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摘 要：作文是小学语文教学的重要内容，是学生学习字、词、句、段、篇和运用语言文字表达思想感情的综合训练，是衡量小学生语文水平的重要尺度，也是衡量教师教学质量的重要尺度。但怎样才能抓好小学的作文教学，提高学生的写作水平呢？我以为，最根本的一条，要从培养学生的写作兴趣入手。
关键词：关键词：兴趣爱好;年龄特征;小学阅读
一、“兴趣是作文之母”，并非武断的臆想，而是有其理论根据的
首先从心理学角度看。小学生，尤其是低年级小学生，年龄小，一切都在发展中，不随意注意和具体形象思维占上风。而作文则是带随意性的抽象逻辑思维为主的学习过程为了完成这种由不随意注意向随意注意的过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，就得根据少年儿童的年龄特点，设法培养他们对作文的兴趣，从兴趣入手抓好作文的起步工作，从小培养学生的作文兴趣和习惯。
其次是从教育学角度看。作文教学和其他门类的教学一样，“教”与“学”的矛盾是对立统一的运动的关系。在教学过程中，教师居矛盾的主要方面;学生则居矛盾的次要方面，是在教师指导下进行主动学习的主体。在这里，教师是课堂教学的领导者、组织者，起主导作用。但作文教学又是师生的双边活动，要充分发挥教学对象---小学生的学习主观能动性，方能完成作文教学任务，提高作文质量[1]。学生在学习、掌握、运用写作知识作文的过程，其本身就是有意识的能动过程，而并非消极被动的过程。要调动学生的主观能动性就得努力设法培养学生的作文兴趣，使他们逐步养成良好的习作习惯。时下不是就有不少语文老师认为到小学三年级才开设作文课么？他们忽略了一个人类生活中的重要现实：其实一个人从咿呀学语时起就已经开始了自己的人生“作文”，不过它不叫“命题作文”而已。所以，现在人们都广泛主张作文教学应该提早起步，从一年级抓起，从作文基础训练抓起，从小就引导、培养他们口头定字组词、按词说话的兴趣。
刚进入一年级的时候，幼儿贪趣好胜的心理特点还是比较强，利用“看见啥就说啥”的机会，教他们定字说词。由于是游戏加竞赛性质，孩子觉得这玩艺儿煞是有趣的，便尽力展开思维的翅膀，争着抢答。在此基础上，我们又逐步引导他们向定词说话、说完整话方面过渡。经过一番苦心引导和训练。使小学生在字、词进句方面打下了较坚实的基础。因此，每个都是作文爱好者，使他们从小就喜欢上遣词造句，从小就对作文的各项训练产生兴趣。
二、从身边做起，从小事做起
小学生年龄小、知识少，但求知欲旺盛，尤其是低年级的小学生，什么都想知道，都感兴趣。我们作为老师的，就应根据小孩子的这一心理特征，多方位多渠道的从身边的见闻去激发、引导与培养他们的练习兴趣，包括做遣词造句，写生活日记，日常事件的单项或片断记述等练习[2]。刚踏入二年级我就配合学校老师，在家里引导他留心观察周围事物，学写生活日记。总之，生活中诸多小动物的生活习性啦，小伙伴们的游戏啦，凡是他们感兴趣的，我都鼓励他写，至少隔天一篇。有了这一层写“单镜头”的底子，我又挑明：这些日记，如去掉日期，加上一个切合内容题目，其实就叫“作文”了。他知道自己二年级就会写作文，高兴得不得了！感到作文并不可怕，还挺有趣呢！后来进入三年级有了命题作文，学生们许多时候都参考着那本日记，较流利地写出了很多他自己已经历过又记叙过的生活小故事。从小学生在这方面的成长过程，我深深感到，当年从身边小事去培养孩子的作文兴趣，功夫终于未负有心人！
三、注意少年儿童的年龄特征
小学生特别是低年级学生，注意力不稳定不持久，容易被新异的、运动变化着的、突发的、感兴趣的刺激所吸引所左右。所以我们培养学生的作文兴趣，就得依据少年儿童的年龄特征去进行。动起学生的写作兴趣，反倒令他们感到乏味而懒于动笔的。要注意少儿年龄特征的另方面，就是对学生的作文要求要分阶段区别对待。小学三年级学生初学命题作文，能写出百十字切题的文章，就应打及格以上分数，如能生動一点的，打它个八九十。尽量消除学生畏难情绪，使他们感到学有所得，而不能以大人面孔、教师的水平去衡量要求他们，否则必定挫伤学生作文积极性，以后随年级升高，才逐步提高作文要求。
四、与语文阅读教学相结合
语文阅读课其实是最好不过的写作范文，它既有值得我们借鉴学习的作者的生花妙笔，也饱含着编者对不同单元课文所期望达到的一定教学目的和意图。所以我们在阅读教学中应把字词句篇的“双基”训练有机地引导到“作文”这个语文知识技能的综合练习上来，给学生一个“阅读课指导如何作文，作文离不开阅读课的印象，使学生通过潜移默化的学习和训练，养成从阅读课文中汲取写作营养的习惯，从而激发作文兴趣、提高作文质量。
五、与课外阅读相结合
指导学生做好课外阅读，是激发学生作文兴趣的又一有径，也是语文教学的一个必不可少的组成部分，这一项做好了，对作文教学会起促进和辅助作用，学生会从中得到借鉴，知识会更丰富，视野会更宽广。如果一个语文老师只顾课本的教学，全然不理会学生的课外书刊（报）的阅读，把学生读必要的课外书籍看作是“不务正业”而横加制止，以为只有这样才能使学生“集中精力”学好语文，那么.我敢说他至少不能说是个合格的语文教师，他根本不明学生读必要的课外书与学语文、学写作是相辅相成、互得益彰的美事。过去教学中，为了灌输某种写作知识，就指导学生看特色的小说，通讯等课外书，要注意选不同角度他集型事例，为引起学生看课外书的兴趣，我带头阅览重国内外文学名著名篇，做到教者心中有“数”，手头有资料，到时信手可取。
结束语
由于我是个文学爱好者，平时酷好读书看报，常与学生们交流读书体会，这无形中就造成了一个大家部爱文学好习文的氛围。所以学生就开始争阅，在语文特别是作文学习方面，有较浓的兴趣，较理想的成绩。
参考文献
[1]董秀菊.通过激发兴趣提高小学生写作能力[J].成才之路.2014（08）
[2]吕艳.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平——浅谈如何指导小学生写好作文[J].作文成功之路（下）.2013（11）
关键词：关键词：兴趣爱好;年龄特征;小学阅读
一、“兴趣是作文之母”，并非武断的臆想，而是有其理论根据的
首先从心理学角度看。小学生，尤其是低年级小学生，年龄小，一切都在发展中，不随意注意和具体形象思维占上风。而作文则是带随意性的抽象逻辑思维为主的学习过程为了完成这种由不随意注意向随意注意的过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，就得根据少年儿童的年龄特点，设法培养他们对作文的兴趣，从兴趣入手抓好作文的起步工作，从小培养学生的作文兴趣和习惯。
其次是从教育学角度看。作文教学和其他门类的教学一样，“教”与“学”的矛盾是对立统一的运动的关系。在教学过程中，教师居矛盾的主要方面;学生则居矛盾的次要方面，是在教师指导下进行主动学习的主体。在这里，教师是课堂教学的领导者、组织者，起主导作用。但作文教学又是师生的双边活动，要充分发挥教学对象---小学生的学习主观能动性，方能完成作文教学任务，提高作文质量[1]。学生在学习、掌握、运用写作知识作文的过程，其本身就是有意识的能动过程，而并非消极被动的过程。要调动学生的主观能动性就得努力设法培养学生的作文兴趣，使他们逐步养成良好的习作习惯。时下不是就有不少语文老师认为到小学三年级才开设作文课么？他们忽略了一个人类生活中的重要现实：其实一个人从咿呀学语时起就已经开始了自己的人生“作文”，不过它不叫“命题作文”而已。所以，现在人们都广泛主张作文教学应该提早起步，从一年级抓起，从作文基础训练抓起，从小就引导、培养他们口头定字组词、按词说话的兴趣。
刚进入一年级的时候，幼儿贪趣好胜的心理特点还是比较强，利用“看见啥就说啥”的机会，教他们定字说词。由于是游戏加竞赛性质，孩子觉得这玩艺儿煞是有趣的，便尽力展开思维的翅膀，争着抢答。在此基础上，我们又逐步引导他们向定词说话、说完整话方面过渡。经过一番苦心引导和训练。使小学生在字、词进句方面打下了较坚实的基础。因此，每个都是作文爱好者，使他们从小就喜欢上遣词造句，从小就对作文的各项训练产生兴趣。
二、从身边做起，从小事做起
小学生年龄小、知识少，但求知欲旺盛，尤其是低年级的小学生，什么都想知道，都感兴趣。我们作为老师的，就应根据小孩子的这一心理特征，多方位多渠道的从身边的见闻去激发、引导与培养他们的练习兴趣，包括做遣词造句，写生活日记，日常事件的单项或片断记述等练习[2]。刚踏入二年级我就配合学校老师，在家里引导他留心观察周围事物，学写生活日记。总之，生活中诸多小动物的生活习性啦，小伙伴们的游戏啦，凡是他们感兴趣的，我都鼓励他写，至少隔天一篇。有了这一层写“单镜头”的底子，我又挑明：这些日记，如去掉日期，加上一个切合内容题目，其实就叫“作文”了。他知道自己二年级就会写作文，高兴得不得了！感到作文并不可怕，还挺有趣呢！后来进入三年级有了命题作文，学生们许多时候都参考着那本日记，较流利地写出了很多他自己已经历过又记叙过的生活小故事。从小学生在这方面的成长过程，我深深感到，当年从身边小事去培养孩子的作文兴趣，功夫终于未负有心人！
三、注意少年儿童的年龄特征
小学生特别是低年级学生，注意力不稳定不持久，容易被新异的、运动变化着的、突发的、感兴趣的刺激所吸引所左右。所以我们培养学生的作文兴趣，就得依据少年儿童的年龄特征去进行。动起学生的写作兴趣，反倒令他们感到乏味而懒于动笔的。要注意少儿年龄特征的另方面，就是对学生的作文要求要分阶段区别对待。小学三年级学生初学命题作文，能写出百十字切题的文章，就应打及格以上分数，如能生動一点的，打它个八九十。尽量消除学生畏难情绪，使他们感到学有所得，而不能以大人面孔、教师的水平去衡量要求他们，否则必定挫伤学生作文积极性，以后随年级升高，才逐步提高作文要求。
四、与语文阅读教学相结合
语文阅读课其实是最好不过的写作范文，它既有值得我们借鉴学习的作者的生花妙笔，也饱含着编者对不同单元课文所期望达到的一定教学目的和意图。所以我们在阅读教学中应把字词句篇的“双基”训练有机地引导到“作文”这个语文知识技能的综合练习上来，给学生一个“阅读课指导如何作文，作文离不开阅读课的印象，使学生通过潜移默化的学习和训练，养成从阅读课文中汲取写作营养的习惯，从而激发作文兴趣、提高作文质量。
五、与课外阅读相结合
指导学生做好课外阅读，是激发学生作文兴趣的又一有径，也是语文教学的一个必不可少的组成部分，这一项做好了，对作文教学会起促进和辅助作用，学生会从中得到借鉴，知识会更丰富，视野会更宽广。如果一个语文老师只顾课本的教学，全然不理会学生的课外书刊（报）的阅读，把学生读必要的课外书籍看作是“不务正业”而横加制止，以为只有这样才能使学生“集中精力”学好语文，那么.我敢说他至少不能说是个合格的语文教师，他根本不明学生读必要的课外书与学语文、学写作是相辅相成、互得益彰的美事。过去教学中，为了灌输某种写作知识，就指导学生看特色的小说，通讯等课外书，要注意选不同角度他集型事例，为引起学生看课外书的兴趣，我带头阅览重国内外文学名著名篇，做到教者心中有“数”，手头有资料，到时信手可取。
结束语
由于我是个文学爱好者，平时酷好读书看报，常与学生们交流读书体会，这无形中就造成了一个大家部爱文学好习文的氛围。所以学生就开始争阅，在语文特别是作文学习方面，有较浓的兴趣，较理想的成绩。
参考文献
[1]董秀菊.通过激发兴趣提高小学生写作能力[J].成才之路.2014（08）
[2]吕艳.激发学生写作兴趣，提高学生写作水平——浅谈如何指导小学生写好作文[J].作文成功之路（下）.2013（11）