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班主任是班级管理的领导者、组织者，是学生健康成长的引路人。班主任工作犹如打翻的五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸样样都有。作为班主任，在班级日常管理工作中，可能会遭到学生的误解，此时我们绝不能和学生一般见识，要怀有一颗大度宽容的心，放大学生的优点，缩小学生的缺点，善待学生，宽容学生，这样才能构建师生关系的艳阳天。
在小学的教育教学中，班主任起着决定性的作用。在小学教学中，既要让学生理解知识、掌握知识点，还要教育学生遵守班级纪律，培养学生的综合素质。班主任要充分利用数学教学的优势，加强班级管理，提高育人水平，同时通过有效的数学教学来提升小学生的综合能力。班主任是班级管理工作的核心，是班集体的支柱，班主任对学生的管理不仅局限于教学课堂上.教学课堂可以作为教学的媒介，也能作为育人的媒介，教师要将二者结合展开教育教学工作，让学生在学习的过程中感受数学的魅力，又能养成严于律己的好习惯，提高自身的数学水平。因此，班主任需要对学生进行积极有效的指导，增进学生对数学的热爱，并能够时刻按照班级纪律要求自己。
1 加强班主任自身的素质与修养
由于小学生生理年龄较小，心智发展尚不成熟，对于自我控制的能力较弱，且很容易受到成人行为习惯的影响，因此，小学班主任在整个班集体中承担着至关重要的作用。班主任不仅仅要营造出良好的学习氛围，引领积极的学习风尚，更要规范学生学习生活中的言行习惯，帮助学生提升个人修养与综合素质。而这些工作的计划与实践效果与班主任自身的能力素养是分不开的。小学班主任应对自己的工作满怀热情，树立积极的职业观念，并不断提升自身的專业教学素质，加强道德建设与个人修养来更好地分析学生的个体情况，从而有效地引导学生。新时代学生个人发展成长的个性化为班级管理增添了一定的难度，为了达到有效的班级管理目标，小学班主任需要不断地进修与学习。
2 立足于教材，开展有效教学
在实际的教学中，班主任运用教材的方式多种多样，但是人无完人，教学策略自然也会存在着漏洞。比如，教学中对教材的运用不够灵活，许多教师会完全按照教案进行教学，穿插着教材中的文字描述传授知识，将本应丰富多彩的数学课堂变成了“念教材”的课堂，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使教学效率低下，不利于对学生的管理。我们需要明白，教材是学生学习知识的起点，任何学科的学习都要从基础教材开始。班主任首先要让学生养成良好的学习和生活习惯，才能更好地向他们传授知识。课堂作为教育教学的媒介，最首要的是育人，其次才是理解和应用理论知识。因此，教师在备课阶段要充分解读教材内容，只有熟悉了教材内容，才能实施准确有效的教育教学方法，开展高效的教学活动。
例如，在“速度、时间和路程三者关系”的教学中，笔者组织学生进行一场简单的赛跑比赛，将学生进行两两分组，再指派两名学生作为计时员，记录每一组学生赛跑所用的时间。在比赛前，笔者先向学生提出问题，在赛跑的过程中，和你比赛的学生如果摔倒了，你会怎么办呢？是继续往前跑，还是跑到同学身边把他扶起来？提出问题引发学生的思考，在灌输知识之前，先教育学生与同学友好相处，遇到困难要互帮互助。这样一来，既能增进学生之间的感情，又能培养他们良好的行为习惯，为理论知识的学习打下良好的基础。
3 开展互助合作型学习
在传统的教学模式中，更多的教师采用填鸭式教学手段，完全忽略了学生的主体性地位，让学生每天进行机械的学习，导致学习热情低下。在小学数学的教学课堂中实施合作性学习，不仅可以增进学生之间的感情，还能够加强学生的团队合作意识，使学生在以后的学习和生活中能够团结互助，对有困难的学生及时伸出援助之手。例如，在《平行四边形》的教学中，学生需要了解平行四边形的性质以及面积的求法，笔者在课堂上就开展小组学习活动，让学生进行分工合作，共同探讨公式的推导过程以及理论依据。这样的教学既有利于学生探索知识，增强学习的自信心，还能使学生强化团队意识。
4 让学生参与到班级管理当中去
班集体的构成人员终究是学生自己，推动学生自己参与进班级管理的过程中去，对于具体条款的认知和落实会更加有效。首先，班级内部需要建立起公正严格的干部评选机制，充分发挥民主意识的作用，让学生公开竞选演讲，然后计票选择出每人心中所中意的班干部。教师要鼓励每一位同学都参与竞选，大胆发言，锻炼自己的语言表达能力与心理素质。
从教近二十年，我曾自诩，自己称得上是学生良师益友。然而，最近发生的一件事却彻底颠覆了我原先的想法。那是一节试卷分析课，课上我激情四射、挥洒自如地分析完试卷。这时，还未到下课时间，因此我要求学生充分利用剩余时间“消化”本次考试出现的错题和典型问题。并且告诉学生如果还有没弄懂的问题，可以请教老师或同学。我悠闲地漫步在教室行间，静候着与学生的互动。无意间看见一个女生试卷上用红色圆珠笔写着：×××，我们恨死你了。那个“恨”字大大的，特别醒目。它犹如一根针深深地扎进我的心窝，令我疼痛难忍，令我眩晕窒息。天啦！怎么会这样呢？说句实在话，自从接手六（2）班的数学教学工作，为了赶上其它平行班的成绩班数学成绩原来与其它平行班的综合分相差达二十多个百分点），我是绞尽脑汁，呕心沥血，付出了比平时，比其他老师多好几倍的努力。然而，我的努力，我的付出，换来的却是一个难听的绰号，一个伤人的“恨”字。“好心被当成驴肝肺”，付出与收获形成巨大的反差，我的付出被彻底否定，我的人格被随意侮辱，我的尊严被肆意践踏，心中顿时涌起一股不可抑制的愤怒。这还得了，反了，彻底反了……是狠狠地痛骂该生一顿，发泄心中的怒气，还是强忍住自己的愤怒，等弄清事情的原委，再做定夺。愤怒与理智在我的脑海中反复交锋，最终还是理智占了上锋。
下课后，我将那位学生请进办公室，强压住心中的愤怒，心平气和的说：“××同学，你知道老师为什么请你到办公室吗？”“不知道”。“真的不知道？”“嗯”那你觉得老师对你们怎么样？”工作很认真，对我们要求很严格，也很关心我们。”那你觉得老师严格要求你们好，还是放纵顺从你们好呢？”“严格要求我们好。” “那老师严格要求你们，不可避免的就会批评你们，甚至责备你们，你们心中有没有怨气呢？”“没有。”
“真的没有吗？如果有的话，你们可以和老师聊一聊啊！师生也是朋友嘛！说句实在话，老师也有不对的地方，可能有时对你们的批评教育方法不当，甚至有点偏激、武断。但是老师的出发点是好的，是希望你们能好好的做人，好好的学习……借这个机会，老师跟你们认个错，‘人非圣贤，孰能无过’呢？”
这时，我看到××同学不好意思地低下了头，脸涨得绯红，眼眶中噙满了泪水。我虽然没有将刚才的事情陈述出来，但是我能肯定她已经认识到了错误，这番话已经达到“润物细无声”的教育效果，我就让这位同学回到了教室。事情得以解决，心中的阴霾消失了，心情又变得豁然开朗了。可令人意想不到的是，放学后我的办公桌上不知什么时候出现了一封信。我迫不及待的拆开信件，信是刚才那位同学写的。她在信中写道：“尊敬的郑老师，真对不起，请你原谅我的无知和任性吧！我承认因为你的批评教育，我们对你产生了误解，背地里给你起了绰号。今天，你找我到办公室去谈心，你的话冰释了我对你的误解，一字字，一句句鞭打着我的灵魂，让我汗颜，让我无地自容，让我悔之莫及。可是，我却没有勇气当面向你承认错误，只好以这种方式发自肺腑地向您说一声：‘老师，对不起了！’”读着这位同学的信笺，我的眼眶湿润了……是啊！我们有什么理由去记恨一个懂事的孩子一时懵懂而犯下的错误呢？后来，这位学生变得更懂事了，学会了尊重别人，学会了感恩。这件事以后，我伏案沉思，深深体会到班级管理工作太具艺术性了。作为班级管理工作的主要负责人——班主任，一定要加强业务学习，在工作中认真反思，在实践中总结经验，不断提高班级管理水平。這件事也给了我很大的启迪。
第一，宽容和大度可以赢得师生关系的“柳暗花明又一村”。小学生因为年龄小，认知水平低，他们说话办事欠深思熟虑，难免会做出一些出格的事。像上述案例中的女生，因为平时被老师批评而记恨老师，给老师起绰号，侮辱老师人格，践踏老师尊严。这样的事发生在任何人身上，都是让人无法容忍的。案例中我并没有大发雷霆，训斥、辱骂、体罚该生，而是怀着一颗宽容大度的心，冷静的处理这件事，学生在老师宽容大度的感化下，认识到了错误，融洽了师生关系。反之，则会使师生关系陷入“山穷水尽”的绝境。
第二，适当的自罚会更有说服力。遇事时作为班主任要时刻把握住学生的内心活动，想一想它们的心理弱点是什么，教育感化的切入点在哪里，你所采取的方法要让学生从心理上认识到自己的言行是错误的，让学生从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个案例就是通过我的自责以及自罚，让这个女生在良心上受到谴责，感到内疚，从而真正认识到自己的错误，并走出了改正错误的第一步。
第三，遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动。那样不仅不能取得良好的教育效果，只会让事情变得越来越复杂，恶化师生关系。如果能够冷静下来，认真的思考一下，设身处地的站在学生的角度去考虑，去解决，那么就会收到意想不到的效果。就像这个案例，如果当时我按照常人的做法，大发雷霆，狠狠地批评、斥责这个女生，可能会让这个女生怕我，今后再也不敢侮辱我。但是那样做学生能心服口服吗？能从内心认识到错误吗？能自觉的走出改正错误的第一步吗？
第四，教育学生要坚持赏识、鼓励、表扬的原则。赏识、鼓励、表扬学生能帮助学生树立自信，更能激发学生的上进心。作为班主任，在平时的班级管理工作中，要善于发现学生的闪光点，放大学生的优点，缩小学生的缺点。案例中如果老师平时多赏识学生，鼓励学生，表扬学生，少批评学生，少责备学生，可能就不会发生案例中的事了。
在社会发展的新时代，新课改引导下的小学教育体制的变革必然对班主任的管理方法提出了更高的要求。构建起高效合理的班级管理机制成为当务之急，良好的管理方式能对构建积极的学习氛围，提升班级学生的整体素质起到事半功倍的效果。因此，小学班主任如何在新时期对班级管理进行创新，是本文需要探究的课题。班主任是整个班级制度的建立者以及班级管理的带领人，同时也是学生学习生活中的榜样模板，对于良好的学习氛围的构建以及学生良好行为习惯的养成、学生个人学习素质的提升能够起到重要的带头作用。小学班主任必须把“以人为本”的教学理念体现到具体的班级管理过程中，以提高学生综合学习素养，培养学生良好的行为习惯，构建出正确的价值体系为核心，注重自己的表率作用，以身作则，树立起班级纪律。在当下的班集体构成中，成员还多为独生子女，家庭环境中的过度溺爱往往会造成学生一定的性格偏差，并养成一些不好的行为习惯。因此班主任应严格推进班规的落实，纠正学生的不良习惯，促进学生身心健康的全面发展。
5 注重学生思维灵活性和独创性的培养
思维的独创性教学即摆脱传统学习模式的束缚，开展创新式教学活动，充分调动学生主动性和积极性的教学行为。主要培养学生利用所学知识，对问题进行大胆的思考和猜想，对猜想的内容进行论证，从而发掘问题解决的方法。
随着新课程改革的推进，对小学班主任的教育教学工作提出了更高的要求，班主任首先需要不断更新教育教学理念，结合学生实际，从多个角度了解自己的学生，灵活运用教育教学方法，多层次地对学生进行管理和教育。其次，在数学课堂上要引导学生转变思维，利用创新的学习方法对新知识进行理解和记忆，在教学过程中穿插育人的方法策略，在潜移默化中灌输做人的道理，让学生在大脑中形成一定的思维定式，在以后的学习和练习中，遇到类似的问题能够举一反三，灵活运用所学知识去分析和解决问题。
例如，在小学四年级数学“交换律”的教学中，比较常见的有加法交换律和乘法交换律两种。交换律的教学需要在计算题的基础上进行，因此教师需要在课前做好准备工作，借助多媒体设备为学生展示适合运用交换律进行解答的题目，像50+99+50=？这样的计算题题型是适合运用交换律进行解答的。按照正常的解答思路应该是先计算50+99等于多少，然后再将结果加上50得出最终结果。运用加法交换律，学生可以先计算50+50等于100，然后用100和99做加法运算，降低了计算难度。班主任在教学完理论知识后，一定要把蕴含在数学思想中的人生道理总结出来，讲述给学生。交换律是为了使复杂的计算过程变得更加简单，在生活或者学习中遇到困难，不妨也可以尝试换个思路，换个方法去解决问题，要灵活改变策略。 6 建立和谐的师生关系
师生关系的构建对于整个班级关系的构建有着重要的影响作用。和谐的师生关系有助于班级管理条款的推动与落实。当学生在学习或生活中遭遇到了一定的问题与障碍时，教师要及时发现并努力为学生解决问题，克服障碍。班主任要站在学生的角度思考问题，并作出合理的、正确的引导，积极与学生家长进行沟通，根据学生的个体情况来帮助学生克服困难。小学生的心灵往往是敏感而脆弱的，班主任要注意控制自己的表情与语气，尽量使用温和的、开放性的态度来面对学生之间的矛盾以及学生的错误行为。对于这个年龄阶段的孩子而言，正面的引导与鼓励往往会比严厉的批评更加有效。教师要贯彻以人为本的教学理念，真正地尊重学生，让学生感受到师生之间地位的平等，深入了解学生，与学生做朋友。当学生对教师表现出好感甚至喜爱，他们对于班级条款的执行过程也会更加服从。
此外，除了在日常的学习生活中通过交流与互动来构建师生关系之外，多多组织班级活动也是一种行之有效的方法。例如举办一些讲故事比赛，让学生分享自己课内外的阅读体验。举办一些歌唱比赛，让学生充分展示出自己的才华。班级活动的组织在展现学生个人能力的同时也活跃了教学氛围，锻炼了学生的团队协作能力，促进了学生之间的交流与了解，增强了班集体的凝聚力。从而更加便于班级管理的有效执行。
班干部日常的学习与生活都在班集体之内，对班内情况的了解更具有真实度。班主任要定期组织干部会议，让学生干部总结自己工作中的具体情况，并说明解决它们的方法。班干部之间要加强交流，互相学习彼此工作开展中的有效手段，从而贯彻落实班规条款。班主任也应在他们的工作开展中及时进行指导，解决学生的各种问题与障碍。与此同时，对于班干部工作的开展情况也需要其他同学来进行监督，让班干部时时警醒自身，树立起责任意识，规范自己的言行，在班集体内起到应有的模范带头作用。
7 发挥言传身教的作用
要想进行有效的班级管理，班主任的言传身教不可或缺。教师应充分发挥出在班级内的领导与带头作用，除了教授给学生道德行为规范的理论知识之外，还应引导学生将理论运用于实践。看到垃圾，首先自己捡起来扔进垃圾桶。见到长辈，首先问好。小学生的模仿力与可塑性都很强，教师的以身作则往往会对学生的行为规范起到巨大的影响。当教师自己先做到了正面的示范，学生便会争相模仿，尊重教师，从而推动整个班级管理的积极开展。
（作者单位：江西省安福县枫田中心小学）
参考文献
[1]李清.浅议小学班主任管理班级的有效方式[J].科教文汇（下旬刊），2017（05）：96-97+104.
[2]陈琰.心育与德育的整合[J].课程教育研究，2017（18）：187-188.
[3]张丽娜，李佳佳.高效课堂模式下的小学班主任管理工作反思[J].赤子（上中旬），2016（22）：238.
[4]吴立勇.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].教书育人，2016（28）：77.
[5]徐海榮.基于效率的小学班主任工作现状的调查研究[D].上海师范大学，2018.
[6]张永胜.小学班主任有效开展班级管理工作的策略[J].西部素质教育，2017，3（11）：277.
在小学的教育教学中，班主任起着决定性的作用。在小学教学中，既要让学生理解知识、掌握知识点，还要教育学生遵守班级纪律，培养学生的综合素质。班主任要充分利用数学教学的优势，加强班级管理，提高育人水平，同时通过有效的数学教学来提升小学生的综合能力。班主任是班级管理工作的核心，是班集体的支柱，班主任对学生的管理不仅局限于教学课堂上.教学课堂可以作为教学的媒介，也能作为育人的媒介，教师要将二者结合展开教育教学工作，让学生在学习的过程中感受数学的魅力，又能养成严于律己的好习惯，提高自身的数学水平。因此，班主任需要对学生进行积极有效的指导，增进学生对数学的热爱，并能够时刻按照班级纪律要求自己。
1 加强班主任自身的素质与修养
由于小学生生理年龄较小，心智发展尚不成熟，对于自我控制的能力较弱，且很容易受到成人行为习惯的影响，因此，小学班主任在整个班集体中承担着至关重要的作用。班主任不仅仅要营造出良好的学习氛围，引领积极的学习风尚，更要规范学生学习生活中的言行习惯，帮助学生提升个人修养与综合素质。而这些工作的计划与实践效果与班主任自身的能力素养是分不开的。小学班主任应对自己的工作满怀热情，树立积极的职业观念，并不断提升自身的專业教学素质，加强道德建设与个人修养来更好地分析学生的个体情况，从而有效地引导学生。新时代学生个人发展成长的个性化为班级管理增添了一定的难度，为了达到有效的班级管理目标，小学班主任需要不断地进修与学习。
2 立足于教材，开展有效教学
在实际的教学中，班主任运用教材的方式多种多样，但是人无完人，教学策略自然也会存在着漏洞。比如，教学中对教材的运用不够灵活，许多教师会完全按照教案进行教学，穿插着教材中的文字描述传授知识，将本应丰富多彩的数学课堂变成了“念教材”的课堂，不仅无法激发学生的学习兴趣，还会使教学效率低下，不利于对学生的管理。我们需要明白，教材是学生学习知识的起点，任何学科的学习都要从基础教材开始。班主任首先要让学生养成良好的学习和生活习惯，才能更好地向他们传授知识。课堂作为教育教学的媒介，最首要的是育人，其次才是理解和应用理论知识。因此，教师在备课阶段要充分解读教材内容，只有熟悉了教材内容，才能实施准确有效的教育教学方法，开展高效的教学活动。
例如，在“速度、时间和路程三者关系”的教学中，笔者组织学生进行一场简单的赛跑比赛，将学生进行两两分组，再指派两名学生作为计时员，记录每一组学生赛跑所用的时间。在比赛前，笔者先向学生提出问题，在赛跑的过程中，和你比赛的学生如果摔倒了，你会怎么办呢？是继续往前跑，还是跑到同学身边把他扶起来？提出问题引发学生的思考，在灌输知识之前，先教育学生与同学友好相处，遇到困难要互帮互助。这样一来，既能增进学生之间的感情，又能培养他们良好的行为习惯，为理论知识的学习打下良好的基础。
3 开展互助合作型学习
在传统的教学模式中，更多的教师采用填鸭式教学手段，完全忽略了学生的主体性地位，让学生每天进行机械的学习，导致学习热情低下。在小学数学的教学课堂中实施合作性学习，不仅可以增进学生之间的感情，还能够加强学生的团队合作意识，使学生在以后的学习和生活中能够团结互助，对有困难的学生及时伸出援助之手。例如，在《平行四边形》的教学中，学生需要了解平行四边形的性质以及面积的求法，笔者在课堂上就开展小组学习活动，让学生进行分工合作，共同探讨公式的推导过程以及理论依据。这样的教学既有利于学生探索知识，增强学习的自信心，还能使学生强化团队意识。
4 让学生参与到班级管理当中去
班集体的构成人员终究是学生自己，推动学生自己参与进班级管理的过程中去，对于具体条款的认知和落实会更加有效。首先，班级内部需要建立起公正严格的干部评选机制，充分发挥民主意识的作用，让学生公开竞选演讲，然后计票选择出每人心中所中意的班干部。教师要鼓励每一位同学都参与竞选，大胆发言，锻炼自己的语言表达能力与心理素质。
从教近二十年，我曾自诩，自己称得上是学生良师益友。然而，最近发生的一件事却彻底颠覆了我原先的想法。那是一节试卷分析课，课上我激情四射、挥洒自如地分析完试卷。这时，还未到下课时间，因此我要求学生充分利用剩余时间“消化”本次考试出现的错题和典型问题。并且告诉学生如果还有没弄懂的问题，可以请教老师或同学。我悠闲地漫步在教室行间，静候着与学生的互动。无意间看见一个女生试卷上用红色圆珠笔写着：×××，我们恨死你了。那个“恨”字大大的，特别醒目。它犹如一根针深深地扎进我的心窝，令我疼痛难忍，令我眩晕窒息。天啦！怎么会这样呢？说句实在话，自从接手六（2）班的数学教学工作，为了赶上其它平行班的成绩班数学成绩原来与其它平行班的综合分相差达二十多个百分点），我是绞尽脑汁，呕心沥血，付出了比平时，比其他老师多好几倍的努力。然而，我的努力，我的付出，换来的却是一个难听的绰号，一个伤人的“恨”字。“好心被当成驴肝肺”，付出与收获形成巨大的反差，我的付出被彻底否定，我的人格被随意侮辱，我的尊严被肆意践踏，心中顿时涌起一股不可抑制的愤怒。这还得了，反了，彻底反了……是狠狠地痛骂该生一顿，发泄心中的怒气，还是强忍住自己的愤怒，等弄清事情的原委，再做定夺。愤怒与理智在我的脑海中反复交锋，最终还是理智占了上锋。
下课后，我将那位学生请进办公室，强压住心中的愤怒，心平气和的说：“××同学，你知道老师为什么请你到办公室吗？”“不知道”。“真的不知道？”“嗯”那你觉得老师对你们怎么样？”工作很认真，对我们要求很严格，也很关心我们。”那你觉得老师严格要求你们好，还是放纵顺从你们好呢？”“严格要求我们好。” “那老师严格要求你们，不可避免的就会批评你们，甚至责备你们，你们心中有没有怨气呢？”“没有。”
“真的没有吗？如果有的话，你们可以和老师聊一聊啊！师生也是朋友嘛！说句实在话，老师也有不对的地方，可能有时对你们的批评教育方法不当，甚至有点偏激、武断。但是老师的出发点是好的，是希望你们能好好的做人，好好的学习……借这个机会，老师跟你们认个错，‘人非圣贤，孰能无过’呢？”
这时，我看到××同学不好意思地低下了头，脸涨得绯红，眼眶中噙满了泪水。我虽然没有将刚才的事情陈述出来，但是我能肯定她已经认识到了错误，这番话已经达到“润物细无声”的教育效果，我就让这位同学回到了教室。事情得以解决，心中的阴霾消失了，心情又变得豁然开朗了。可令人意想不到的是，放学后我的办公桌上不知什么时候出现了一封信。我迫不及待的拆开信件，信是刚才那位同学写的。她在信中写道：“尊敬的郑老师，真对不起，请你原谅我的无知和任性吧！我承认因为你的批评教育，我们对你产生了误解，背地里给你起了绰号。今天，你找我到办公室去谈心，你的话冰释了我对你的误解，一字字，一句句鞭打着我的灵魂，让我汗颜，让我无地自容，让我悔之莫及。可是，我却没有勇气当面向你承认错误，只好以这种方式发自肺腑地向您说一声：‘老师，对不起了！’”读着这位同学的信笺，我的眼眶湿润了……是啊！我们有什么理由去记恨一个懂事的孩子一时懵懂而犯下的错误呢？后来，这位学生变得更懂事了，学会了尊重别人，学会了感恩。这件事以后，我伏案沉思，深深体会到班级管理工作太具艺术性了。作为班级管理工作的主要负责人——班主任，一定要加强业务学习，在工作中认真反思，在实践中总结经验，不断提高班级管理水平。這件事也给了我很大的启迪。
第一，宽容和大度可以赢得师生关系的“柳暗花明又一村”。小学生因为年龄小，认知水平低，他们说话办事欠深思熟虑，难免会做出一些出格的事。像上述案例中的女生，因为平时被老师批评而记恨老师，给老师起绰号，侮辱老师人格，践踏老师尊严。这样的事发生在任何人身上，都是让人无法容忍的。案例中我并没有大发雷霆，训斥、辱骂、体罚该生，而是怀着一颗宽容大度的心，冷静的处理这件事，学生在老师宽容大度的感化下，认识到了错误，融洽了师生关系。反之，则会使师生关系陷入“山穷水尽”的绝境。
第二，适当的自罚会更有说服力。遇事时作为班主任要时刻把握住学生的内心活动，想一想它们的心理弱点是什么，教育感化的切入点在哪里，你所采取的方法要让学生从心理上认识到自己的言行是错误的，让学生从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个案例就是通过我的自责以及自罚，让这个女生在良心上受到谴责，感到内疚，从而真正认识到自己的错误，并走出了改正错误的第一步。
第三，遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动。那样不仅不能取得良好的教育效果，只会让事情变得越来越复杂，恶化师生关系。如果能够冷静下来，认真的思考一下，设身处地的站在学生的角度去考虑，去解决，那么就会收到意想不到的效果。就像这个案例，如果当时我按照常人的做法，大发雷霆，狠狠地批评、斥责这个女生，可能会让这个女生怕我，今后再也不敢侮辱我。但是那样做学生能心服口服吗？能从内心认识到错误吗？能自觉的走出改正错误的第一步吗？
第四，教育学生要坚持赏识、鼓励、表扬的原则。赏识、鼓励、表扬学生能帮助学生树立自信，更能激发学生的上进心。作为班主任，在平时的班级管理工作中，要善于发现学生的闪光点，放大学生的优点，缩小学生的缺点。案例中如果老师平时多赏识学生，鼓励学生，表扬学生，少批评学生，少责备学生，可能就不会发生案例中的事了。
在社会发展的新时代，新课改引导下的小学教育体制的变革必然对班主任的管理方法提出了更高的要求。构建起高效合理的班级管理机制成为当务之急，良好的管理方式能对构建积极的学习氛围，提升班级学生的整体素质起到事半功倍的效果。因此，小学班主任如何在新时期对班级管理进行创新，是本文需要探究的课题。班主任是整个班级制度的建立者以及班级管理的带领人，同时也是学生学习生活中的榜样模板，对于良好的学习氛围的构建以及学生良好行为习惯的养成、学生个人学习素质的提升能够起到重要的带头作用。小学班主任必须把“以人为本”的教学理念体现到具体的班级管理过程中，以提高学生综合学习素养，培养学生良好的行为习惯，构建出正确的价值体系为核心，注重自己的表率作用，以身作则，树立起班级纪律。在当下的班集体构成中，成员还多为独生子女，家庭环境中的过度溺爱往往会造成学生一定的性格偏差，并养成一些不好的行为习惯。因此班主任应严格推进班规的落实，纠正学生的不良习惯，促进学生身心健康的全面发展。
5 注重学生思维灵活性和独创性的培养
思维的独创性教学即摆脱传统学习模式的束缚，开展创新式教学活动，充分调动学生主动性和积极性的教学行为。主要培养学生利用所学知识，对问题进行大胆的思考和猜想，对猜想的内容进行论证，从而发掘问题解决的方法。
随着新课程改革的推进，对小学班主任的教育教学工作提出了更高的要求，班主任首先需要不断更新教育教学理念，结合学生实际，从多个角度了解自己的学生，灵活运用教育教学方法，多层次地对学生进行管理和教育。其次，在数学课堂上要引导学生转变思维，利用创新的学习方法对新知识进行理解和记忆，在教学过程中穿插育人的方法策略，在潜移默化中灌输做人的道理，让学生在大脑中形成一定的思维定式，在以后的学习和练习中，遇到类似的问题能够举一反三，灵活运用所学知识去分析和解决问题。
例如，在小学四年级数学“交换律”的教学中，比较常见的有加法交换律和乘法交换律两种。交换律的教学需要在计算题的基础上进行，因此教师需要在课前做好准备工作，借助多媒体设备为学生展示适合运用交换律进行解答的题目，像50+99+50=？这样的计算题题型是适合运用交换律进行解答的。按照正常的解答思路应该是先计算50+99等于多少，然后再将结果加上50得出最终结果。运用加法交换律，学生可以先计算50+50等于100，然后用100和99做加法运算，降低了计算难度。班主任在教学完理论知识后，一定要把蕴含在数学思想中的人生道理总结出来，讲述给学生。交换律是为了使复杂的计算过程变得更加简单，在生活或者学习中遇到困难，不妨也可以尝试换个思路，换个方法去解决问题，要灵活改变策略。 6 建立和谐的师生关系
师生关系的构建对于整个班级关系的构建有着重要的影响作用。和谐的师生关系有助于班级管理条款的推动与落实。当学生在学习或生活中遭遇到了一定的问题与障碍时，教师要及时发现并努力为学生解决问题，克服障碍。班主任要站在学生的角度思考问题，并作出合理的、正确的引导，积极与学生家长进行沟通，根据学生的个体情况来帮助学生克服困难。小学生的心灵往往是敏感而脆弱的，班主任要注意控制自己的表情与语气，尽量使用温和的、开放性的态度来面对学生之间的矛盾以及学生的错误行为。对于这个年龄阶段的孩子而言，正面的引导与鼓励往往会比严厉的批评更加有效。教师要贯彻以人为本的教学理念，真正地尊重学生，让学生感受到师生之间地位的平等，深入了解学生，与学生做朋友。当学生对教师表现出好感甚至喜爱，他们对于班级条款的执行过程也会更加服从。
此外，除了在日常的学习生活中通过交流与互动来构建师生关系之外，多多组织班级活动也是一种行之有效的方法。例如举办一些讲故事比赛，让学生分享自己课内外的阅读体验。举办一些歌唱比赛，让学生充分展示出自己的才华。班级活动的组织在展现学生个人能力的同时也活跃了教学氛围，锻炼了学生的团队协作能力，促进了学生之间的交流与了解，增强了班集体的凝聚力。从而更加便于班级管理的有效执行。
班干部日常的学习与生活都在班集体之内，对班内情况的了解更具有真实度。班主任要定期组织干部会议，让学生干部总结自己工作中的具体情况，并说明解决它们的方法。班干部之间要加强交流，互相学习彼此工作开展中的有效手段，从而贯彻落实班规条款。班主任也应在他们的工作开展中及时进行指导，解决学生的各种问题与障碍。与此同时，对于班干部工作的开展情况也需要其他同学来进行监督，让班干部时时警醒自身，树立起责任意识，规范自己的言行，在班集体内起到应有的模范带头作用。
7 发挥言传身教的作用
要想进行有效的班级管理，班主任的言传身教不可或缺。教师应充分发挥出在班级内的领导与带头作用，除了教授给学生道德行为规范的理论知识之外，还应引导学生将理论运用于实践。看到垃圾，首先自己捡起来扔进垃圾桶。见到长辈，首先问好。小学生的模仿力与可塑性都很强，教师的以身作则往往会对学生的行为规范起到巨大的影响。当教师自己先做到了正面的示范，学生便会争相模仿，尊重教师，从而推动整个班级管理的积极开展。
（作者单位：江西省安福县枫田中心小学）
参考文献
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