语文学科是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。众所周知，语文教学中离不开文章的阅读。苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。在高中语文教学中，阅读教学的重要任务之一就是，通过对学生进行阅读指导、阅读训练，提高学生的阅读能力。笔者就结合自己的教学谈谈几点思考。
　　一、充分发挥学生主体性进行阅读教学
　　在教学中，我最有体会的一点是：调动学生阅读的主体性，是保证阅读效率的一个重要环节。阅读是一项主观性很强的活动，喜不喜欢阅读是一种现实，谁也没有办法回避。文章是好文章，但学生由于思想、情感等原因对阅读的投入是有局限的。如果学生对阅读不感兴趣，那么如何培养学生的阅读能力，何谈形成素养？在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合就调动了学生阅读的积极性。“我是这样看的”、“我能够理解作者的感受”、“我不感兴趣但作者为什么喜爱”等鲜明地表现出学生的阅读是主体性的投入。
　　二、联系生活，坚持阅读
　　让阅读教学走向生活化。课堂、校园、家庭、社会都有阅读的空间，学生随时随地都有学语文的机会。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，在教学中要善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，赋予课文新的时代色彩和生命力。教师还应尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待。
　　三、加强阅读方法指导
　　俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”只有掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。所以，教师在指导学生进行阅读的过程中，应加强对学生阅读方法的指导。在阅读教学中，重视对学生方法的指导，让学生学会自己来阅读，其实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，也就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功。
　　四、培养学生书写阅读笔记的习惯
　　写读书笔记是一种督促学生进行阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好阅读卡，此卡中我设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。阅读卡是评价学生综合阅读效果的有效依据。
　　五、利用阅读教学培养学生感悟能力
　　语言是表情达意的工具。高中阶段的语文阅读教学材料已经具有一定的深度和广度。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要学会体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的和比较含蓄的情感。因此，在高中语文教学中培养学生感悟作品的能力，对高中学生来说也是极为重要的。在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过老师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。感悟价值在于高效与深刻，课堂上涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
　　六、开展课外活动引导阅读
　　《语文课程标准》关于阅读有这样一句话：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。”高中阶段，学生从课本上阅读到的课文是有限的，应加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读。
　　研究阅读教学的目的是为了让学生更轻松容易地学习，使其掌握阅读的方法并提高自己的写作能力，使语文教学的氛围更轻松愉悦。总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学，打破了以往老师千篇一律的进行讲解阅读的模式，有助于挖掘学生自主学习的潜力。
　　参考文献
　　张兴柱.语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（4）.
　　（责任编辑韦淑红）