻译后，教师先不要明确指出他们的不足之处，而是让他们打开书本，将目光投向阅读的头两句，比较自己翻译的语言与作者表达的原话有何不同。学生通过比较发现，作者英语表达并不是按照中文的表达顺序进行，而是进行了“倒装”。正确翻译应该是Nowadays， we can find advertisements almost wherever we go. We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day.
由上看出，如果在英语学习中不注意把握语言的本质，那么就非常容易受到“经验主义”的干扰。反之也是一样。每当学生忽视了这一问题时，就会产生知识的负迁移。要克服这一障碍，教师应多组织不同形式的练习，从顺向、逆向、发散和综合的角度去巩固知识，促进正迁移。
三、联系新旧知识，促进迁移运用
实际上，迁移就是在已有的认识结构上对新知识进行顺应、同化的过程。这与学生先后所学知识的共同要素相关。教师在教学时，要为学生找出新旧知识的连接点，促进迁移运用。
就导入环节来看，教师在教授新课时，可以采用温故知新的方式密切知识的相互联系。M4 Unit 3 Tomorrow’s world与之前学习过的M3 Unit 3 Back to the past，两者一个指向未来，一个追寻过去。所以在导入环节，教师可以先带学生回顾一下模块3中曾经学过的阅读Lost civilizations，再带领学生学习未来时代的变化。看似毫无关联，却可以让学生意识到时代的变迁对文明、对人们生活的影响有多大。正是由于time的共同要素，我们才可以了解到如此丰富多彩的世界。
于沃尔夫的形式训练说之后，著名教育家桑代克提出了迁移的相同要素说。而新旧知识的联结点，便是二者的共同要素。除了利用温故知新导入法外，还可以在作业布置中要求学生结合以往学过的相似内容，提升知识的迁移运用的水平。
总之，在教学实践中能够意识到，要想有效地传播知识，必须帮助学生克服负迁移，运用正迁移。指导学生合理探究新问题的多项技能，比如变式、形式训练、相同要素等等，这些都有利于学生英語能力的发展，为学生的后续英语学习夯实基础。
（作者单位：江苏省南通西藏民族中学）
【关键词】高中英语 知识迁移 课堂
在高中生的学习过程中，知识迁移现象是普遍存在的。将已学到的知识运用于新情境中，不仅可以起到温故知新的作用，而且还能提升对知识的运用能力。迁移的种类多种多样，最常见的有正迁移，即学得知识对学习其他知识产生的积极作用。在实际教学中，教师要促进学生进行正迁移，从而增强学习效率。
一、利用变式教学，创设迁移情景
变式是指有意识地突出有关特征，控制好无关特征的数量和质量，以彰显出本质内容的教学措施。简单地说，即在高中英语教学中，应对教材内容进行再次整合，突出重点内容，简化难点内容，通过教学经验，将抽象的知识形象化，繁琐的知识条理化，使学生在学习时更容易接受。
同时，在实际教学中，还要考虑到迁移情景的创设，通过一题多变的形式训练学生的发散性思维，鼓励他们尝试着从不同的角度、以多种方法去分析问题、解决问题。在教学M3 Unit 1 The world of our senses中的Reading部分Fog warning时，这是一篇十分有趣的小说，悬疑色彩浓厚。所以教师可以改变以往让学生提前预习文章的方法，而是要求学生在课堂上先读前半部分，再去猜测后半部分的结局。也可以让学生在充分了解文章后，进行角色扮演。由4个学生分别扮演波莉、售票员、高大的陌生男人和迷雾中的老人。无论是扮演哪个角色，不仅仅要注意人物的语言，还需要注意人物的动作、神情以及心理状态。还可以让学生以本篇小说的结局：The old man who led the way was actually blind.写一篇英文短评，锻炼学生的书面表达能力和创造性思维能力。
变式教学可以极大地促进知识迁移，有效地培养学生灵活运用英语能力。在阅读教学中采用变式教学，对文章进行多个角度的解析，打破了以往一层不变的教学模式。学生会对知识的学习一直保有新鲜感和活跃度，从而更加积极地配合教师的教学。
二、打破思维定势，抑制负迁移
思维定势是一种消极的负迁移。中国学生由于一直处在汉语的环境中，在学习英语时，很多时候都会存在一种顽强的思维定势。不仅仅是语法的使用方面，还包括对西方文化、风俗习惯的“想当然”。正是这种思维的倾向性，会导致学生在做阅读理解时会出现很大偏差，犯一些原本可以避免的错误。
因此，教师在日常教学中应注意打破学生的思维定势，抑制负迁移的存在。如在教学M4 Unit 1 Advertisements 中的reading部分前，教师可以找学生翻译下面两句话：（1）如今，无论我们走到哪里，几乎都可以看见广告。（2）我们已经对广告习以为常，甚至常常都意识不到在一天中看见或听见多少广告。学生由于受到汉语的思维定势影响，往往会把第一句话翻译成Nowadays， whatever we go， almost can see advertise-ments.将第二句话翻译成We are used to advertisements， even can’t know see or hear how many advertisements a day.看到学生的翻译后，教师先不要明确指出他们的不足之处，而是让他们打开书本，将目光投向阅读的头两句，比较自己翻译的语言与作者表达的原话有何不同。学生通过比较发现，作者英语表达并不是按照中文的表达顺序进行，而是进行了“倒装”。正确翻译应该是Nowadays， we can find advertisements almost wherever we go. We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day.
由上看出，如果在英语学习中不注意把握语言的本质，那么就非常容易受到“经验主义”的干扰。反之也是一样。每当学生忽视了这一问题时，就会产生知识的负迁移。要克服这一障碍，教师应多组织不同形式的练习，从顺向、逆向、发散和综合的角度去巩固知识，促进正迁移。
三、联系新旧知识，促进迁移运用
实际上，迁移就是在已有的认识结构上对新知识进行顺应、同化的过程。这与学生先后所学知识的共同要素相关。教师在教学时，要为学生找出新旧知识的连接点，促进迁移运用。
就导入环节来看，教师在教授新课时，可以采用温故知新的方式密切知识的相互联系。M4 Unit 3 Tomorrow’s world与之前学习过的M3 Unit 3 Back to the past，两者一个指向未来，一个追寻过去。所以在导入环节，教师可以先带学生回顾一下模块3中曾经学过的阅读Lost civilizations，再带领学生学习未来时代的变化。看似毫无关联，却可以让学生意识到时代的变迁对文明、对人们生活的影响有多大。正是由于time的共同要素，我们才可以了解到如此丰富多彩的世界。
于沃尔夫的形式训练说之后，著名教育家桑代克提出了迁移的相同要素说。而新旧知识的联结点，便是二者的共同要素。除了利用温故知新导入法外，还可以在作业布置中要求学生结合以往学过的相似内容，提升知识的迁移运用的水平。
总之，在教学实践中能够意识到，要想有效地传播知识，必须帮助学生克服负迁移，运用正迁移。指导学生合理探究新问题的多项技能，比如变式、形式训练、相同要素等等，这些都有利于学生英語能力的发展，为学生的后续英语学习夯实基础。
（作者单位：江苏省南通西藏民族中学）