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随着经济社会的发展，建立适应企业用人要求和关注学生职业生涯发展、具有技工教育特色的课程体系的呼声越来越高。通用职业素质重在重塑学生如何做人、如何做事，意在帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，是以“软能力硬道理式”形成完整系统的课程体系。课程是一个学校发展的核心和灵魂，谁在课程改革中赢得主动权，谁就赢得了未来。
一、关注课程改革的现状
中职学校学生除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力、创新、责任感及自我学习等综合素质方面都存在着较为明显的欠缺。而承载这些素质的基础就是通用职业素质，社会对通用职业素质的提升有共同的呼声，并对学校教育寄予较高期望。我们的目标就是通过培养学生的通用职业素质来有效推动学校教学工作，提升学生的就业竞争力，培养适应当地经济结构调整及发展需要的人才。本文以广西二轻高级技工学校开展通用职业素质课程改革为例做初步探讨。
二、寻找课程改革的突破点
当前的教育，课堂教学活动已由以教师为中心向以学生为中心转变，教学目的已由重结果向重过程转变。在此新形势下，教学设计应根据职业教育特点，坚持以学生为本，以能力为本位，做好学情分析，制定恰当的教学目标，使用得当的策略，合理运用教学资源，并不断进行反思。
1.确定通用职业素质课程教学思路
通用职业素质课程是素质教育的基础，也是专业教育的基础，同样遵循工学一体的课程观。课程的学习应注重综合性，以发展学生的职业综合能力；应关注人与工作、人与社会的关系以及自我发展，以配合学生不同的能力发展阶段的需求。因此，学校在广州工贸技术学院研发的通用职业素质课程的基础上进行模仿、学习和尝试，并结合学校实际，通过“自我学习能力”“沟通表达能力”“团队合作能力”“解決问题能力”（能力递进形式）四门课程的学习，帮助学生实现从学校到职场的转化，满足学生职业生涯发展需要和用人单位对高素质人才的需求，促进其终身发展。
2.开展通用职业素质课程课堂教学
通用职业素质课程的教学设计按照“工学结合”的理念，实施通用职业素质教学，让学生在真实的工作场景中学习，学生既能学到知识，又能感受工作过程，其通用职业素质亦可在工学结合的课程中得以提升。笔者学校以“自我学习能力”中的学习任务“读名人传记，开名人讲堂”为例，按照“资讯—决策—计划—实施—评价—反馈”六个步骤来进行教学实施。
（1）资讯环节。在通用职业素质课程的学习过程中，学生需要自组学习小组，按照完整的工作过程来组织教学流程。在接收学习任务后，明确任务要求，根据要求获取信息。
首先，教师引导学生了解学习任务，知晓任务信息。自我学习能力课程旨在培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自我学习的方法和技巧。“读名人传记，开名人课堂”是其中一个学习任务，任务要求学生在教师的指导下，学习运用阅读的方法和技巧阅读名人传记，在阅读的过程中了解名人的成长历程，并以班级为单位开班级“名人讲堂”，最终评选出班级优秀代表参加校级“名人讲堂”大赛。
其次，教师引导学生收集任务完成需要的相关信息。教师首先进行学习引导，指出在日常生活、工作中学生会遇到各种问题和困难，阅读书籍便是解决的有效途径之一。学生则在充分解读任务后，围绕任务目标，依据任务要求，通过各种方式收集有助于任务实施的相关资料。
（2）决策环节。这是在师生共同讨论和论证的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划的过程。教师可随机选取几名学生以“自己喜爱的名人”为话题进行发言，使学生了解更多的名人，并对学生的学习过程进行监控。学生在老师的指导下，选择自己关注的名人以及名人传记，制订出自己的学习计划；通过学习“书籍的选择方法”，在教师引导下，选取要阅读的名人传记。
（3）计划环节。在计划环节，学生需做好阅读书籍的准备，教师需指导学生制订个人的阅读和参赛计划。计划完成后，学生在教师指导下学会对书籍进行整体的把握，然后每位学生在小组内部分享个人参赛计划并说明理由。教师可以通过头脑风暴、张贴板法等教学方法组织学生学习阅读方法，帮助学生归纳并掌握基本的阅读方法和技巧，引导学生在阅读的过程中要实时做笔记，尽可能多地列出收集资料的方法和途径。
（4）实施环节。这是学生执行计划、完成任务的环节。教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，并学会欣赏学生，最终使每位学生都成为最优秀的自己。教师既要在课堂也要在课后关注学生的任务完成情况，及时发现任务完成过程中的问题，并引导和帮助学生解决问题。
学生经过计划环节，先是在组内展示分享自己读名人传记的读书笔记，组内成员对各组员进行点评同时给出建议，并在组内评出最优的成员。然后根据不同的阅读材料和阅读目标采用不同的阅读方法，读懂和归纳文章的大意。教师结合学生的分享表现进行点评，引导学生进行范文阅读，对学生阅读笔记上的问题给予反馈意见。学生还要运用所学的写作知识，撰写名人讲堂的发言稿。教师组织学生进行试讲，并结合知识点进行过程评价。
（5）评价环节。学生在班级中开名人讲堂，教师制定初步的“名人讲堂”评价标准，学生在其基础上进行修改完善，最后师生共同确定最终的评价项目及标准。通过评价，学生了解到自己在任务实施过程中的知识、技能提升情况及职业理念的改善情况。
（6）反馈环节。在读“名人传记，开名人讲堂”任务的反馈环节，师生共同总结学习任务的实施情况。通过小组讨论，学生改进名人讲堂中的演讲效果，改善阅读效果的方法和技巧，学生及时反思，提炼其中的“自我学习”能力点，并在实际学习和生活中，自我检验这些能力点的达成情况。教师在此过程还需反思教学设计的合理性和教学的可行性，不断锻炼和提升自身解决教学问题的能力。
经过反馈改善后，全班选出优秀学生代表参加“名人传雅韵，讲台遇知音”校级演讲比赛。教师需充分利用好学业成果展这个“桥梁”，展示前要注重鼓励学生，激发学生的展示欲望；展示中要注重启发学生，开拓学生思维；展示后要注重结论性评价，提高展示质量。 通过“读名人传记，开名人讲堂”学习任务的实施，学生学会了阅读的方法和技巧，扩大了知识面，激发了学习兴趣，培养了较好的学习习惯。并能运用阅读方法和技巧读名人传记，提升了归纳能力、判断能力、欣赏能力，而且借助名人的榜样力量树立起正确的人生观、世界观、价值观。
三、收获课程改革的成果
1.教师的收获
在开展通用职业素质课程教学中，教师重点营造“通用职业素质”的氛围，弘扬团队合作、开拓创新、无私奉献的职业精神，并且教师伴随着学生一起成长，其综合素质得以提升。
（1）教师转变了自身角色。对教师个人来说，一体化课改的实施都是一次挑战。教师的教育观念能否更新，是一体化课改顺利实施的前提条件。学校的通用职业素质课程使教师逐步接纳课程的理念，边做边学，边学边教，个人的素质知识得以增加，教学技能得以提高。教师们按照工作过程和学生自主学习的要求设计和安排教学活动，引导学生学习社会技能和方法技能，形成了理论教学和实践教学融合统一、知识学习和工作学习学做合一、能力培养和工作需求对接合一的通用职业素质课程特征。
（2）教师掌握了跨学科知识。为了使学生通用职业素质培养上体现“工学一体”的教学理念，每位教师均选定一个专业为定点学习的对象，系统学习某个专业的整体知识，将专业的工作过程与学习过程有机地融合到通用职业素质课程中。这样，使教师教学时更有底气，从而很好地融入到“工学一体”的课程教学氛围之中。
（3）教师提升了教学能力。经过通用职业素质课程的教学，教师们在责任心、执行力、工作态度等综合素质方面得以提升，深深体会到教师不再是简单意义的教师。在教学中，教师与学生一道面对困难，解决问题，完成任务。教师角色由“编剧”变“导演”，学生则身兼“编剧”与“演员”，从而使课堂的各种情景得以“演绎”下去，使学生学有所获。
2.学生的收获
（1）通用职业素质课程为学生与企业搭建了平台。学校每个学期都会邀请企业嘉宾举办讲座，让学生更加清楚地了解社会对通用职业素质的需求，从而进行有针对性的学习与锻炼。学生更加注重如积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神、敬业精神等“软实力”培养。
（2）通用職业素质课程采用“工学一体”的教学方式，更加灵活，更加贴近现实，学生的综合职业能力、动手能力、表达能力、解决问题能力、信息收集处理能力、团队合作能力等得到进一步增强。
（3）学生通过通用职业素质课程的课堂不仅学会了知识，还学会了怎样做人，怎么做事。例如通过一个学期自我学习能力课程的学习，在学习过程中多参加讨论，在解决一个问题的时候有更多的方法，了解他人的优缺点，集思广益，改变学习中以自我为中心的观点；注意观察细微的细节，看书的过程中看到更多的细节知识。这样充分体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进的教学理念。
总之，在学校大力推行一体化课程与教学改革之际，探讨和研究适应中职学校学生通用职业素质培养的教学组织方式和方法是十分必要的。中职学校需要探索并不断完善学生通用职业素质培养课程方案，研究学生通用职业素质培养效果评价方法，其目的在于配合职业技能的培养，增强学生职业的适应能力，促进其职业生涯发展，向“高素质随高技能而行，高技能因高素质而久远”的目标迈进。
（作者单位：广西二轻高级技工学校）
一、关注课程改革的现状
中职学校学生除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力、创新、责任感及自我学习等综合素质方面都存在着较为明显的欠缺。而承载这些素质的基础就是通用职业素质，社会对通用职业素质的提升有共同的呼声，并对学校教育寄予较高期望。我们的目标就是通过培养学生的通用职业素质来有效推动学校教学工作，提升学生的就业竞争力，培养适应当地经济结构调整及发展需要的人才。本文以广西二轻高级技工学校开展通用职业素质课程改革为例做初步探讨。
二、寻找课程改革的突破点
当前的教育，课堂教学活动已由以教师为中心向以学生为中心转变，教学目的已由重结果向重过程转变。在此新形势下，教学设计应根据职业教育特点，坚持以学生为本，以能力为本位，做好学情分析，制定恰当的教学目标，使用得当的策略，合理运用教学资源，并不断进行反思。
1.确定通用职业素质课程教学思路
通用职业素质课程是素质教育的基础，也是专业教育的基础，同样遵循工学一体的课程观。课程的学习应注重综合性，以发展学生的职业综合能力；应关注人与工作、人与社会的关系以及自我发展，以配合学生不同的能力发展阶段的需求。因此，学校在广州工贸技术学院研发的通用职业素质课程的基础上进行模仿、学习和尝试，并结合学校实际，通过“自我学习能力”“沟通表达能力”“团队合作能力”“解決问题能力”（能力递进形式）四门课程的学习，帮助学生实现从学校到职场的转化，满足学生职业生涯发展需要和用人单位对高素质人才的需求，促进其终身发展。
2.开展通用职业素质课程课堂教学
通用职业素质课程的教学设计按照“工学结合”的理念，实施通用职业素质教学，让学生在真实的工作场景中学习，学生既能学到知识，又能感受工作过程，其通用职业素质亦可在工学结合的课程中得以提升。笔者学校以“自我学习能力”中的学习任务“读名人传记，开名人讲堂”为例，按照“资讯—决策—计划—实施—评价—反馈”六个步骤来进行教学实施。
（1）资讯环节。在通用职业素质课程的学习过程中，学生需要自组学习小组，按照完整的工作过程来组织教学流程。在接收学习任务后，明确任务要求，根据要求获取信息。
首先，教师引导学生了解学习任务，知晓任务信息。自我学习能力课程旨在培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自我学习的方法和技巧。“读名人传记，开名人课堂”是其中一个学习任务，任务要求学生在教师的指导下，学习运用阅读的方法和技巧阅读名人传记，在阅读的过程中了解名人的成长历程，并以班级为单位开班级“名人讲堂”，最终评选出班级优秀代表参加校级“名人讲堂”大赛。
其次，教师引导学生收集任务完成需要的相关信息。教师首先进行学习引导，指出在日常生活、工作中学生会遇到各种问题和困难，阅读书籍便是解决的有效途径之一。学生则在充分解读任务后，围绕任务目标，依据任务要求，通过各种方式收集有助于任务实施的相关资料。
（2）决策环节。这是在师生共同讨论和论证的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划的过程。教师可随机选取几名学生以“自己喜爱的名人”为话题进行发言，使学生了解更多的名人，并对学生的学习过程进行监控。学生在老师的指导下，选择自己关注的名人以及名人传记，制订出自己的学习计划；通过学习“书籍的选择方法”，在教师引导下，选取要阅读的名人传记。
（3）计划环节。在计划环节，学生需做好阅读书籍的准备，教师需指导学生制订个人的阅读和参赛计划。计划完成后，学生在教师指导下学会对书籍进行整体的把握，然后每位学生在小组内部分享个人参赛计划并说明理由。教师可以通过头脑风暴、张贴板法等教学方法组织学生学习阅读方法，帮助学生归纳并掌握基本的阅读方法和技巧，引导学生在阅读的过程中要实时做笔记，尽可能多地列出收集资料的方法和途径。
（4）实施环节。这是学生执行计划、完成任务的环节。教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，并学会欣赏学生，最终使每位学生都成为最优秀的自己。教师既要在课堂也要在课后关注学生的任务完成情况，及时发现任务完成过程中的问题，并引导和帮助学生解决问题。
学生经过计划环节，先是在组内展示分享自己读名人传记的读书笔记，组内成员对各组员进行点评同时给出建议，并在组内评出最优的成员。然后根据不同的阅读材料和阅读目标采用不同的阅读方法，读懂和归纳文章的大意。教师结合学生的分享表现进行点评，引导学生进行范文阅读，对学生阅读笔记上的问题给予反馈意见。学生还要运用所学的写作知识，撰写名人讲堂的发言稿。教师组织学生进行试讲，并结合知识点进行过程评价。
（5）评价环节。学生在班级中开名人讲堂，教师制定初步的“名人讲堂”评价标准，学生在其基础上进行修改完善，最后师生共同确定最终的评价项目及标准。通过评价，学生了解到自己在任务实施过程中的知识、技能提升情况及职业理念的改善情况。
（6）反馈环节。在读“名人传记，开名人讲堂”任务的反馈环节，师生共同总结学习任务的实施情况。通过小组讨论，学生改进名人讲堂中的演讲效果，改善阅读效果的方法和技巧，学生及时反思，提炼其中的“自我学习”能力点，并在实际学习和生活中，自我检验这些能力点的达成情况。教师在此过程还需反思教学设计的合理性和教学的可行性，不断锻炼和提升自身解决教学问题的能力。
经过反馈改善后，全班选出优秀学生代表参加“名人传雅韵，讲台遇知音”校级演讲比赛。教师需充分利用好学业成果展这个“桥梁”，展示前要注重鼓励学生，激发学生的展示欲望；展示中要注重启发学生，开拓学生思维；展示后要注重结论性评价，提高展示质量。 通过“读名人传记，开名人讲堂”学习任务的实施，学生学会了阅读的方法和技巧，扩大了知识面，激发了学习兴趣，培养了较好的学习习惯。并能运用阅读方法和技巧读名人传记，提升了归纳能力、判断能力、欣赏能力，而且借助名人的榜样力量树立起正确的人生观、世界观、价值观。
三、收获课程改革的成果
1.教师的收获
在开展通用职业素质课程教学中，教师重点营造“通用职业素质”的氛围，弘扬团队合作、开拓创新、无私奉献的职业精神，并且教师伴随着学生一起成长，其综合素质得以提升。
（1）教师转变了自身角色。对教师个人来说，一体化课改的实施都是一次挑战。教师的教育观念能否更新，是一体化课改顺利实施的前提条件。学校的通用职业素质课程使教师逐步接纳课程的理念，边做边学，边学边教，个人的素质知识得以增加，教学技能得以提高。教师们按照工作过程和学生自主学习的要求设计和安排教学活动，引导学生学习社会技能和方法技能，形成了理论教学和实践教学融合统一、知识学习和工作学习学做合一、能力培养和工作需求对接合一的通用职业素质课程特征。
（2）教师掌握了跨学科知识。为了使学生通用职业素质培养上体现“工学一体”的教学理念，每位教师均选定一个专业为定点学习的对象，系统学习某个专业的整体知识，将专业的工作过程与学习过程有机地融合到通用职业素质课程中。这样，使教师教学时更有底气，从而很好地融入到“工学一体”的课程教学氛围之中。
（3）教师提升了教学能力。经过通用职业素质课程的教学，教师们在责任心、执行力、工作态度等综合素质方面得以提升，深深体会到教师不再是简单意义的教师。在教学中，教师与学生一道面对困难，解决问题，完成任务。教师角色由“编剧”变“导演”，学生则身兼“编剧”与“演员”，从而使课堂的各种情景得以“演绎”下去，使学生学有所获。
2.学生的收获
（1）通用职业素质课程为学生与企业搭建了平台。学校每个学期都会邀请企业嘉宾举办讲座，让学生更加清楚地了解社会对通用职业素质的需求，从而进行有针对性的学习与锻炼。学生更加注重如积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神、敬业精神等“软实力”培养。
（2）通用職业素质课程采用“工学一体”的教学方式，更加灵活，更加贴近现实，学生的综合职业能力、动手能力、表达能力、解决问题能力、信息收集处理能力、团队合作能力等得到进一步增强。
（3）学生通过通用职业素质课程的课堂不仅学会了知识，还学会了怎样做人，怎么做事。例如通过一个学期自我学习能力课程的学习，在学习过程中多参加讨论，在解决一个问题的时候有更多的方法，了解他人的优缺点，集思广益，改变学习中以自我为中心的观点；注意观察细微的细节，看书的过程中看到更多的细节知识。这样充分体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进的教学理念。
总之，在学校大力推行一体化课程与教学改革之际，探讨和研究适应中职学校学生通用职业素质培养的教学组织方式和方法是十分必要的。中职学校需要探索并不断完善学生通用职业素质培养课程方案，研究学生通用职业素质培养效果评价方法，其目的在于配合职业技能的培养，增强学生职业的适应能力，促进其职业生涯发展，向“高素质随高技能而行，高技能因高素质而久远”的目标迈进。
（作者单位：广西二轻高级技工学校）