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著名语文教育专家华中师范大学杨再隋指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。全国小学语文教学理事长崔峦也说语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”，使语文教学高耗低效。要改变“高耗低效”的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，强调听、说、读、写的综合实践，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，向40分钟要质量，追求高效课堂。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。怎样才能使阅读教学走向高效？
一、自主先学——高效课堂的前提
（一）精心设计先学提纲
先学提纲既对学生的“先学”起着决定性的引导作用，又对教师的“后教”有着质的规定性。精心设计先学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。先学提纲的设计要分层次，既要照顾一般的学生又要考虑有能力的学生；先学提纲的设计一定要具体、明确，具有思考性、启发性，学生一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。
（二）重视检查先学作业
科学有效地指导学生先学，实质上是教给学生自主学习的方法，推动学生主动学习。学生每接到一份先学提纲，都会对这份作业充满兴趣，因为每个人都很清楚自己要学什么，达到什么程度，目标很明确，他们都会很用心地去完成这份作业。因此，对待学生的“先学成果”，老师一定要重视检查，并及时反馈，对于那些完成得非常认真、有创意、有进步的同学，要大力地表扬；对于完成得不够好的“学困生”，要及时引导和鼓励，教给他们先学的步骤和方法，使他们也能养成良好的先学习惯，逐渐让学生在“自主先学中学会学习”。
（三）科学推进先学评价
为了使学生养成良好的先学习惯，提高先学的质量和效率，应当科学地推进先学评价机制。例如，制定星级评价措施：完成“基础先学”，得两颗星；再完成创新先学，加两颗星；先学的质量在小组内排在前3名，加一颗星；先学的质量被认为有进步的，加一颗星。
二、合作学习——高效课堂的核心
（一）组建小组
小组的排列，由传统的“插秧式”排列变成了“帮对式”排列，每个小组的4～6名成员在性别、个性特点、家庭和社会背景、学习成绩、能力水平等方面有明显的差异。每个小组都是整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各个方面的差异，因此他们可以有效地开展互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。
（二）合作探究
规范有序小组合作学习，不但能促进生生、师生间的多向交流，而且能有效激发学生主动参与课堂的热情。要做到规范有序，必须让学生清楚合作学习的程序：老师分配各小组的“大任务”并提示学习的步骤；领到“大任务”后，组长带领组员按照学习步骤一步一步有序探究，确保每个组员都参与并掌握；小组长给每个组员安排一“块”小任务，组员积极为展示环节做准备；小组长根据每个人的特点以及任务安排展示的次序。
（三）汇报展示
合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，对小组汇报展示要训练有素。根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使汇报展示成为课堂的一大“亮点”。
（四）激励评价
评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。通过开展激励性的评价，激发学生的潜能，挖掘学生的潜力，让学生体验到参与成功的快乐。但要注意如下几点：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
三、搭建舞台——高效课堂的关键
（一）搭建“看”的舞台，让学生的眼“活”起来
语文教学不仅仅是学习课文上的知识，还应该利用各种现代教学手段，把离学生比较陌生、久远的阅读内容转化为生动的画面或情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察，用心灵去体会。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序的排列，大大增加了语文课堂的信息量，有效地提高了课堂的学习效率。
（二）搭建“说”的舞台，让学生的嘴“活”起来
激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。在课堂上，我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来，问题多起来了，创新的思维活起来了。
（三）搭建“写”的舞台，让学生的手“活”起来
学生的“看”“说”其实还是为写服务的。我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文。多数单元的课文都是围绕单元作文编排的，为作文服务的。在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识，是十分必要的。
四、阅读积累——高效课堂的拓展
（一）诵读经典，积淀生命的底色
少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵咏”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。
（二）阅读积累，绽放生命的灵性
只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。因此，在阅读教学中，我注重把课内阅读延伸到课外，让学生通过各种途径，查找與课文有联系的相关知识。
总之，只要在平时的阅读教学中，坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，就能构建高效的阅读教学课堂。
一、自主先学——高效课堂的前提
（一）精心设计先学提纲
先学提纲既对学生的“先学”起着决定性的引导作用，又对教师的“后教”有着质的规定性。精心设计先学提纲是转变学习方式提高教学效率的关键环节。先学提纲的设计要分层次，既要照顾一般的学生又要考虑有能力的学生；先学提纲的设计一定要具体、明确，具有思考性、启发性，学生一看便知道具体做什么，按照什么步骤去做。
（二）重视检查先学作业
科学有效地指导学生先学，实质上是教给学生自主学习的方法，推动学生主动学习。学生每接到一份先学提纲，都会对这份作业充满兴趣，因为每个人都很清楚自己要学什么，达到什么程度，目标很明确，他们都会很用心地去完成这份作业。因此，对待学生的“先学成果”，老师一定要重视检查，并及时反馈，对于那些完成得非常认真、有创意、有进步的同学，要大力地表扬；对于完成得不够好的“学困生”，要及时引导和鼓励，教给他们先学的步骤和方法，使他们也能养成良好的先学习惯，逐渐让学生在“自主先学中学会学习”。
（三）科学推进先学评价
为了使学生养成良好的先学习惯，提高先学的质量和效率，应当科学地推进先学评价机制。例如，制定星级评价措施：完成“基础先学”，得两颗星；再完成创新先学，加两颗星；先学的质量在小组内排在前3名，加一颗星；先学的质量被认为有进步的，加一颗星。
二、合作学习——高效课堂的核心
（一）组建小组
小组的排列，由传统的“插秧式”排列变成了“帮对式”排列，每个小组的4～6名成员在性别、个性特点、家庭和社会背景、学习成绩、能力水平等方面有明显的差异。每个小组都是整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各个方面的差异，因此他们可以有效地开展互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往各方面的提高。
（二）合作探究
规范有序小组合作学习，不但能促进生生、师生间的多向交流，而且能有效激发学生主动参与课堂的热情。要做到规范有序，必须让学生清楚合作学习的程序：老师分配各小组的“大任务”并提示学习的步骤；领到“大任务”后，组长带领组员按照学习步骤一步一步有序探究，确保每个组员都参与并掌握；小组长给每个组员安排一“块”小任务，组员积极为展示环节做准备；小组长根据每个人的特点以及任务安排展示的次序。
（三）汇报展示
合作学习是阅读课堂的重要组成部分，而小组汇报展示又是小组合作学习中的关键所在。小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，对小组汇报展示要训练有素。根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使汇报展示成为课堂的一大“亮点”。
（四）激励评价
评价机制是小组合作学习不可缺少的一环。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。通过开展激励性的评价，激发学生的潜能，挖掘学生的潜力，让学生体验到参与成功的快乐。但要注意如下几点：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
三、搭建舞台——高效课堂的关键
（一）搭建“看”的舞台，让学生的眼“活”起来
语文教学不仅仅是学习课文上的知识，还应该利用各种现代教学手段，把离学生比较陌生、久远的阅读内容转化为生动的画面或情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察，用心灵去体会。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序的排列，大大增加了语文课堂的信息量，有效地提高了课堂的学习效率。
（二）搭建“说”的舞台，让学生的嘴“活”起来
激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。在课堂上，我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来，问题多起来了，创新的思维活起来了。
（三）搭建“写”的舞台，让学生的手“活”起来
学生的“看”“说”其实还是为写服务的。我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文。多数单元的课文都是围绕单元作文编排的，为作文服务的。在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识，是十分必要的。
四、阅读积累——高效课堂的拓展
（一）诵读经典，积淀生命的底色
少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵咏”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。
（二）阅读积累，绽放生命的灵性
只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。因此，在阅读教学中，我注重把课内阅读延伸到课外，让学生通过各种途径，查找與课文有联系的相关知识。
总之，只要在平时的阅读教学中，坚持不懈地奏响这美妙和谐的“四重奏”，就能构建高效的阅读教学课堂。