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摘要：在网络时代下，高职学生的社会认知与自我认知的层面都与原来有很大差别，思政课的教学质量也在持续的下降，这非常不利于高职思政教育的发展。所以，高职院校应该重视网络时代下高职思政课项目教学法的创新实践教学，本文对高职思政课项目教学法实践现状做出了分析并提出了相应的建议。
关键词：高职思政课;项目教学法;创新实践
引言：
随着我国经济的迅猛发展，互联网技术逐渐普及，我国已经迎来了网络的时代，这位我们的生产生活带来了极大的便利，但与此同时，也对高职学生的思维方式与学习方法产生了影响，使高职学生的价值观有所变动。互联网是一把双刃剑，一方面给思政课带来了机遇，一方面又给思政课带来了更多的挑战，在这个复杂的社会背景下，高职院校的思政课教学要不断寻求新的出路，更新教学模式，使思政课课堂更具吸引力。
1.高职思政课项目教学法实践现状
1.1高职思政课项目教学师资严重不足
高职院校中的思政课是高职学生的必修课，是面向全体学生开设的。由于中国教育招生规模持续扩招，使得高职院校的学生持续增加，严重缺乏高职思政课教学人员，为了使师生不平衡的问题得到解决，大班教学模式成为了高职院校普遍采用的教学模式，这种教学模式虽然可以让思政课的教学任务得以完成，但项目教学的效果却远远达不到预期的效果[1]。
1.2高职思政课项目教学时间过短
高职院校的思政课项目教学能够帮助学生建立正确的世界观、人生观与价值观，还能引导学生使用马克思主义爹立场与观点去对各种问题进行解决与分析，所以，高职思政课教学尤为重要，应该贯穿于高职学生的每一个学段。现如今，许多高职院校只在大一年级开展思政课项目教学，这样短的时间显然是不够的，对学生思想道德水平的提升起到限制的作用。
1.3高职思政课项目教学流于形式
目前，高职院校的思政课项目教学主要注重形式，并没有独立、完整、详细可操作的思政课教学计划，由于场地、经费、时间、学生安全等多种因素的限制，高职院校的思政课开展过程常常被局限。在教学形式上，高职院校的思政课教学形式过于单一，通常都是将学生组织到一起观看音视频或对实践教学基地进行参观，活动结束后，每个学生将实践报告上交，这种教学方式是没有灵魂的，缺乏实际的意义。除此之外，高职院校严重缺乏校内的思政课实践基地，而校外的实践教学基地又与高职院校有非常远的距离，这导致了高职院校思政课的项目教学受到制约[2]。在学生参加思政课项目教学后，无法获得与付出成正比的分数，这导致大部分学生对思政课丧失了兴趣。也就是说，过于注重形式的思政课项目教学，无法提升高职院校思政课的教学水平。
2.利用互联网进行高职思政课项目教学应遵循的原则
2.1可行性原则
想要在思政课项目教学的过程中利用互联网资源，就要对可操作性做出充分考虑。目前，在思政课教学中运用互联网资源需要考虑多方面的因素，比如学生具不具备电子设备，教学设施的准备情况等，除此之外，还要对财力、物力与人力做出充分考虑。
2.2趣味性原则
在传统的思政课课堂中，教师居于主导地位，往往忽视了学生的观点与想法，导致学生不能激发对思政课的学习兴趣，互联网则可以将这一缺点进行弥补，是思政课课堂变得生动有趣，使学生愿意去学习思政课，通过图片、文字、声音等元素，将思政课的理论融入其中，能够给学生带来较大的感官冲击，进而自觉地完成思政课的学习内容。
2.3導向性原则
在思政课教学中，互联网起到辅助教学的作用，这需要教师有足够的互联网操作能力，网络具有开放性，因此很难控制互联网中的虚拟信息，相关教学人员要时刻关注学生的思想状态，保持教学目标的一致性，将教师的导向作用充分发挥出来[3]。
2.4辅助性原则
要充分发挥互联网的辅助作用，具体体现为教学内容与教学手段两个方面，在互联网的帮助下，能够将思政课的课堂效率进行有效的提高，在资源共享的前提下，丰富教学内容，相关教学人员在教学的过程中，需要保证互联网能够充分辅助传统的教学模式进行教学。
3.网络时代高职思政课项目教学模式需注意的事项
3.1小组教学模式
在网络时代的高职思政课项目教学中，可以将学生分为小组而进行学习，相关教学人员负责引导学生对教学内容中的主体进行讨论与学习，充分发挥学生的主观能动性。在小组组建的阶段，可以让学生根据个人的爱好与兴趣、特长等因素自行创建学习小组[4]。小组组建成功后，组内成员需要将与教学内容有关的教学材料进行分类，将收集到的材料进行展示，合作完成思政课的教学任务。在这个环节中，教师也可以参与到讨论的过程中来，与学生共同分析、交流、探讨，这对促进师生感情有很大帮助，与此同时，能够大幅度提高学生的沟通交流能力，在学习中，由被动转变为主动。
3.2实施一体化教学模式
举例来讲，在高职二年级的思政课程中，思想品德修养与法律基础教育课程为高职二年级思政课程的基础教育课程，所以，可以结合思想品德内容与法律课程，将教学内容进行创新。以高职一年级的思政课项目教学为例，现如今，思想道德修养与法律基础为高职院校为一年级学生开设的基础思政课课程，所以，高职院校应该将基础理论课程与思政课项目教学内容相融合。
3.3创新出新的教学考核评价制度
现如今，在高职院校学生的思政课程评价制度中，最主要的考察途径就是期末考试成绩与平时考试成绩，这种以成绩作为考查方式的方法对学生的自主思考非常不利，甚至会对学生的学习造成负面影响。在网络时代下，高职学校应该对思政课考核标准做出调整，缩小期末考试与平时考试在思政课考核标准中的比例，挖掘学生学习思政的的兴趣，使学生能够进行自主学习，形成更高的思政课考核标准。
结语：
在网络时代下，高职院校要加强对学生的思政课项目教学，对学生的思想道德水平加以提高。改变传统的教学模式，将教学服务进行创新，保证思政课项目教学的教学质量。
参考文献：
[1]鲁继平.互联网时代高职思政课实践教学模式创新[J].教育与职业，2018（04）：98-102.
[2]宋广锋.移动互联网时代提升高职院校思政课实效性的思考与探索[J].教育现代化，2017，4（32）：256-257.
[3]许红梅.移动互联网时代高职院校思政课“五位一体”教学改革机制探究[J].科教导刊（中旬刊），2017（04）：81-83+168.
[4]夏安.互联网时代高职院校思政课的语言创新[J].科技资讯，2016，14（22）：150-151.
关键词：高职思政课;项目教学法;创新实践
引言：
随着我国经济的迅猛发展，互联网技术逐渐普及，我国已经迎来了网络的时代，这位我们的生产生活带来了极大的便利，但与此同时，也对高职学生的思维方式与学习方法产生了影响，使高职学生的价值观有所变动。互联网是一把双刃剑，一方面给思政课带来了机遇，一方面又给思政课带来了更多的挑战，在这个复杂的社会背景下，高职院校的思政课教学要不断寻求新的出路，更新教学模式，使思政课课堂更具吸引力。
1.高职思政课项目教学法实践现状
1.1高职思政课项目教学师资严重不足
高职院校中的思政课是高职学生的必修课，是面向全体学生开设的。由于中国教育招生规模持续扩招，使得高职院校的学生持续增加，严重缺乏高职思政课教学人员，为了使师生不平衡的问题得到解决，大班教学模式成为了高职院校普遍采用的教学模式，这种教学模式虽然可以让思政课的教学任务得以完成，但项目教学的效果却远远达不到预期的效果[1]。
1.2高职思政课项目教学时间过短
高职院校的思政课项目教学能够帮助学生建立正确的世界观、人生观与价值观，还能引导学生使用马克思主义爹立场与观点去对各种问题进行解决与分析，所以，高职思政课教学尤为重要，应该贯穿于高职学生的每一个学段。现如今，许多高职院校只在大一年级开展思政课项目教学，这样短的时间显然是不够的，对学生思想道德水平的提升起到限制的作用。
1.3高职思政课项目教学流于形式
目前，高职院校的思政课项目教学主要注重形式，并没有独立、完整、详细可操作的思政课教学计划，由于场地、经费、时间、学生安全等多种因素的限制，高职院校的思政课开展过程常常被局限。在教学形式上，高职院校的思政课教学形式过于单一，通常都是将学生组织到一起观看音视频或对实践教学基地进行参观，活动结束后，每个学生将实践报告上交，这种教学方式是没有灵魂的，缺乏实际的意义。除此之外，高职院校严重缺乏校内的思政课实践基地，而校外的实践教学基地又与高职院校有非常远的距离，这导致了高职院校思政课的项目教学受到制约[2]。在学生参加思政课项目教学后，无法获得与付出成正比的分数，这导致大部分学生对思政课丧失了兴趣。也就是说，过于注重形式的思政课项目教学，无法提升高职院校思政课的教学水平。
2.利用互联网进行高职思政课项目教学应遵循的原则
2.1可行性原则
想要在思政课项目教学的过程中利用互联网资源，就要对可操作性做出充分考虑。目前，在思政课教学中运用互联网资源需要考虑多方面的因素，比如学生具不具备电子设备，教学设施的准备情况等，除此之外，还要对财力、物力与人力做出充分考虑。
2.2趣味性原则
在传统的思政课课堂中，教师居于主导地位，往往忽视了学生的观点与想法，导致学生不能激发对思政课的学习兴趣，互联网则可以将这一缺点进行弥补，是思政课课堂变得生动有趣，使学生愿意去学习思政课，通过图片、文字、声音等元素，将思政课的理论融入其中，能够给学生带来较大的感官冲击，进而自觉地完成思政课的学习内容。
2.3導向性原则
在思政课教学中，互联网起到辅助教学的作用，这需要教师有足够的互联网操作能力，网络具有开放性，因此很难控制互联网中的虚拟信息，相关教学人员要时刻关注学生的思想状态，保持教学目标的一致性，将教师的导向作用充分发挥出来[3]。
2.4辅助性原则
要充分发挥互联网的辅助作用，具体体现为教学内容与教学手段两个方面，在互联网的帮助下，能够将思政课的课堂效率进行有效的提高，在资源共享的前提下，丰富教学内容，相关教学人员在教学的过程中，需要保证互联网能够充分辅助传统的教学模式进行教学。
3.网络时代高职思政课项目教学模式需注意的事项
3.1小组教学模式
在网络时代的高职思政课项目教学中，可以将学生分为小组而进行学习，相关教学人员负责引导学生对教学内容中的主体进行讨论与学习，充分发挥学生的主观能动性。在小组组建的阶段，可以让学生根据个人的爱好与兴趣、特长等因素自行创建学习小组[4]。小组组建成功后，组内成员需要将与教学内容有关的教学材料进行分类，将收集到的材料进行展示，合作完成思政课的教学任务。在这个环节中，教师也可以参与到讨论的过程中来，与学生共同分析、交流、探讨，这对促进师生感情有很大帮助，与此同时，能够大幅度提高学生的沟通交流能力，在学习中，由被动转变为主动。
3.2实施一体化教学模式
举例来讲，在高职二年级的思政课程中，思想品德修养与法律基础教育课程为高职二年级思政课程的基础教育课程，所以，可以结合思想品德内容与法律课程，将教学内容进行创新。以高职一年级的思政课项目教学为例，现如今，思想道德修养与法律基础为高职院校为一年级学生开设的基础思政课课程，所以，高职院校应该将基础理论课程与思政课项目教学内容相融合。
3.3创新出新的教学考核评价制度
现如今，在高职院校学生的思政课程评价制度中，最主要的考察途径就是期末考试成绩与平时考试成绩，这种以成绩作为考查方式的方法对学生的自主思考非常不利，甚至会对学生的学习造成负面影响。在网络时代下，高职学校应该对思政课考核标准做出调整，缩小期末考试与平时考试在思政课考核标准中的比例，挖掘学生学习思政的的兴趣，使学生能够进行自主学习，形成更高的思政课考核标准。
结语：
在网络时代下，高职院校要加强对学生的思政课项目教学，对学生的思想道德水平加以提高。改变传统的教学模式，将教学服务进行创新，保证思政课项目教学的教学质量。
参考文献：
[1]鲁继平.互联网时代高职思政课实践教学模式创新[J].教育与职业，2018（04）：98-102.
[2]宋广锋.移动互联网时代提升高职院校思政课实效性的思考与探索[J].教育现代化，2017，4（32）：256-257.
[3]许红梅.移动互联网时代高职院校思政课“五位一体”教学改革机制探究[J].科教导刊（中旬刊），2017（04）：81-83+168.
[4]夏安.互联网时代高职院校思政课的语言创新[J].科技资讯，2016，14（22）：150-151.