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摘要：教育改革的不断深化使得人们越来越关注幼儿的素质教育。幼儿素质教育不仅强调了基础文化教育，还包含了幼儿生活技能和对事物认知能力的培养等重要内容。因此，教师在素质教育中应加强幼儿生活思维建设，提升小班幼儿的基本素质。绘本阅读在小班幼儿教育教学中占据着重要位置。本文针对生活化视角下的小班幼儿绘本阅读模式进行探究。
关键词：生活化视角;小班;幼儿绘本;阅读模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.基于生活化视角下小班幼儿绘本阅读优势
1.1绘本阅读融入幼儿生活活动，有助于提高其语言表达能力
幼儿时期是孩子们语言发展最为关键的时期。一本好绘本能带领孩子们走进故事，在阅读过程中提升孩子的理解能力和语言表达能力。在阅读完绘本后，家长或教师要引导幼儿将刚刚所看到的故事进行复述，初始可以引导幼儿复述几句简单的话，熟练之后可以要求幼儿将故事完整表述为一段话，最后可以让幼儿将绘本所要表达的情绪和其他细节也作出描述。例如，对于语言能力刚刚开始发展的幼儿们，他们在此阶段很难全面理解和表达“爱”的含义。在他们的思维认知中，“爱”是非常模糊不清的一种情感。绘本《猜猜我有多爱你》将“爱”转换为直观的画面，并用具体的语句进行描写。在小兔子和兔妈妈的对话中，小兔子用自己所能想到的一切方式表达对兔妈妈的爱。尤其在最后一段对话中，小兔子对兔妈妈说，“我爱你一直到月亮那里”[3]。因为从地球到月球的距离是小兔子能感受到的最远距离，所以小兔子用最远的距离表达了对兔爸爸、兔妈妈满满的爱。兔妈妈用“我爱你一直到月亮那里，再回到你身边”这种更加深沉的爱结束了整个故事。
1.2绘本阅读融入幼儿生活活动，有助于健全幼儿的人格品质
幼儿具有超强的模仿能力。优秀的绘本可以使幼儿们在阅读过程中模仿优秀主角的行为，不断学习，帮助自身逐步树立优秀的品德。例如，绘本《小兔波力品格养成系列》，在“我不是故意的”这个故事中讲述了小兔子波力弄坏了马尼的小木屋和马克的秘密地洞，还偷吃了做晚饭的蓝莓果等。在故事中，妈妈帮助他明白做错事情只说“对不起”是没有用的，要身体力行地对自己的行为负责。这个绘本故事就是告诉孩子们，在生活中如果做错了事情，一句“对不起”是远远不能轻松换来原谅的。绘本阅读与幼儿生活活动相融合，可以让故事的影响无形中渗透到幼儿的思想中，从而具有教育意义。
2.生活化视角下的小班幼儿绘本阅读模式
2.1选择合适的绘本教材，创建生活化模式
所谓绘本阅读的生活化教学，主要是丰富小班幼儿的生活常识，让他们积累一些学习技巧。为了能够达到这样的教学效果，教师在选择绘本时應有所侧重，选择与生活结合度较高的绘本材料。在生活化绘本阅读教学中，教师要引导幼儿阅读绘本内容，通过阅读培养小班幼儿的自信心，鼓励他们积极阅读，让他们在阅读中有所收获，积累一定的生活经验。同时，教师要将绘本内容和生活事例相结合，对幼儿进行引导，帮助他们多角度掌握阅读内容。
2.2引导幼儿自主分析绘本内容，提升幼儿的阅读理解能力
在幼儿园教学过程中，要想让幼儿通过阅读获得切实性的提升，首先，教师就需要让幼儿明确地知道阅读的主要内容是什么。由于幼儿园孩子的学习经历较少，他们在阅读过程中分析阅读内容的难度相对较大。教师将文字与图片相结合的绘本阅读，从很大程度上降低了幼儿阅读学习的难度。在日常教学过程中，教师带领幼儿自主对生动有趣的绘本内容进行深入探究，就可以开阔幼儿的阅读学习思维，让幼儿在绘本学习中得到有效的锻炼，逐步提升自身的阅读理解能力。例如，在幼儿园中班教学过程中，教师带领幼儿学习《别乱吃“糖豆”》时，有了绘本图片的帮助，幼儿对故事的理解就相对较容易[2]。教师可以先让幼儿结合绘本图片用自己的话对这篇绘本故事进行简单概述。在幼儿概述完成以后，教师再依据幼儿的概述对其进行相应的补充与纠正。这样的锻炼可以有效地开阔幼儿在阅读学习过程中的思维，让幼儿学会对阅读内容进行深度思考与探究，在脑海中初步搭建一个阅读知识体系。
2.3在绘本阅读教学中塑造生活场景
在绘本生活化教学中，小班幼儿教师应该为幼儿创设生活场景，在模拟的场景中更容易让幼儿掌握生活常识。绘本中的生活化知识往往是通过少量的文字和大量的图片传递给幼儿的。这样的传递方式并不全面。为了让幼儿能深刻理解和认知，教师应创设真实的生活情境。比如，在绘本中出现了有关鞋子的图片和场景，教师可以结合绘本为幼儿讲一讲如何系鞋带，通过这样的结合强化幼儿的主观意识，帮助幼儿通过对绘本的阅读和学习掌握更多的生活技能，促进幼儿健康成长。
2.4帮助幼儿营造温馨的阅读环境
教师在小班幼儿绘本阅读中开展生活化教育还应该创设一个温馨的阅读环境。这样才能够进一步激发幼儿阅读的兴趣和欲望，帮助幼儿积极地展开阅读并通过阅读获取生活知识。调查发现，良好的阅读环境能够在一定程度上激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯。绘本阅读环境的创设至关重要。因此，在幼儿园里，教师应创设一些能够体现绘本生活化的墙面和海报，让幼儿在每天的生活中都能感受到生活化的场景。比如，教师可以在楼梯间张贴一些生活化绘本的海报，在教室的墙壁上展示一些绘本生活化的图片，借助幼儿园活动园区进行生活化绘本内容场景展示等，让幼儿在温馨的环境中感受绘本中生活化的知识，激发认知欲望，逐渐形成生活化的思维[3]。
2.5进行绘本阅读延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读真正走进幼儿生活，教师可以营造出绘本走进幼儿生活的氛围，给幼儿提供一些绘本阅读的场所和空间，如创设班级的阅读角、故事墙，或者在楼梯间进行名画布置等。教师还可以充分利用幼儿晨间、午休、区域活动等时间进行多种形式的绘本阅读，如集体阅读、自由阅读等，让幼儿体验阅读的快乐，让绘本阅读成为幼儿的一种日常行为。另外，为了促进幼儿绘本阅读生活化，家长也需要积极参与和配合。幼儿园要创设密切的家园合作关系，开展亲子阅读，为幼儿创设良好的亲子阅读氛围，实现幼儿、家长和教师在阅读中的共同成长。
3.结束语
总而言之，绘本激发了小班幼儿的阅读欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让他们拥有了展现自己的舞台。幼儿园通过阅读绘本、分享绘本等活动，为幼儿营造生活化场景和氛围，实现亲子阅读，让幼儿能够通过绘本阅读真正受益。
参考文献
[1] 戎蕾.绘本阅读中激发幼儿的探究兴趣[J].内蒙古教育，2015（30）.
[2] 李芳.亲子绘本阅读指导在小班幼儿中的应用对策[J].好家长，2015（37）.
[3] 樊静.随风潜入夜 润物细无声：运用绘本滋润孩子心田的实施途径[J].好家长，2015（36）.
关键词：生活化视角;小班;幼儿绘本;阅读模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.基于生活化视角下小班幼儿绘本阅读优势
1.1绘本阅读融入幼儿生活活动，有助于提高其语言表达能力
幼儿时期是孩子们语言发展最为关键的时期。一本好绘本能带领孩子们走进故事，在阅读过程中提升孩子的理解能力和语言表达能力。在阅读完绘本后，家长或教师要引导幼儿将刚刚所看到的故事进行复述，初始可以引导幼儿复述几句简单的话，熟练之后可以要求幼儿将故事完整表述为一段话，最后可以让幼儿将绘本所要表达的情绪和其他细节也作出描述。例如，对于语言能力刚刚开始发展的幼儿们，他们在此阶段很难全面理解和表达“爱”的含义。在他们的思维认知中，“爱”是非常模糊不清的一种情感。绘本《猜猜我有多爱你》将“爱”转换为直观的画面，并用具体的语句进行描写。在小兔子和兔妈妈的对话中，小兔子用自己所能想到的一切方式表达对兔妈妈的爱。尤其在最后一段对话中，小兔子对兔妈妈说，“我爱你一直到月亮那里”[3]。因为从地球到月球的距离是小兔子能感受到的最远距离，所以小兔子用最远的距离表达了对兔爸爸、兔妈妈满满的爱。兔妈妈用“我爱你一直到月亮那里，再回到你身边”这种更加深沉的爱结束了整个故事。
1.2绘本阅读融入幼儿生活活动，有助于健全幼儿的人格品质
幼儿具有超强的模仿能力。优秀的绘本可以使幼儿们在阅读过程中模仿优秀主角的行为，不断学习，帮助自身逐步树立优秀的品德。例如，绘本《小兔波力品格养成系列》，在“我不是故意的”这个故事中讲述了小兔子波力弄坏了马尼的小木屋和马克的秘密地洞，还偷吃了做晚饭的蓝莓果等。在故事中，妈妈帮助他明白做错事情只说“对不起”是没有用的，要身体力行地对自己的行为负责。这个绘本故事就是告诉孩子们，在生活中如果做错了事情，一句“对不起”是远远不能轻松换来原谅的。绘本阅读与幼儿生活活动相融合，可以让故事的影响无形中渗透到幼儿的思想中，从而具有教育意义。
2.生活化视角下的小班幼儿绘本阅读模式
2.1选择合适的绘本教材，创建生活化模式
所谓绘本阅读的生活化教学，主要是丰富小班幼儿的生活常识，让他们积累一些学习技巧。为了能够达到这样的教学效果，教师在选择绘本时應有所侧重，选择与生活结合度较高的绘本材料。在生活化绘本阅读教学中，教师要引导幼儿阅读绘本内容，通过阅读培养小班幼儿的自信心，鼓励他们积极阅读，让他们在阅读中有所收获，积累一定的生活经验。同时，教师要将绘本内容和生活事例相结合，对幼儿进行引导，帮助他们多角度掌握阅读内容。
2.2引导幼儿自主分析绘本内容，提升幼儿的阅读理解能力
在幼儿园教学过程中，要想让幼儿通过阅读获得切实性的提升，首先，教师就需要让幼儿明确地知道阅读的主要内容是什么。由于幼儿园孩子的学习经历较少，他们在阅读过程中分析阅读内容的难度相对较大。教师将文字与图片相结合的绘本阅读，从很大程度上降低了幼儿阅读学习的难度。在日常教学过程中，教师带领幼儿自主对生动有趣的绘本内容进行深入探究，就可以开阔幼儿的阅读学习思维，让幼儿在绘本学习中得到有效的锻炼，逐步提升自身的阅读理解能力。例如，在幼儿园中班教学过程中，教师带领幼儿学习《别乱吃“糖豆”》时，有了绘本图片的帮助，幼儿对故事的理解就相对较容易[2]。教师可以先让幼儿结合绘本图片用自己的话对这篇绘本故事进行简单概述。在幼儿概述完成以后，教师再依据幼儿的概述对其进行相应的补充与纠正。这样的锻炼可以有效地开阔幼儿在阅读学习过程中的思维，让幼儿学会对阅读内容进行深度思考与探究，在脑海中初步搭建一个阅读知识体系。
2.3在绘本阅读教学中塑造生活场景
在绘本生活化教学中，小班幼儿教师应该为幼儿创设生活场景，在模拟的场景中更容易让幼儿掌握生活常识。绘本中的生活化知识往往是通过少量的文字和大量的图片传递给幼儿的。这样的传递方式并不全面。为了让幼儿能深刻理解和认知，教师应创设真实的生活情境。比如，在绘本中出现了有关鞋子的图片和场景，教师可以结合绘本为幼儿讲一讲如何系鞋带，通过这样的结合强化幼儿的主观意识，帮助幼儿通过对绘本的阅读和学习掌握更多的生活技能，促进幼儿健康成长。
2.4帮助幼儿营造温馨的阅读环境
教师在小班幼儿绘本阅读中开展生活化教育还应该创设一个温馨的阅读环境。这样才能够进一步激发幼儿阅读的兴趣和欲望，帮助幼儿积极地展开阅读并通过阅读获取生活知识。调查发现，良好的阅读环境能够在一定程度上激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿形成良好的阅读习惯。绘本阅读环境的创设至关重要。因此，在幼儿园里，教师应创设一些能够体现绘本生活化的墙面和海报，让幼儿在每天的生活中都能感受到生活化的场景。比如，教师可以在楼梯间张贴一些生活化绘本的海报，在教室的墙壁上展示一些绘本生活化的图片，借助幼儿园活动园区进行生活化绘本内容场景展示等，让幼儿在温馨的环境中感受绘本中生活化的知识，激发认知欲望，逐渐形成生活化的思维[3]。
2.5进行绘本阅读延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读真正走进幼儿生活，教师可以营造出绘本走进幼儿生活的氛围，给幼儿提供一些绘本阅读的场所和空间，如创设班级的阅读角、故事墙，或者在楼梯间进行名画布置等。教师还可以充分利用幼儿晨间、午休、区域活动等时间进行多种形式的绘本阅读，如集体阅读、自由阅读等，让幼儿体验阅读的快乐，让绘本阅读成为幼儿的一种日常行为。另外，为了促进幼儿绘本阅读生活化，家长也需要积极参与和配合。幼儿园要创设密切的家园合作关系，开展亲子阅读，为幼儿创设良好的亲子阅读氛围，实现幼儿、家长和教师在阅读中的共同成长。
3.结束语
总而言之，绘本激发了小班幼儿的阅读欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让他们拥有了展现自己的舞台。幼儿园通过阅读绘本、分享绘本等活动，为幼儿营造生活化场景和氛围，实现亲子阅读，让幼儿能够通过绘本阅读真正受益。
参考文献
[1] 戎蕾.绘本阅读中激发幼儿的探究兴趣[J].内蒙古教育，2015（30）.
[2] 李芳.亲子绘本阅读指导在小班幼儿中的应用对策[J].好家长，2015（37）.
[3] 樊静.随风潜入夜 润物细无声：运用绘本滋润孩子心田的实施途径[J].好家长，2015（36）.