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摘要：近些年伴随着新课程改革的不断深化，高中化学教学中出现了很多具有创新性和高效性的新型教学方式，情景创设便是新型教学方式的重要代表之一。通过具体情景的创设，引导学生快速进入到情景当中来学习和感受化学知识，其在提高高中生对化学知识的学习兴致以及提升化学课堂教学质量等诸多方面呈现出非常理想的效果。情景教学主要指教师在具体教学中，有目的、有计划的将学生融入到生动的情景中，通过情景的创设，不仅能深化学生对化学知识的理解，而且还能使学生实现思维的拓展，实现学生学习化学知识的有效性，以促使学生实现全面发展。
关键词：高中化学;课堂教学;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教学情景作为学生积极参与到课堂学习的一种具体表现方式，其属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥[1]。高中化学的具体教学中，有效情景的创设，不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，以通过合作学习，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现学生核心素养的培养目标。
1高中化学创设情景的必要性分析
在新的化学课程标准和要求之下，高中化学课程的教学需要更加紧密地联系高中生的实际生活，化学教师需要从学生真实的生活经验与已经掌握的化学知识出发去创设更多更具生动性和趣味性的情景，进一步引导学生们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，目的是让学生们通过丰富多元的化学活动来更深入和透彻地掌握基本的化学知识和技能，在潜移默化中学会如何从化学的角度去观察事物和思考问题，从而更好地激发起高中生对化学课程的学习兴趣，提高化学课程的学习效率[2]。
2高中化学教学中应用情景教学的价值与意义分析
情景创设这一新型教学方式的引入和应用，其价值和意义具体体现在以下几个方面：第一，情景教学将高中生日常生活中真实的情景设计成为课堂教学的环节内容，瞬时间增强了化学知识与学生生活之间的联系，这对于激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径有着很大的帮助作用，与此同时，情景教学法在很大程度上调动起了高中生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣[3]。第二，情景创设需要学生们融入情景，亲自参与和感受，学生们不仅仅在具体情景中学习到基本的化学知识，而且可以获得更多实践经验，这对于增强学生对化学知识的转化能力和应用能力至关重要。
3高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析
3.1通过实验操作创设问题情境
结合高中化学的课程特点，新课程标准下，要求学生在自身专业能力提升的过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。一般情况下，在实验操作的问题情境创设中应该做到以下两点[4]。第一，实验演示的过程中，教师可以结合课程的重难点设计实验，实操中一定要具有严谨的逻辑性，并通过问题提问方法的构建，使学生按照教师的思维进行探究，使学生逐渐形成良好的化学思维，展现化学课程教学创新的目的。
如，在人教版高中化学的“化学试验基本方法”的课程教学中，教师在课程开始之前，一定要加强学生的安全意识，掌握化学品的安全标识，并逐件形成良好的实验习惯。为了激发学生对实验活动的探究兴趣，教师可以结合班级学生的特点，积极创设情境化的探究环境，通过混合物分离及提纯实验方法的讲解，要求学生在操作之前，掌握“四原则、三必须”，学生在实际的操作中，可以按照教师的知道遵循实验操作原则，有效避免实验过程中安全隐患的出现，提高学生的实验操作能力及安全意识。第二，在具体的实验操作中，教师应该让学生自主训练，通过学生主体性的强调，激发学生的实验探究兴趣。由于化学试验作为有效的教育形式，教师可以结合课程的重难点，进行探究性试验操作情境的创设，并根据新课程教学改革标准，引导学生在实验探究中进行问题实验，使学生在流程性的实验操作中掌握化学知识。
3.2以多媒体创设情景，直观展现知识
目前，多媒体技术已经在教学活动中得到广泛应用。因此，化学教师开展教学时，需注重运用多媒体进行情景创设，通过对相关资源进行优化配置，促使化学情景的有效建立。高中化学的具体教学中，大多数化学微观过程很难通过语言精确描述出来，而多媒体视频的直观展示，可以让学生的学习和理解事半功倍。例如，对《氧化还原反应》教学时，化学教师可通过多媒体为学生创设情景，通过动画的形式将原子得失电子、重新组合的过程给学生展现，让学生能够直观看到“氧化还原反应”的本质，将化学的微观知识与宏观变化统一起来，实现学生学习的有效性。经过多媒体进行氧化、还原的微观过程展示，学生不仅可以更加形象、直观的观察到具体的化学现象，而且还能够在脑海中对化学现象形成深刻的印象，教师再通过讲解，学生就能够更准确的掌握相关化学知识，从而实现有效学习。
3.3生活化情景创设，激发学生兴趣
化学即是生活，人们生活在物质世界中，周围到处都存有化学物质，到处都是化学变化，到处都是化学现象。通过生活当中的资源发掘进行情景创设，不仅可以深化学生对化学知识的感受，而且还能积极的学习与解决化学问题。通过学习情景的创设，不仅需注重化学信息的学习，而且还需注重引导学生积极进行情景学习，并从社会生产、生活经验中，对物质及其产生的变化进行观察与分析，并通过概括与抽象，将感性的认识升华为理性，实现知识建构。自然事件以及生产生活当中，通常有许多生动的物质与其变化的事实与现象，选择和教学内容相关联的生活内容，实现学习情景的创设，并引导学生对知识进行深入的思考与探索。
结束语
总而言之，在高中数学课程教学中，为了更好的提高课程教学的质量，教师在实际的课程教学中要充分发挥自身的引導能力，针对高中学生的基本特点，进行问题情境的创设，以便更好地提高学生的探究兴趣，使学生的化学素养得到全面提升。
参考文献
[1]缪正芳.高中化学课堂中情景教学的实践探讨[J].新课程导学，2019（34）：78.
[2]戚永杰.论高中化学情景创设教学[J].科普童话，2019（48）：64.
[3]陆晓敏.高中化学生活化教学研究[J].科普童话，2019（31）：72.
[4]王翠钰.浅谈高中化学教学情境创设的策略[J].读写算，2019（13）：120.
关键词：高中化学;课堂教学;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教学情景作为学生积极参与到课堂学习的一种具体表现方式，其属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥[1]。高中化学的具体教学中，有效情景的创设，不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，以通过合作学习，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现学生核心素养的培养目标。
1高中化学创设情景的必要性分析
在新的化学课程标准和要求之下，高中化学课程的教学需要更加紧密地联系高中生的实际生活，化学教师需要从学生真实的生活经验与已经掌握的化学知识出发去创设更多更具生动性和趣味性的情景，进一步引导学生们开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，目的是让学生们通过丰富多元的化学活动来更深入和透彻地掌握基本的化学知识和技能，在潜移默化中学会如何从化学的角度去观察事物和思考问题，从而更好地激发起高中生对化学课程的学习兴趣，提高化学课程的学习效率[2]。
2高中化学教学中应用情景教学的价值与意义分析
情景创设这一新型教学方式的引入和应用，其价值和意义具体体现在以下几个方面：第一，情景教学将高中生日常生活中真实的情景设计成为课堂教学的环节内容，瞬时间增强了化学知识与学生生活之间的联系，这对于激发学生探索化学知识的欲望，帮助学生找到解决化学问题的可靠途径有着很大的帮助作用，与此同时，情景教学法在很大程度上调动起了高中生的思维积极性，增强对化学学科的学习兴趣[3]。第二，情景创设需要学生们融入情景，亲自参与和感受，学生们不仅仅在具体情景中学习到基本的化学知识，而且可以获得更多实践经验，这对于增强学生对化学知识的转化能力和应用能力至关重要。
3高中化学新课程教学中问题情境创设策略分析
3.1通过实验操作创设问题情境
结合高中化学的课程特点，新课程标准下，要求学生在自身专业能力提升的过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。一般情况下，在实验操作的问题情境创设中应该做到以下两点[4]。第一，实验演示的过程中，教师可以结合课程的重难点设计实验，实操中一定要具有严谨的逻辑性，并通过问题提问方法的构建，使学生按照教师的思维进行探究，使学生逐渐形成良好的化学思维，展现化学课程教学创新的目的。
如，在人教版高中化学的“化学试验基本方法”的课程教学中，教师在课程开始之前，一定要加强学生的安全意识，掌握化学品的安全标识，并逐件形成良好的实验习惯。为了激发学生对实验活动的探究兴趣，教师可以结合班级学生的特点，积极创设情境化的探究环境，通过混合物分离及提纯实验方法的讲解，要求学生在操作之前，掌握“四原则、三必须”，学生在实际的操作中，可以按照教师的知道遵循实验操作原则，有效避免实验过程中安全隐患的出现，提高学生的实验操作能力及安全意识。第二，在具体的实验操作中，教师应该让学生自主训练，通过学生主体性的强调，激发学生的实验探究兴趣。由于化学试验作为有效的教育形式，教师可以结合课程的重难点，进行探究性试验操作情境的创设，并根据新课程教学改革标准，引导学生在实验探究中进行问题实验，使学生在流程性的实验操作中掌握化学知识。
3.2以多媒体创设情景，直观展现知识
目前，多媒体技术已经在教学活动中得到广泛应用。因此，化学教师开展教学时，需注重运用多媒体进行情景创设，通过对相关资源进行优化配置，促使化学情景的有效建立。高中化学的具体教学中，大多数化学微观过程很难通过语言精确描述出来，而多媒体视频的直观展示，可以让学生的学习和理解事半功倍。例如，对《氧化还原反应》教学时，化学教师可通过多媒体为学生创设情景，通过动画的形式将原子得失电子、重新组合的过程给学生展现，让学生能够直观看到“氧化还原反应”的本质，将化学的微观知识与宏观变化统一起来，实现学生学习的有效性。经过多媒体进行氧化、还原的微观过程展示，学生不仅可以更加形象、直观的观察到具体的化学现象，而且还能够在脑海中对化学现象形成深刻的印象，教师再通过讲解，学生就能够更准确的掌握相关化学知识，从而实现有效学习。
3.3生活化情景创设，激发学生兴趣
化学即是生活，人们生活在物质世界中，周围到处都存有化学物质，到处都是化学变化，到处都是化学现象。通过生活当中的资源发掘进行情景创设，不仅可以深化学生对化学知识的感受，而且还能积极的学习与解决化学问题。通过学习情景的创设，不仅需注重化学信息的学习，而且还需注重引导学生积极进行情景学习，并从社会生产、生活经验中，对物质及其产生的变化进行观察与分析，并通过概括与抽象，将感性的认识升华为理性，实现知识建构。自然事件以及生产生活当中，通常有许多生动的物质与其变化的事实与现象，选择和教学内容相关联的生活内容，实现学习情景的创设，并引导学生对知识进行深入的思考与探索。
结束语
总而言之，在高中数学课程教学中，为了更好的提高课程教学的质量，教师在实际的课程教学中要充分发挥自身的引導能力，针对高中学生的基本特点，进行问题情境的创设，以便更好地提高学生的探究兴趣，使学生的化学素养得到全面提升。
参考文献
[1]缪正芳.高中化学课堂中情景教学的实践探讨[J].新课程导学，2019（34）：78.
[2]戚永杰.论高中化学情景创设教学[J].科普童话，2019（48）：64.
[3]陆晓敏.高中化学生活化教学研究[J].科普童话，2019（31）：72.
[4]王翠钰.浅谈高中化学教学情境创设的策略[J].读写算，2019（13）：120.