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《农村义务教育阶段留守儿童的成就归因倾向研究》是笔者和几位同行研究的课题。我们研究课题的目的在于了解留守儿童的归因倾向特点，为解决留守带来的心理问题提供更多的理论支持，为留守儿童的心理健康发展提供根本的解决策略。
课题组成员到几所农村学校进行问卷调查。共调查初中生511人，其中179名留守儿童，占调查初中生的35%，比例较大。在这179名留守儿童中，有83名中等生，占46.4%，35名差生，占19.6%，中等生与差生共占66%，这显示，留守儿童中学业成绩总体水平仍令人担忧，因此，提高留守儿童学业成绩是农村教育发展中的一项重要任务。
本文旨在探究农村义务教育阶段留守初中生对学业成绩失败结果的归因倾向，并针对性地提出对其进行积极归因训练的方法和建议。
笔者采用观察法对所授课的两个班级中学业成绩较差的8名留守初中生进行了长期细致的观察。观察发现他们对自己的学业十分的不自信，有3名学生表现出无所谓的态度，有2名学生甚至出现厌烦的情绪。在了解他们对学业的消极态度的基础上，进一步对他们进行访谈。在一次单元检测后，我逐一找了这8名同学进行问话。我的问题是：老师想知道你为什么这次测验考差了？围绕同一个问题，我得到了几种答案，大体如下：
1.我不会做
2.我没复习，所以考差了
3.我一直都是这么差的，我也没办法
综合这八名学生的平时课堂表现及回答问题时的态度可以看出他们对学习兴趣索然，对自己的学习能力更是毫无自信，也不愿意付出更大的努力。他们认为自己成绩差是因为自己学习能力低和自己不够努力的结果。从这八名差生对学习所表现的行为态度，可以看出他们是学习动机弱，低自我效能感的学生，虽程度略有差异，但差异不大。
根据韦纳的“三维度模式”，这八名学生倾向于把失败结果归因为稳定的、内部的、不可控的的能力因素，也倾向归因于不稳定的、内部的、可控的努力因素。这两个因素同时共存的归因看起来似乎矛盾，但这其实就是学生内心的真实想法。他们一方面认为自己能力不行，学习吃力，另一方面为自己不努力学习、没有刻苦求知精神而愧疚（因为中国人有“笨鸟先飞”的说法及崇尚平庸的普通人通过努力也能成就一番事业的刻苦奋斗精神。）既然他们潜意识中认为刻苦、坚持不懈地学习能改变学习成绩，增强自己的能力，那为什么学习动机仍如此弱呢？为了进一步探究留守儿童归因倾向形成的过程，我对这八名学生进行深入调查。
经过一段时间与学生们多次亲切的谈心，与家长频繁的电话沟通，与他们往任班主任深入的交流，可得知这八名留守儿童对学业失败结果的归因倾向形成的主要原因。
一、陷入了"习得性无助"的心理状态
这种心理让人自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。那么，这种心态是怎样形成的呢？由于这些留守儿童学业缺乏父母的辅导和监督，在刚上小学时便没有养成按时写作業以及预习、复习等习惯，思想上对学习也不够重视。做作业遇到难题时，父母不在身边，爷爷奶奶知识水平低，他们的作业没有得到及时的辅导，难题积累多了，学习就越来越困难。前面的知识没掌握，后面的知识便更难理解，所以，检测成绩一次比一次差。一两个学期下来，考差的次数积累多了，他们顺理成章的成了老师和同学们眼中的“差生”。没有人喜欢做差生，有几名同学表示他们曾尝试努力认真学习改变自己的成绩，但效果甚微，没能改变成绩差的现状。长期的反复的失败使他们对学习产生了无助感。到了初中，学习难度更大，他们便破罐子破摔，认为学习成绩差是因为自己智力不好。
二、情绪消极、态度悲观
由于家庭功能的缺失，部分留守儿童的情感需求得不到满足，导致其缺乏安全感。安全感的缺乏使得他们在人交往中表现出不自信，当学习成绩不好或习惯不好等遭到他人的质疑或嘲笑时，心里的不自信就会被放大为自卑。缺乏自信，怀疑自我，有自卑感，对事情的态度就悲观化。小A说，当她遇到不好的事情，例如没带雨伞却碰巧下雨了，心情会非常的不好，没带伞会让她觉得自己很笨，这事也会影响到她集中精神上课。留守儿童对待失败的结果更容易情绪消极，态度悲观。这便大大降低了自我效能感，降低了他们的抗挫折能力。当遇到学业失败的结果，他们的努力改变现状的做法和想法难以持久，甚至转瞬即逝。
从这次调查结果来看，“习得性无助”的心理状态以及悲观情绪直接影响他们对学业失败结果的归因，弱化了他们的学习动机。
了解到了留守儿童对失败结果的归因倾向以及学习动机弱化的原因，我们可以从以下这些方面入手增强他们的自信心，培养他们积极乐观的情绪，通过自身努力增强学习能力，强化学生的学习动机：
一是针对性地对他们进行积极归因训练。学生因为反复获得失败结果，而得出自身学习能力低的认知过程，是消极的归因倾向。通过授课的方式对学生进行积极归因训练，帮助他们分析“失败”的原因，矫正他们错误的归因倾向。做好学生的思想基础后，就要进行下一步的具体行动，继续增强他们对学习的自信心。
二是培养积极的生活态度。学生有压抑或悲观的不良情绪肯定影响学习和生活，因此首先要疏导这些学生不良情绪，通过组织运动、唱歌、倾述等方式去让他们及时发泄情绪。疏导不良情绪的同时给与他们展现能力的机会，给他们安排一些他们难度不大的班集体任务，对他们表示出信任的态度，鼓励他们勇于尝试，当他们完成好任务时，及时给予表扬和肯定。观察他们的长处，给他们展示的机会。
三是逐步提高自我期望值。首先根据留守学生具体的学习情况做一个成绩进步计划表，分数梯度设计小，第一次目标没成功，经辅导后，可以重新再测一次，目的在于让他们较容易较快获得成功的体验，逐步恢复他们的自信心，让他们逐步提高自我期望值，提高成就动机。
四是向榜样学习。组织学生观看励志电影，多给学生讲名人不畏艰辛成才成功的故事，并让他们写下自己的感悟。此外，让他们学习身边品学兼优的同学。目的让他们对“努力”有更深层次的认识。
“路漫漫其修远兮”，农村义务教育阶段留守儿童的成就归因倾向的研究之路还很长，我们将继续在工作岗位上坚持这一研究工作。
课题组成员到几所农村学校进行问卷调查。共调查初中生511人，其中179名留守儿童，占调查初中生的35%，比例较大。在这179名留守儿童中，有83名中等生，占46.4%，35名差生，占19.6%，中等生与差生共占66%，这显示，留守儿童中学业成绩总体水平仍令人担忧，因此，提高留守儿童学业成绩是农村教育发展中的一项重要任务。
本文旨在探究农村义务教育阶段留守初中生对学业成绩失败结果的归因倾向，并针对性地提出对其进行积极归因训练的方法和建议。
笔者采用观察法对所授课的两个班级中学业成绩较差的8名留守初中生进行了长期细致的观察。观察发现他们对自己的学业十分的不自信，有3名学生表现出无所谓的态度，有2名学生甚至出现厌烦的情绪。在了解他们对学业的消极态度的基础上，进一步对他们进行访谈。在一次单元检测后，我逐一找了这8名同学进行问话。我的问题是：老师想知道你为什么这次测验考差了？围绕同一个问题，我得到了几种答案，大体如下：
1.我不会做
2.我没复习，所以考差了
3.我一直都是这么差的，我也没办法
综合这八名学生的平时课堂表现及回答问题时的态度可以看出他们对学习兴趣索然，对自己的学习能力更是毫无自信，也不愿意付出更大的努力。他们认为自己成绩差是因为自己学习能力低和自己不够努力的结果。从这八名差生对学习所表现的行为态度，可以看出他们是学习动机弱，低自我效能感的学生，虽程度略有差异，但差异不大。
根据韦纳的“三维度模式”，这八名学生倾向于把失败结果归因为稳定的、内部的、不可控的的能力因素，也倾向归因于不稳定的、内部的、可控的努力因素。这两个因素同时共存的归因看起来似乎矛盾，但这其实就是学生内心的真实想法。他们一方面认为自己能力不行，学习吃力，另一方面为自己不努力学习、没有刻苦求知精神而愧疚（因为中国人有“笨鸟先飞”的说法及崇尚平庸的普通人通过努力也能成就一番事业的刻苦奋斗精神。）既然他们潜意识中认为刻苦、坚持不懈地学习能改变学习成绩，增强自己的能力，那为什么学习动机仍如此弱呢？为了进一步探究留守儿童归因倾向形成的过程，我对这八名学生进行深入调查。
经过一段时间与学生们多次亲切的谈心，与家长频繁的电话沟通，与他们往任班主任深入的交流，可得知这八名留守儿童对学业失败结果的归因倾向形成的主要原因。
一、陷入了"习得性无助"的心理状态
这种心理让人自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。那么，这种心态是怎样形成的呢？由于这些留守儿童学业缺乏父母的辅导和监督，在刚上小学时便没有养成按时写作業以及预习、复习等习惯，思想上对学习也不够重视。做作业遇到难题时，父母不在身边，爷爷奶奶知识水平低，他们的作业没有得到及时的辅导，难题积累多了，学习就越来越困难。前面的知识没掌握，后面的知识便更难理解，所以，检测成绩一次比一次差。一两个学期下来，考差的次数积累多了，他们顺理成章的成了老师和同学们眼中的“差生”。没有人喜欢做差生，有几名同学表示他们曾尝试努力认真学习改变自己的成绩，但效果甚微，没能改变成绩差的现状。长期的反复的失败使他们对学习产生了无助感。到了初中，学习难度更大，他们便破罐子破摔，认为学习成绩差是因为自己智力不好。
二、情绪消极、态度悲观
由于家庭功能的缺失，部分留守儿童的情感需求得不到满足，导致其缺乏安全感。安全感的缺乏使得他们在人交往中表现出不自信，当学习成绩不好或习惯不好等遭到他人的质疑或嘲笑时，心里的不自信就会被放大为自卑。缺乏自信，怀疑自我，有自卑感，对事情的态度就悲观化。小A说，当她遇到不好的事情，例如没带雨伞却碰巧下雨了，心情会非常的不好，没带伞会让她觉得自己很笨，这事也会影响到她集中精神上课。留守儿童对待失败的结果更容易情绪消极，态度悲观。这便大大降低了自我效能感，降低了他们的抗挫折能力。当遇到学业失败的结果，他们的努力改变现状的做法和想法难以持久，甚至转瞬即逝。
从这次调查结果来看，“习得性无助”的心理状态以及悲观情绪直接影响他们对学业失败结果的归因，弱化了他们的学习动机。
了解到了留守儿童对失败结果的归因倾向以及学习动机弱化的原因，我们可以从以下这些方面入手增强他们的自信心，培养他们积极乐观的情绪，通过自身努力增强学习能力，强化学生的学习动机：
一是针对性地对他们进行积极归因训练。学生因为反复获得失败结果，而得出自身学习能力低的认知过程，是消极的归因倾向。通过授课的方式对学生进行积极归因训练，帮助他们分析“失败”的原因，矫正他们错误的归因倾向。做好学生的思想基础后，就要进行下一步的具体行动，继续增强他们对学习的自信心。
二是培养积极的生活态度。学生有压抑或悲观的不良情绪肯定影响学习和生活，因此首先要疏导这些学生不良情绪，通过组织运动、唱歌、倾述等方式去让他们及时发泄情绪。疏导不良情绪的同时给与他们展现能力的机会，给他们安排一些他们难度不大的班集体任务，对他们表示出信任的态度，鼓励他们勇于尝试，当他们完成好任务时，及时给予表扬和肯定。观察他们的长处，给他们展示的机会。
三是逐步提高自我期望值。首先根据留守学生具体的学习情况做一个成绩进步计划表，分数梯度设计小，第一次目标没成功，经辅导后，可以重新再测一次，目的在于让他们较容易较快获得成功的体验，逐步恢复他们的自信心，让他们逐步提高自我期望值，提高成就动机。
四是向榜样学习。组织学生观看励志电影，多给学生讲名人不畏艰辛成才成功的故事，并让他们写下自己的感悟。此外，让他们学习身边品学兼优的同学。目的让他们对“努力”有更深层次的认识。
“路漫漫其修远兮”，农村义务教育阶段留守儿童的成就归因倾向的研究之路还很长，我们将继续在工作岗位上坚持这一研究工作。