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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-337
在九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中，阅读是初中语文教学内容的第一部分，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”[1]，可见阅读占初中语文学科举足轻重的位置。传统教育教学模式下，重视主要考点，粗放教学内容，框架搭建散落，缺少重视学生对课文阅读后感悟与体会，导致学生学习初中语文阅读的结果十分片面，缺乏系统化。在“十三五”时期，我国教育处于重要战略时期，为了开拓初中语文阅读教学发展新境界，对初中语文阅读教学提出的新要求，在初中语文阅读教学与初中语文阅读学习过程中要正视学生思维能力的拓展，因此，本文章引入思维导图于初中语文阅读教学研究，让其有效发挥应用价值。
一、思维导图的认知
思维导图是在脑科学研究的基础上发展而来，它是以放射性思考为基础的一种知识可视化的工具，帮助学习者搭建阅读材料整体框架，让阅读材料增强黏性，一方面帮助学生提高阅读材料的领悟，另一方面去增强逻辑思维感知能力。思维导图是应用特定的图形、颜色与阅读材料中的关键词形成连接的记忆方法，将阅读材料表达出来，一方面，可以开发学生左右脑智力，让学生得到全面的发展;另一方面，方便学习者掌握课文主线，减低高难度知识的学习难度，便于学生储存知识内容，提高学习者学习效果，因此思维导图具有以下几个特征：（1）中央图形成为注意的集中焦点;（2） 由中央向四周放射的分支是主题的主干;（3） 分支由一个关键图形或者关键词构成;（4）思维导图表现为树状结构，是由每个分支串联、构成的体系。
二、思维导图引入初中语文阅读的可行性
（1）抓住课文重难点。在语文阅读教学过程中，大多数学生第一次阅读课文时透露出不解与疑惑，不能很好地抓住主旨，而思维导图能够将课文作者的主旨观点以一种更加直观系统的形式，让学生学习课文时将阅读文章及词汇相互联系起来，绘制思维导图时，根据课文的文章结构、段落层次抓出关键字并予以记录，这样通过自己所记录的文字瞬间看懂课文的重点与难点，有条不紊的推进课文学习的时间安排，哪段可以重点突破，哪段可以轻描淡写，让学生轻松学习，无压力备考。加之，语文课堂笔记繁多，如把握不好速度，笔记凌乱，所以教师在上课时需抑扬顿挫，凸显关键词，使学生有的放矢的记录与抄写。（2）提升多维度能力。绘制思维导图的过程，也是让学生自主学习的过程，经过对文章的反复理解与输入，将自己的思维进一步的组织和输出，从而达到培养学生自主思考能力，自主学习的习惯，同时思维能力也得到了锻炼。之所以需要学生发挥想象力和思考能力，是因为思维导图本体具有创新性和思维性，可以将初中语文阅读内容通过图像形式完美地进行具象化，有利于发展学生的个性，进而能够培养学生的初中语文思维能力及创新能力。
三、思维导图引入初中语文阅读的策略
（1）分析阅读材料。首先，进行初中语文阅读教学时，老师要从宏观到微观、从整体到局部、从抽象到具体地分析研究每一篇初中语文阅读材料，快速总结初中语文阅读模式，教师在这种模式下把控教学方法与教学计划。其次，初中语文阅读材料层次不一，所以教师要根据材料内容的递进程度逐级画出导图模式，充分发挥思维导图的演绎作用，高效率打造学生阅读能力，逐步提升学生的初中语文综合实用能力。最后，规范思维导图中应用的标识与图例，使其标准通用，让人一看标识与图例就清楚代表所何，提高思维导图质量。（2）加强培养意识。分析阅读材料后，大致分类出初中语文阅读材料，教师备课时对每一类型中的每一篇阅读材料都要选择适合学生讲解方法，建立不同的思维导图。学生学习是一个循序渐进的过程，学生初步接触到思维导图的学习方式前，给予一篇较为简单的阅读材料，教师尝试用思维导图的学习方式引导学生完成框架拟定，让学生本身认为思维导图是一种重要且有作用的工具，使学生乐意使用思维导图工具去完成初中语文阅读材料，所以教师在引导过程中有趣充分发挥出阅读材料知识内容，从而提高学生方便快捷完成初中语文阅读的意识。（3）融入课外知识。第一，在进行每堂初中语文阅读教学时，可通过网络等多种渠道找到本篇阅读材料的相关文化背景，具体化和可视化地展现给学生，使学生明白本篇阅读材料是在哪个时期下产生，带有何种感情色彩与情怀，带着这样文化背景去通读全文则事半功倍，同时还帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。第二，教师进行实际初中语文阅读教学时，对课本知识的讲解是基础，此外还要拓宽学生的视野，对与课本相关的课外知识多做补充，通过给学生提供一些課外的阅读材料，多给学生讲解一些学生感兴趣的并且与教学相关的内容，让学生能够快乐学习、主动学习。
四、思维导图引入初中语文阅读教学设计
思维导图有利于培养学生今后的阅读能力，因此，教师教会学生如何自己绘制思维导图显得尤为重要。（1）课前活动。在初中语文阅读教学前，学生预习阶段需鼓励学生多联想、多对比，采用多种方式收集高度关联的主题信息，这些主题信息足以提高学生的积极性与参与性，激发学生的阅读欲望，让学生在课堂上认真听讲教师阐述，带动课堂气氛，使学生全神贯注放在学习上，提高教学质量，完成教学计划。（2）课中活动。在初中语文阅读教学过程中，老师要做到与学生共同协商和讨论找出课文的整个结构或推理链，绘制思维导图中心主题和一级、二级、三级分支，在这个过程中，信息流转交换使得讨论结果呈现出全体学生的智慧结晶，符合学生作为课堂学习主体的要求。（3）课后活动。在对文本进行细致评析过后，要对阅读材料做出综述，包括材料自身形成的原因、目的、人物关系等内容，综述就是总结，是对整个语文阅读材料的把握，所以必须精准无误，反之，整篇课文的中心思想偏移，减低学生阅读能力。所以，对于综述要敢于认知与求实，校准自己的推理过程与结果，监控自己是否因为常规思维导致综述出现差别，如果有明显的区别则需修改反复验证，这也是一种对课文内容延伸。整堂初中语文阅读教学课后，教师需认真深思教学活动是否符合教学大纲，教师使用思维导图讲解阅读材料是否取得预想效果，学生吸收知识是否全面，在以后语文阅读测试中是否能运用得当，一系列教学反思将会提升教师教学水平。
参考文献
[1]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：47-50.
在九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中，阅读是初中语文教学内容的第一部分，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”[1]，可见阅读占初中语文学科举足轻重的位置。传统教育教学模式下，重视主要考点，粗放教学内容，框架搭建散落，缺少重视学生对课文阅读后感悟与体会，导致学生学习初中语文阅读的结果十分片面，缺乏系统化。在“十三五”时期，我国教育处于重要战略时期，为了开拓初中语文阅读教学发展新境界，对初中语文阅读教学提出的新要求，在初中语文阅读教学与初中语文阅读学习过程中要正视学生思维能力的拓展，因此，本文章引入思维导图于初中语文阅读教学研究，让其有效发挥应用价值。
一、思维导图的认知
思维导图是在脑科学研究的基础上发展而来，它是以放射性思考为基础的一种知识可视化的工具，帮助学习者搭建阅读材料整体框架，让阅读材料增强黏性，一方面帮助学生提高阅读材料的领悟，另一方面去增强逻辑思维感知能力。思维导图是应用特定的图形、颜色与阅读材料中的关键词形成连接的记忆方法，将阅读材料表达出来，一方面，可以开发学生左右脑智力，让学生得到全面的发展;另一方面，方便学习者掌握课文主线，减低高难度知识的学习难度，便于学生储存知识内容，提高学习者学习效果，因此思维导图具有以下几个特征：（1）中央图形成为注意的集中焦点;（2） 由中央向四周放射的分支是主题的主干;（3） 分支由一个关键图形或者关键词构成;（4）思维导图表现为树状结构，是由每个分支串联、构成的体系。
二、思维导图引入初中语文阅读的可行性
（1）抓住课文重难点。在语文阅读教学过程中，大多数学生第一次阅读课文时透露出不解与疑惑，不能很好地抓住主旨，而思维导图能够将课文作者的主旨观点以一种更加直观系统的形式，让学生学习课文时将阅读文章及词汇相互联系起来，绘制思维导图时，根据课文的文章结构、段落层次抓出关键字并予以记录，这样通过自己所记录的文字瞬间看懂课文的重点与难点，有条不紊的推进课文学习的时间安排，哪段可以重点突破，哪段可以轻描淡写，让学生轻松学习，无压力备考。加之，语文课堂笔记繁多，如把握不好速度，笔记凌乱，所以教师在上课时需抑扬顿挫，凸显关键词，使学生有的放矢的记录与抄写。（2）提升多维度能力。绘制思维导图的过程，也是让学生自主学习的过程，经过对文章的反复理解与输入，将自己的思维进一步的组织和输出，从而达到培养学生自主思考能力，自主学习的习惯，同时思维能力也得到了锻炼。之所以需要学生发挥想象力和思考能力，是因为思维导图本体具有创新性和思维性，可以将初中语文阅读内容通过图像形式完美地进行具象化，有利于发展学生的个性，进而能够培养学生的初中语文思维能力及创新能力。
三、思维导图引入初中语文阅读的策略
（1）分析阅读材料。首先，进行初中语文阅读教学时，老师要从宏观到微观、从整体到局部、从抽象到具体地分析研究每一篇初中语文阅读材料，快速总结初中语文阅读模式，教师在这种模式下把控教学方法与教学计划。其次，初中语文阅读材料层次不一，所以教师要根据材料内容的递进程度逐级画出导图模式，充分发挥思维导图的演绎作用，高效率打造学生阅读能力，逐步提升学生的初中语文综合实用能力。最后，规范思维导图中应用的标识与图例，使其标准通用，让人一看标识与图例就清楚代表所何，提高思维导图质量。（2）加强培养意识。分析阅读材料后，大致分类出初中语文阅读材料，教师备课时对每一类型中的每一篇阅读材料都要选择适合学生讲解方法，建立不同的思维导图。学生学习是一个循序渐进的过程，学生初步接触到思维导图的学习方式前，给予一篇较为简单的阅读材料，教师尝试用思维导图的学习方式引导学生完成框架拟定，让学生本身认为思维导图是一种重要且有作用的工具，使学生乐意使用思维导图工具去完成初中语文阅读材料，所以教师在引导过程中有趣充分发挥出阅读材料知识内容，从而提高学生方便快捷完成初中语文阅读的意识。（3）融入课外知识。第一，在进行每堂初中语文阅读教学时，可通过网络等多种渠道找到本篇阅读材料的相关文化背景，具体化和可视化地展现给学生，使学生明白本篇阅读材料是在哪个时期下产生，带有何种感情色彩与情怀，带着这样文化背景去通读全文则事半功倍，同时还帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。第二，教师进行实际初中语文阅读教学时，对课本知识的讲解是基础，此外还要拓宽学生的视野，对与课本相关的课外知识多做补充，通过给学生提供一些課外的阅读材料，多给学生讲解一些学生感兴趣的并且与教学相关的内容，让学生能够快乐学习、主动学习。
四、思维导图引入初中语文阅读教学设计
思维导图有利于培养学生今后的阅读能力，因此，教师教会学生如何自己绘制思维导图显得尤为重要。（1）课前活动。在初中语文阅读教学前，学生预习阶段需鼓励学生多联想、多对比，采用多种方式收集高度关联的主题信息，这些主题信息足以提高学生的积极性与参与性，激发学生的阅读欲望，让学生在课堂上认真听讲教师阐述，带动课堂气氛，使学生全神贯注放在学习上，提高教学质量，完成教学计划。（2）课中活动。在初中语文阅读教学过程中，老师要做到与学生共同协商和讨论找出课文的整个结构或推理链，绘制思维导图中心主题和一级、二级、三级分支，在这个过程中，信息流转交换使得讨论结果呈现出全体学生的智慧结晶，符合学生作为课堂学习主体的要求。（3）课后活动。在对文本进行细致评析过后，要对阅读材料做出综述，包括材料自身形成的原因、目的、人物关系等内容，综述就是总结，是对整个语文阅读材料的把握，所以必须精准无误，反之，整篇课文的中心思想偏移，减低学生阅读能力。所以，对于综述要敢于认知与求实，校准自己的推理过程与结果，监控自己是否因为常规思维导致综述出现差别，如果有明显的区别则需修改反复验证，这也是一种对课文内容延伸。整堂初中语文阅读教学课后，教师需认真深思教学活动是否符合教学大纲，教师使用思维导图讲解阅读材料是否取得预想效果，学生吸收知识是否全面，在以后语文阅读测试中是否能运用得当，一系列教学反思将会提升教师教学水平。
参考文献
[1]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：47-50.