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摘要：高中思想政治新课标大力倡导在思想政治课堂中实施议题式教学，但议题式教学的开展在理念和实践中并不是一帆风顺的。因此，需要基于新课标的倡导，分析制约其开展的主要因素，针对性地提出有效对策，使各主体共同促进高中思想政治课与议题式教学的有机融合，以推进思想政治新课程的改革，提高教学质量。
关键词：思想政治;议题式教学;困境;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学校
1、 组织教师研究新课标并付诸实践
学校组织教师深入学习并认真贯彻新的教育思想和理念，比如定期开展学术讲座、让一线教师与学术研究者有交流探讨的平台;同时要鼓励教师将新课标所提倡的新理念、新教学方式应用到教学实践中，敢于尝试议题式教学，全面落实课程标准的精神。比如在举行一些“高中思想政治同课异构”的比赛中，评奖评优时将议题式教学的使用作为一项重要评价指标。
2、善于开发思想政治课程资源
思想政治课程资源是丰富的、广泛的，学校不能把教材作为唯一的课程资源，要积极开发利用。基本策略如下：第一，要强化课程资源开发的意识;第二，挖掘教材所留的思维空间;第三，立足学生实际，开发适合学生发展的课程资源;第四，发挥学校特色和师资条件;第五，走出校园，发掘人力资源和社会资源。
3、将思政课与劳动教育结合起来
2020年3月，文件《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：劳动教育与思想政治教育的育人目标是一致的，都是为了培养社会主义事业的建设者和接班人。充分发挥劳模工匠的思想引领作用，将有助于学校开展劳动思想教育，有助于端正学生的思想认识，理解和形成马克思主义劳动观，培养正确的劳动价值取向。二者是相辅相成的，学校可以将二者结合起来，在思想政治教育课程中融入劳动教育的内容和要求，在劳动教育实践过程中发掘思想政治教育的议题，让学生在真实情境中亲身体验和感悟，在提高劳动素养的同时也提升思想政治核心素养。
二、教师
1、教师要终身学习以提高议题式教学的能力
首先，要认真研读新课标，领会其中的内容，树立新课程理念和精神，尝试新的教学方式，积极把新课程理念落实到教学实践中。其次，坚持学习广泛的前沿知识，经常关注时政，用一双慧眼去发现贴近学生、贴近生活、贴近时代的议题，并通过多种途径去提升议题式教学的能力，例如，通过参加议题式教学的研讨会、学术讲座;多研读有关的最新学术论文;观摩议题式教学的示范课、公开课等。
2、教师要转变角色定位
新课标提出要构建活动型学科课程，那么教师就需要转变原来的传统观念，转变自己的角色，体现议题式教学的活动型特征。要营造教师和学生合作探究、共同进行思辨活动和实践活动的轻松氛围。要真正发挥学生的主体作用，让学生主动打开思维、张开嘴进行思维与交流，教师要承担一个“指南针”的角色，对学生进行正确方向的价值引领，共同参与到议题的开放性讨论思辨中。
3、培育学生的思想政治学科核心素养
思想政治核心素养包括四个方面：政治认同、科学精神、法制意识、公共参与。新课标指出“要构建以培育思想政治学科核心素养的活动性课程。”教师在开展议题式教学的整个过程中都要考虑到是否有利于学生的核心素养发展，让学生在自主辨析、合作探究的过程中潜移默化地提升核心素养，展现思想政治学科的独特价值。
4、构建议题式教学评价体系
知识性评价和表现性评价相结合，关注学生在活动中的各方面表现，比如学生的参与度、积极性，学生思维是否踊跃，分析问题的方法角度是否独到等方面;从单一的管理者评走向多方面评，只有综合多方主体的评价，评价才会具有全面性、立体性、客观性;生成性评价和总结性评价相结合，既关注过程也不忽视结果;实现评价方法的多样化，从定性与定量的分离走向有机结合，将质性评价与量化评价有机结合起来。
三、学生
1、学生要打破惯性提升思维，转变学习方式
在应试教育的大背景下，很多学生只想要在短时间内获得高分，形成了死记硬背，为题至上的不良学习习惯，殊不知现在的很多考试考的是综合探究创新思维的能力，学科核心素养特别重要，尤其思想政治课程就是要提升学生的价值辨析和思维创新的能力。议题式教学的最大特征是议中学，学生往往能够在其中潜移默化地提升自己，在其中学到的东西将会受益一生。所以学生要转变旧的学习方式，积极投身于活动型学科课程之中。
2、学生要发挥主体意识参与议题创设
学生是课堂活动中的主体，对议题式教学的顺利开展起着关键作用。所以学生必须了解议题式教学的内涵和特点，并且清楚通过议题式教学自己所要达到的目标、完成的任务。积极主动地参与议题的选择、情境的创设、活动的探究、过程的评价。这样才能真正把课堂搞活，实现学生全面发展的最终目标。
3、学生要选择恰当呈现方式展现议题讨论成果
由于议题的内容各不相同，所选择的活动方式、讨论方式是多样的，那么学生也可以采用多种呈现方式来展现自己的成果。可以是口头表述，也可以是书面表达。比如写一份报告，然后传阅到每组，每组派代表进行评价，交换观点，促进了生生之间的相互发展。采用多种成果展现方式，可以让学生利用自身优势充分地表达自己的观点，也使议题式教学课堂更完整，更有深度与广度。
总之，思想政治议题式教学是顺应时代、顺应新课程改革发展趋势的教学方式，有利于转变原有的课堂教学模式，培育学生的核心素养，具有极大的教育改革意义。但在教学实践中会存在很多问题与困境，还需要我们进行理性的全面的深度的反思，需要我们在将来的教学实践和教育研究过程中做进一步的完善，只有多主体共同努力，才能让思想政治课永远焕发生机。
参考文献
[1] 李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J]. 中學政治教学，2019，（9）.
[2] 教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京： 人民教育出版社，2018.
[3] 胡天庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2014.
作者简介：姓名：王林慧（1996-），女，山西省吕梁市人，汉族，硕士研究生，淮北师范大学，研究方向：学科教学（思政）
关键词：思想政治;议题式教学;困境;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学校
1、 组织教师研究新课标并付诸实践
学校组织教师深入学习并认真贯彻新的教育思想和理念，比如定期开展学术讲座、让一线教师与学术研究者有交流探讨的平台;同时要鼓励教师将新课标所提倡的新理念、新教学方式应用到教学实践中，敢于尝试议题式教学，全面落实课程标准的精神。比如在举行一些“高中思想政治同课异构”的比赛中，评奖评优时将议题式教学的使用作为一项重要评价指标。
2、善于开发思想政治课程资源
思想政治课程资源是丰富的、广泛的，学校不能把教材作为唯一的课程资源，要积极开发利用。基本策略如下：第一，要强化课程资源开发的意识;第二，挖掘教材所留的思维空间;第三，立足学生实际，开发适合学生发展的课程资源;第四，发挥学校特色和师资条件;第五，走出校园，发掘人力资源和社会资源。
3、将思政课与劳动教育结合起来
2020年3月，文件《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：劳动教育与思想政治教育的育人目标是一致的，都是为了培养社会主义事业的建设者和接班人。充分发挥劳模工匠的思想引领作用，将有助于学校开展劳动思想教育，有助于端正学生的思想认识，理解和形成马克思主义劳动观，培养正确的劳动价值取向。二者是相辅相成的，学校可以将二者结合起来，在思想政治教育课程中融入劳动教育的内容和要求，在劳动教育实践过程中发掘思想政治教育的议题，让学生在真实情境中亲身体验和感悟，在提高劳动素养的同时也提升思想政治核心素养。
二、教师
1、教师要终身学习以提高议题式教学的能力
首先，要认真研读新课标，领会其中的内容，树立新课程理念和精神，尝试新的教学方式，积极把新课程理念落实到教学实践中。其次，坚持学习广泛的前沿知识，经常关注时政，用一双慧眼去发现贴近学生、贴近生活、贴近时代的议题，并通过多种途径去提升议题式教学的能力，例如，通过参加议题式教学的研讨会、学术讲座;多研读有关的最新学术论文;观摩议题式教学的示范课、公开课等。
2、教师要转变角色定位
新课标提出要构建活动型学科课程，那么教师就需要转变原来的传统观念，转变自己的角色，体现议题式教学的活动型特征。要营造教师和学生合作探究、共同进行思辨活动和实践活动的轻松氛围。要真正发挥学生的主体作用，让学生主动打开思维、张开嘴进行思维与交流，教师要承担一个“指南针”的角色，对学生进行正确方向的价值引领，共同参与到议题的开放性讨论思辨中。
3、培育学生的思想政治学科核心素养
思想政治核心素养包括四个方面：政治认同、科学精神、法制意识、公共参与。新课标指出“要构建以培育思想政治学科核心素养的活动性课程。”教师在开展议题式教学的整个过程中都要考虑到是否有利于学生的核心素养发展，让学生在自主辨析、合作探究的过程中潜移默化地提升核心素养，展现思想政治学科的独特价值。
4、构建议题式教学评价体系
知识性评价和表现性评价相结合，关注学生在活动中的各方面表现，比如学生的参与度、积极性，学生思维是否踊跃，分析问题的方法角度是否独到等方面;从单一的管理者评走向多方面评，只有综合多方主体的评价，评价才会具有全面性、立体性、客观性;生成性评价和总结性评价相结合，既关注过程也不忽视结果;实现评价方法的多样化，从定性与定量的分离走向有机结合，将质性评价与量化评价有机结合起来。
三、学生
1、学生要打破惯性提升思维，转变学习方式
在应试教育的大背景下，很多学生只想要在短时间内获得高分，形成了死记硬背，为题至上的不良学习习惯，殊不知现在的很多考试考的是综合探究创新思维的能力，学科核心素养特别重要，尤其思想政治课程就是要提升学生的价值辨析和思维创新的能力。议题式教学的最大特征是议中学，学生往往能够在其中潜移默化地提升自己，在其中学到的东西将会受益一生。所以学生要转变旧的学习方式，积极投身于活动型学科课程之中。
2、学生要发挥主体意识参与议题创设
学生是课堂活动中的主体，对议题式教学的顺利开展起着关键作用。所以学生必须了解议题式教学的内涵和特点，并且清楚通过议题式教学自己所要达到的目标、完成的任务。积极主动地参与议题的选择、情境的创设、活动的探究、过程的评价。这样才能真正把课堂搞活，实现学生全面发展的最终目标。
3、学生要选择恰当呈现方式展现议题讨论成果
由于议题的内容各不相同，所选择的活动方式、讨论方式是多样的，那么学生也可以采用多种呈现方式来展现自己的成果。可以是口头表述，也可以是书面表达。比如写一份报告，然后传阅到每组，每组派代表进行评价，交换观点，促进了生生之间的相互发展。采用多种成果展现方式，可以让学生利用自身优势充分地表达自己的观点，也使议题式教学课堂更完整，更有深度与广度。
总之，思想政治议题式教学是顺应时代、顺应新课程改革发展趋势的教学方式，有利于转变原有的课堂教学模式，培育学生的核心素养，具有极大的教育改革意义。但在教学实践中会存在很多问题与困境，还需要我们进行理性的全面的深度的反思，需要我们在将来的教学实践和教育研究过程中做进一步的完善，只有多主体共同努力，才能让思想政治课永远焕发生机。
参考文献
[1] 李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J]. 中學政治教学，2019，（9）.
[2] 教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京： 人民教育出版社，2018.
[3] 胡天庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2014.
作者简介：姓名：王林慧（1996-），女，山西省吕梁市人，汉族，硕士研究生，淮北师范大学，研究方向：学科教学（思政）