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[摘 要] 试卷讲评课是提高教学效率的重要课型之一，是教师诊断教学、改进教学的重要依据之一。本文针对高三生物试卷讲评课的教学普遍存在的教学设计随意、满堂讲评、盲目讲评等教学低效问题，实践探索了“分块分段式”习题讲评范式，即运用有效的讲评方式，对试卷习题按一定方式进行重组整合分块讲评，对不同类型的习题进行分段分层讲评，以精致教学设计，优化教学结构，使习题讲评课清晰简约，过程扎实而更加有效。
[关键词] 高三生物 分块分段式 习题模块 时间段落 教学有效
试卷讲评课，是高三生物复习课中经常使用的课型，是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师改进教学方法，优化学法指导，进行知识的漏补缺的重要依据之一。一堂恰到好处的习题讲评课，能发挥其梳理知识、纠正错误、开阔思路、训练思维、熟练技巧、规范解答、夯实基础、提高能力的作用。为切实提升高三生物习题讲评课效率，改变习题讲评课上普遍存在的教学设计随意、讲评结构不清，满堂讲评、盲目讲评、消极讲评等问题，笔者实践探索了“分块分段式”习题讲评教学范式。
一、“分块分段式”习题讲评范式的架构
（一）依据与思路
最早的分段式教学法是德国教育家赫尔巴特最先提出的，他创立的“四段教学法”，由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来由俄国著名教育家凯洛夫将其改造，成了组织教学、检查复习、新课讲授、巩固练习、布置作业这“五步教学法”而影响世界。这种“五步教学法”最大的弊端是以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的講授为中心。致命处在于，这样的模式只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。而“分块分段式”习题讲评范式，是以“教为了学，教学生学”“以学定教”“学生主学”等理念为指导，将一节课所需讲评的习题进行分组整合成不同模块，将一节课45分钟按不同模块进行分段分层讲评，是建立在学生自主发问、自主纠错的基础上，教师根据学生自己不能解决的问题作适时、适当的点拨与引导，以实现试卷讲评的有效实施，进而避免教学的低效和无效。
（二）概念的界定
“范式是指科学家或研究人员审视他们领域的方式及其在本领域内进行的操作活动”。根据库恩对科学领域内范式的界定，教学研究的范式被推知为：在教育共同体内，教育研究者对教学领域内公认的问题和理论本质研究所持的一种共同的信念或看法。而本研究“分块分段式”习题讲评范式中的“分块”，是指把一节习题讲评课的总教学内容（即课堂上需讲评的习题），按一定的方式重新排列组合成几小块内容进行讲评。凡是按合理的方式放在同一时间段一起讲评的习题组合，即是课堂上的习题模块。比如在一张“6+3”的生物高考模拟卷中，把与调节有关的内容组合成一起讲评，这一组合就称之为一个习题模块；把学生错误较多的内容放在一起讲评，也可以成为一个习题模块。而“分块分段式”习题讲评范式中的“分段”，是指在整节课中完成每一习题模块所需要的讲评时间，也可以理解成整堂试卷讲评课的时间结构安排。
（三）“分块分段式”讲评范式简述
教学有法而无定法。“分块分段式”习题
讲评范式主要包括三大要素，即模块与目标、段落与时间、方式与方法。模块与目标是指教师对精心整合或重组的每一个习题模块的讲评所需要达成的复习目标，它反映的是“讲评什么”与“要达到怎样的讲评目标”的问题。 段落与时间是指每一个习题模块安排在一堂课的哪一个时间段进行讲评，大致需要耗费多少时间，它反映的是在一堂课的“哪一时间段讲评”与“讲评多少时间”的问题，体现了习题讲课的时间设计与讲评的效率如何的问题。途径与方法指的是教师事先对于各个习题讲评模块的讲评途径与方法的设计，它反映的是“怎么讲”“由谁讲”“采用什么方法讲”的问题。“分块分段式”习题讲评范式框架详见右上图。
二、“分块分段式”讲评范式的操作策略
（一）习题模块的重组策略
对于一堂习题讲评课习题模块的划分，笔者总结出以下几种组合策略：
1.根据生物习题类型进行重组
如根据选择题、非选择题或图表题、实验题等题型，将需讲评的、有助于解决学生解题中一类典型问题的习题，组合到同一个习题模块中进行讲评。比如将一份试卷中会出现典型错误的几道选择题放在同一个模块进行讲评，以解决学生在解答选择题中出现的知识不实、审题不清、知识混淆、思维定势等不足。
2.根据习题涉及的知识进行重组
比如在一份高三生物综合测试卷中，可以将涉及细胞结构与功能、生命活动调节、遗传定律、特异性免疫等习题，分别划入同一个习题模块中进行讲评，当然这具体还需根据测试范围与教学内容情况来确定。
3.根据习题的解题方法进行重组
比如为解决如何解答曲线分析类、图形信息提取类、遗传概率计算类习题中存在的问题，因而可将其中涉及同一类解题方法的题目归入一个习题模块进行讲评。比如对于生物图形分析题来说，教师可以在讲评此类习题模块中，有意识地引导学生看图，鼓励学生尽可能用自己的语言描述图形中的内容，从中获取解题信息，要善于抓住图形关键处，最终突破解题的难点。
4.根据学生解题的错误进行重组
根据学生解题错误的普遍性与特殊性进行划分。如学生对于涉及“免疫调节”的习题错误较多，那么就可以把涉及这块教学内容的习题组合成一个模块，或者把涉及此内容的一道习题拓展成一个模块进行讲评等。
（二）段落时间的分配策略
至于一堂试卷讲评课中时间段落的划分方法，这并无一定的规律，由于不同的习题讲评课所讲评的习题内容、班级实际、题目难易、知识目标与要求不同，因此，习题讲评课中每个时间段落的教学时间安排，必须事先有个预设。
由于试卷讲评时每一个习题模块的知识内容、难易程度、教学目标与要求的不同，因此每一习题模块的讲评段落所需的时间安排肯定也不同。通常一节课的一个时间段讲评一个习题模块，时间大约化费12～17分。如果习题难，学生错误率高，讲评时所需分析的知识疑点、盲点、难点多，则所需讲评的时间长，反之则短。 例：在一份《细胞分裂》专题训练卷中，根据习题类型，将该专题练习卷分成以下三个段落：
第1段 18分钟，进行细胞分裂基础知识易错部分的习题讲评。
第2段15 分钟，进行细胞分裂简答题部分的习题讲评，包括细胞分裂各期图形、曲线图形的分析与讲评。
第3段12 分钟，进行细胞有丝分裂实验、实验设计题的评析，知识的归纳、总结与提升。
（三）讲评途径的设计策略
习题讲评的途径，通常根据学生的解题情况，确立是教师先讲评，还是让学生先自主纠错再讲评，或者是边讲评边纠错，或者由学生们相互纠错与互评，这课前都必须进行预设。由于讲与评都是为了让学生学会学，为了教学生学，因此习题讲评课上教师绝不能“以讲代学”。
笔者通常采用的试卷讲评途径，可以分成以下四种方式：
1.教师主讲式
（新课改背景下已较少采用，在试卷题量多时也可采用），即教师按试题顺序进行讲解分析，错误率高的习题分析得详细些，试题有所拓展，少量试题学生回答。
2.学生主讲式
（如“6+3”高考模拟题，题量少，且每道题都有一定的思维含量，通过采用此法），即是每道试题都先让学生讲解，讲错之处，也由学生指出，学生不能解答之处，再由教师讲解，并进行适当拓展与延伸。
3.互动参与式
（此是一轮复习与专题复习时常用的讲评方式），习题讲评是通过教师与学生互动参与完成的，可以是师生进行对话式的讲评，也可以是师生进行交互式讲评，通常先由教师简要分析试卷中学生存在的普遍错误，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后将未搞清的试题汇总，在教师点拨下与师生共同参与下进行释疑。
4.教师重点讲评式
（此是接近高考时常用的讲评方式），即是教师先用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析，个别学生通过课后解疑解决。
（四）讲评方法的选择策略
“教学有法，学无定法，貴在得法”。在高三生物试卷讲评中，选择恰当的讲评方法，有利于取得良好的复习效果。通常一节成功的试卷讲评课常会用到多种教学方法 ，以下略举几种：
1.解题指导法
讲评试卷时必须依据学生们的答题情况，渗透学法指导与引导解题技巧，引导学生如何审题、排除干扰因素、深挖隐含条件、分析题型的特点等，让学生逐渐把握答题思路与技巧。
2.加强联系法
将试题内容与教材知识相的联系，将试题中涉及的知识与日常生活相联系，将相似知识、易混知识进行比较联系，将生物知识进行前后联系等，这不仅激发了学习兴趣，还有助于学生在纵横联系中加深对知识的理解，提高知识的活学活用能力，发挥试卷讲评的最大功效。
3.强化训练法
对类似于图表分析题、遗传分析题、计算题、实验题中的易错点、生疏点，采取一题多练、变式训练等灵活有效的方法，让学生在反复训练中提升思维能力与解题能力。
三、“分块分段式”讲评范式的效果分析
经过近二年高三生物教学的实践探索， 笔者以为“分块分段式”习题讲评具有以下优点：
（一）分块分段讲评，使习题讲评更清晰简约
“分块分段式”习题讲评范式，是从学生解题实际情况出发，对已经训练与批改过的习题进行重新组合，分成不同的习题模块进行分段分层讲评，聚焦了知识的错点与疑点，使习题讲评重点突出，能更有针对性地帮助学生诊断问题、查漏补缺、培养技巧，提升能力。“分块分段式”习题讲评，精心考虑了讲评课的时间段落分配，使每一堂习题讲评课的任一时间段落中都能有效完成一个习题模块讲评的教学任务，使试卷讲评更关注教学时间的预设，更关注讲评课的教学时间细节，使习题讲评课更有计划性，克服了习题讲评的随意性。也就是说，分块分段讲评，使得习题讲评设计精细，内容简约，过程清晰，扎实有效。
（二）选择合适途径与方法，使习题讲评更富实效
“分段分块式”习题讲评，是在认真分析试卷命题的优劣、难度，分析学生答题情况基础上，对习题进行重组分块而进行的讲评，讲评时要求教师能选择合适的途径与方法对学生的答题情况进行客观点评，积极评价，对学生的学习起到激励、评析、指导与鞭策作用。讲评时重在激发思维，澄清问题正误，因而在巩固学生知识、促进查漏补缺、总结反思、触类旁通、举一反三、融会贯通等方面发挥了更大的功效，有利于教师改进教学方法，提高教学效率。近年来笔者在高三生物复习中积极践行“分块分段式”习题讲评范式，尽力将课堂还给学生，避免了“炒冷饭”的枯燥与乏味，教学质量位居同类学校前茅，深受学生、家长、学校的满意与尊重。
参考文献：
[1] 胡秀威. 西方教学研究范式的演进[J].比较教育研究. 2003（2）
[2] 周成平.新课程名师教学100条建议[M] .中国教学技术出版社，2005
[关键词] 高三生物 分块分段式 习题模块 时间段落 教学有效
试卷讲评课，是高三生物复习课中经常使用的课型，是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师改进教学方法，优化学法指导，进行知识的漏补缺的重要依据之一。一堂恰到好处的习题讲评课，能发挥其梳理知识、纠正错误、开阔思路、训练思维、熟练技巧、规范解答、夯实基础、提高能力的作用。为切实提升高三生物习题讲评课效率，改变习题讲评课上普遍存在的教学设计随意、讲评结构不清，满堂讲评、盲目讲评、消极讲评等问题，笔者实践探索了“分块分段式”习题讲评教学范式。
一、“分块分段式”习题讲评范式的架构
（一）依据与思路
最早的分段式教学法是德国教育家赫尔巴特最先提出的，他创立的“四段教学法”，由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来由俄国著名教育家凯洛夫将其改造，成了组织教学、检查复习、新课讲授、巩固练习、布置作业这“五步教学法”而影响世界。这种“五步教学法”最大的弊端是以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的講授为中心。致命处在于，这样的模式只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。而“分块分段式”习题讲评范式，是以“教为了学，教学生学”“以学定教”“学生主学”等理念为指导，将一节课所需讲评的习题进行分组整合成不同模块，将一节课45分钟按不同模块进行分段分层讲评，是建立在学生自主发问、自主纠错的基础上，教师根据学生自己不能解决的问题作适时、适当的点拨与引导，以实现试卷讲评的有效实施，进而避免教学的低效和无效。
（二）概念的界定
“范式是指科学家或研究人员审视他们领域的方式及其在本领域内进行的操作活动”。根据库恩对科学领域内范式的界定，教学研究的范式被推知为：在教育共同体内，教育研究者对教学领域内公认的问题和理论本质研究所持的一种共同的信念或看法。而本研究“分块分段式”习题讲评范式中的“分块”，是指把一节习题讲评课的总教学内容（即课堂上需讲评的习题），按一定的方式重新排列组合成几小块内容进行讲评。凡是按合理的方式放在同一时间段一起讲评的习题组合，即是课堂上的习题模块。比如在一张“6+3”的生物高考模拟卷中，把与调节有关的内容组合成一起讲评，这一组合就称之为一个习题模块；把学生错误较多的内容放在一起讲评，也可以成为一个习题模块。而“分块分段式”习题讲评范式中的“分段”，是指在整节课中完成每一习题模块所需要的讲评时间，也可以理解成整堂试卷讲评课的时间结构安排。
（三）“分块分段式”讲评范式简述
教学有法而无定法。“分块分段式”习题
讲评范式主要包括三大要素，即模块与目标、段落与时间、方式与方法。模块与目标是指教师对精心整合或重组的每一个习题模块的讲评所需要达成的复习目标，它反映的是“讲评什么”与“要达到怎样的讲评目标”的问题。 段落与时间是指每一个习题模块安排在一堂课的哪一个时间段进行讲评，大致需要耗费多少时间，它反映的是在一堂课的“哪一时间段讲评”与“讲评多少时间”的问题，体现了习题讲课的时间设计与讲评的效率如何的问题。途径与方法指的是教师事先对于各个习题讲评模块的讲评途径与方法的设计，它反映的是“怎么讲”“由谁讲”“采用什么方法讲”的问题。“分块分段式”习题讲评范式框架详见右上图。
二、“分块分段式”讲评范式的操作策略
（一）习题模块的重组策略
对于一堂习题讲评课习题模块的划分，笔者总结出以下几种组合策略：
1.根据生物习题类型进行重组
如根据选择题、非选择题或图表题、实验题等题型，将需讲评的、有助于解决学生解题中一类典型问题的习题，组合到同一个习题模块中进行讲评。比如将一份试卷中会出现典型错误的几道选择题放在同一个模块进行讲评，以解决学生在解答选择题中出现的知识不实、审题不清、知识混淆、思维定势等不足。
2.根据习题涉及的知识进行重组
比如在一份高三生物综合测试卷中，可以将涉及细胞结构与功能、生命活动调节、遗传定律、特异性免疫等习题，分别划入同一个习题模块中进行讲评，当然这具体还需根据测试范围与教学内容情况来确定。
3.根据习题的解题方法进行重组
比如为解决如何解答曲线分析类、图形信息提取类、遗传概率计算类习题中存在的问题，因而可将其中涉及同一类解题方法的题目归入一个习题模块进行讲评。比如对于生物图形分析题来说，教师可以在讲评此类习题模块中，有意识地引导学生看图，鼓励学生尽可能用自己的语言描述图形中的内容，从中获取解题信息，要善于抓住图形关键处，最终突破解题的难点。
4.根据学生解题的错误进行重组
根据学生解题错误的普遍性与特殊性进行划分。如学生对于涉及“免疫调节”的习题错误较多，那么就可以把涉及这块教学内容的习题组合成一个模块，或者把涉及此内容的一道习题拓展成一个模块进行讲评等。
（二）段落时间的分配策略
至于一堂试卷讲评课中时间段落的划分方法，这并无一定的规律，由于不同的习题讲评课所讲评的习题内容、班级实际、题目难易、知识目标与要求不同，因此，习题讲评课中每个时间段落的教学时间安排，必须事先有个预设。
由于试卷讲评时每一个习题模块的知识内容、难易程度、教学目标与要求的不同，因此每一习题模块的讲评段落所需的时间安排肯定也不同。通常一节课的一个时间段讲评一个习题模块，时间大约化费12～17分。如果习题难，学生错误率高，讲评时所需分析的知识疑点、盲点、难点多，则所需讲评的时间长，反之则短。 例：在一份《细胞分裂》专题训练卷中，根据习题类型，将该专题练习卷分成以下三个段落：
第1段 18分钟，进行细胞分裂基础知识易错部分的习题讲评。
第2段15 分钟，进行细胞分裂简答题部分的习题讲评，包括细胞分裂各期图形、曲线图形的分析与讲评。
第3段12 分钟，进行细胞有丝分裂实验、实验设计题的评析，知识的归纳、总结与提升。
（三）讲评途径的设计策略
习题讲评的途径，通常根据学生的解题情况，确立是教师先讲评，还是让学生先自主纠错再讲评，或者是边讲评边纠错，或者由学生们相互纠错与互评，这课前都必须进行预设。由于讲与评都是为了让学生学会学，为了教学生学，因此习题讲评课上教师绝不能“以讲代学”。
笔者通常采用的试卷讲评途径，可以分成以下四种方式：
1.教师主讲式
（新课改背景下已较少采用，在试卷题量多时也可采用），即教师按试题顺序进行讲解分析，错误率高的习题分析得详细些，试题有所拓展，少量试题学生回答。
2.学生主讲式
（如“6+3”高考模拟题，题量少，且每道题都有一定的思维含量，通过采用此法），即是每道试题都先让学生讲解，讲错之处，也由学生指出，学生不能解答之处，再由教师讲解，并进行适当拓展与延伸。
3.互动参与式
（此是一轮复习与专题复习时常用的讲评方式），习题讲评是通过教师与学生互动参与完成的，可以是师生进行对话式的讲评，也可以是师生进行交互式讲评，通常先由教师简要分析试卷中学生存在的普遍错误，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后将未搞清的试题汇总，在教师点拨下与师生共同参与下进行释疑。
4.教师重点讲评式
（此是接近高考时常用的讲评方式），即是教师先用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题，作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析，个别学生通过课后解疑解决。
（四）讲评方法的选择策略
“教学有法，学无定法，貴在得法”。在高三生物试卷讲评中，选择恰当的讲评方法，有利于取得良好的复习效果。通常一节成功的试卷讲评课常会用到多种教学方法 ，以下略举几种：
1.解题指导法
讲评试卷时必须依据学生们的答题情况，渗透学法指导与引导解题技巧，引导学生如何审题、排除干扰因素、深挖隐含条件、分析题型的特点等，让学生逐渐把握答题思路与技巧。
2.加强联系法
将试题内容与教材知识相的联系，将试题中涉及的知识与日常生活相联系，将相似知识、易混知识进行比较联系，将生物知识进行前后联系等，这不仅激发了学习兴趣，还有助于学生在纵横联系中加深对知识的理解，提高知识的活学活用能力，发挥试卷讲评的最大功效。
3.强化训练法
对类似于图表分析题、遗传分析题、计算题、实验题中的易错点、生疏点，采取一题多练、变式训练等灵活有效的方法，让学生在反复训练中提升思维能力与解题能力。
三、“分块分段式”讲评范式的效果分析
经过近二年高三生物教学的实践探索， 笔者以为“分块分段式”习题讲评具有以下优点：
（一）分块分段讲评，使习题讲评更清晰简约
“分块分段式”习题讲评范式，是从学生解题实际情况出发，对已经训练与批改过的习题进行重新组合，分成不同的习题模块进行分段分层讲评，聚焦了知识的错点与疑点，使习题讲评重点突出，能更有针对性地帮助学生诊断问题、查漏补缺、培养技巧，提升能力。“分块分段式”习题讲评，精心考虑了讲评课的时间段落分配，使每一堂习题讲评课的任一时间段落中都能有效完成一个习题模块讲评的教学任务，使试卷讲评更关注教学时间的预设，更关注讲评课的教学时间细节，使习题讲评课更有计划性，克服了习题讲评的随意性。也就是说，分块分段讲评，使得习题讲评设计精细，内容简约，过程清晰，扎实有效。
（二）选择合适途径与方法，使习题讲评更富实效
“分段分块式”习题讲评，是在认真分析试卷命题的优劣、难度，分析学生答题情况基础上，对习题进行重组分块而进行的讲评，讲评时要求教师能选择合适的途径与方法对学生的答题情况进行客观点评，积极评价，对学生的学习起到激励、评析、指导与鞭策作用。讲评时重在激发思维，澄清问题正误，因而在巩固学生知识、促进查漏补缺、总结反思、触类旁通、举一反三、融会贯通等方面发挥了更大的功效，有利于教师改进教学方法，提高教学效率。近年来笔者在高三生物复习中积极践行“分块分段式”习题讲评范式，尽力将课堂还给学生，避免了“炒冷饭”的枯燥与乏味，教学质量位居同类学校前茅，深受学生、家长、学校的满意与尊重。
参考文献：
[1] 胡秀威. 西方教学研究范式的演进[J].比较教育研究. 2003（2）
[2] 周成平.新课程名师教学100条建议[M] .中国教学技术出版社，2005