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初中语文课程教学，其中包含了很多不同的内容，既有现代文的阅读，也有古诗词和文言文的阅读。文言文的阅读教学是初中语文教学的一个重点，同时也有较高的难度。因为文言文本身和现代文存在很大差异，初中生在理解上存在较大困难。课程改革的不断深化，要求教学活动要突出学生的主体地位，强化学生在课堂上的自主学习，因此，初中文言文阅读教学如何发挥学生的主体作用，就显得非常重要了。
一、学生学习的主体作用
从教学活动来讲，其包含了两个部分：一个部分是教师教学，教师对教材内容作出的讲解;另一个部分是学生学习，学生针对教材内容所进行的理解和掌握。教学活动的效果与教师、学生都存在关系，两个主体都要发挥作用，才能让教学活动取得良好效果。不过从目前初中语文教学来讲，在很多时候，都是以教师为主，即教师作为课堂的主体，占据了大部分时间，单方面向学生讲授课本知识。而学生，往往只是处在被动听讲的地位，扮演着知识接受者的角色，并未主动参与到学习中，未能发挥出自身的学习能力和思考能力。这种单向的知识传递，导致教学效果不佳。
在课程改革中，提出了以学为主的基本理念。所谓以学为主，就是以学生作为课堂主体，强化学生的学习参与，发挥学习主体作用。学生的学习主体作用，从本质上来讲，指的就是学生依靠自身的学习能力、思考能力等，主动参与到文言文的阅读理解之中，依靠自身的能力对文言文形成理解，并不完全依靠教师的讲解。通过学生主体作用的发挥，可以推动课堂教学中师生关系的重构，弱化教师在课堂上的主导作用，增强学生的主体地位。如此一来，可以讓教与学达到一种新的平衡，让教学活动更加科学合理。
二、当前初中语文文言文教学中学生主体作用发挥的问题
学生主体作用的发挥，能够给初中语文教学带来积极的作用，让学生切实参与到学习当中。但是从目前初中语文文言文教学的具体开展来讲，学生主体作用的发挥，并不是很明显，未能切实将学生的主体地位体现出来。
1.课堂教学还是以教师讲解为主
学生主体作用的发挥，需要在课堂上引导学生参与学习，对文言文进行自主阅读，理解文本的意思，挖掘其中的内涵。然而，从目前文言文阅读教学的实际来看，课堂教学还是以教师讲解为主。在实际教学中，不少教师依照书本教材，对文言文进行解读，学生在这一过程中，自身的学习作用并未体现出来，只是单纯聆听教师讲解，这样自然就体现不出学生的主体作用。
2.教学模式流于传统，缺乏创新
要在教学中发挥学生的主体作用，需要对教学模式予以创新构建。因为在传统教学模式下，教师是课堂主体，学生在其中并没有主体地位。因此，要发挥学生的主体地位，就需要打破传统教学模式的局限，构建以学生为主的教学模式，这样才能让学生的主体作用得到发挥。不过，就目前初中语文文言文教学的实际来看，教学模式还是流于传统，并未从本质上得到改变，这样也就很难将学生的主体作用体现出来。
3.学生在课堂中的思考不足
学生主体作用的发挥，需要投入自身的思考，调动自身思维，对文言文形成理解。所以，在课堂教学中，就应该设置问题，以问题作为引导，激发学生思考。不过，从目前初中文言文教学的实际来看，学生在课堂中的思考明显不足，很多教师并未在课堂上设置合理的问题引导学生，只是单纯作出讲解，学生缺乏思考的空间和机会，这样也就无法体现出学生的主体作用。
三、初中文言文教学发挥学生主体作用的措施
针对目前初中文言文教学学生主体作用发挥存在的问题，语文教师应该形成认识，从以学为主的理念出发，重建文言文教学模式，通过合理的措施，打造以学为主的课堂模式，将学生的主体作用发挥出来，推动文言文教学的创新。
1.重视合作学习，弱化教师讲解
要在文言文教学中将学生的主体作用发挥出来，就需要弱化教师的讲解，构建以学生学习为主的教学模式。在具体实践中，教师可通过合作学习的模式，弱化教师讲解，让学生以合作学习为载体，对文言文展开共同探讨学习。而从教学实施来讲，首先需要对学生进行分组，将学生分为多人学习小组，为合作学习打下基础。在学习小组划分上，要注重对人数的控制，最好分为4人小组，这样人数不多不少，合作起来较为方便。其次，设计合作学习任务。合作学习，需要有具体的学习任务作为驱动，不能让学生随意进行。合作学习任务的设计，要以课本为基础，针对学生需要掌握的文言文相关知识点，如文本内容、文言文翻译、通假字等，设计阅读任务。最后，在课堂教学开始后，将设计好的阅读任务，下发给各个小组。每个小组拿到学习任务之后，先对阅读任务作出分析，明确阅读重点，然后小组合作展开阅读，在完成阅读任务的过程中，理解和掌握文言文的内容。
2.创新教学模式，凸显学生主体地位
在初中文言文教学中，对学生主体作用的发挥，还需要从教学模式的角度切入。创新教学模式，打破传统模式的限制，围绕学生这一主体，构建以学为主的教学模式。第一，可以结合微课，指导学生自主阅读。微课是近些年信息化技术发展下出现的一种新型教学方式，以视频为载体，将学习内容融入视频当中，依托视频让学生自主观看，实现学习。在教学文言文的时候，就可以借助这种方式，制作文言文学习微课，在课堂上播放微课，让学生通过微课展开学习。第二，构建翻转课堂。除了微课之外，翻转课堂这种模式，也是值得关注的。翻转课堂，重点在于翻转师生课堂角色，让学生在课堂上自主学习，教师从旁指导。在初中文言文教学中，翻转课堂可以让学生的主体作用得到有效发挥，切实参与到文言文的学习之中。此外，还可以结合一些其他的教学模式，进行文言文教学，围绕学生这一主体，指导学生展开自主学习，将学生自身的主体作用发挥出来。
3.设计问题，引导学生自主思考
学生主体作用的发挥，还需要关注到学生在课堂上的自主思考，要让学生开动脑筋，发挥自身的思维，这样可以进一步增强学生自身的学习主体作用。在教学实践中，可以基于问题清单导学模式，立足文言文，从中挖掘文本内涵，设计相关的导学问题。在课堂上，就可以将这些问题呈现出来，让学生基于这些问题的导向，对文本展开思考，探讨其中的具体内容。此外，也可以创设学习情境，在其中构建开放性的问题，让学生结合文本，在情境中对开放性问题展开思考。通过这样的模式，可以在课堂中切实引导学生思考，从而调动学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，文言文阅读是一个重要的构成部分。从课程改革的角度来说，以学为本，发挥学生主体作用，这是语文教师需要关注的。在教学实践中，便可以运用合作学习、微课教学、翻转课堂、问题清单导学等不同手段，强化学生在课堂上的自主学习。
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校）
（责任编辑 张妤）
一、学生学习的主体作用
从教学活动来讲，其包含了两个部分：一个部分是教师教学，教师对教材内容作出的讲解;另一个部分是学生学习，学生针对教材内容所进行的理解和掌握。教学活动的效果与教师、学生都存在关系，两个主体都要发挥作用，才能让教学活动取得良好效果。不过从目前初中语文教学来讲，在很多时候，都是以教师为主，即教师作为课堂的主体，占据了大部分时间，单方面向学生讲授课本知识。而学生，往往只是处在被动听讲的地位，扮演着知识接受者的角色，并未主动参与到学习中，未能发挥出自身的学习能力和思考能力。这种单向的知识传递，导致教学效果不佳。
在课程改革中，提出了以学为主的基本理念。所谓以学为主，就是以学生作为课堂主体，强化学生的学习参与，发挥学习主体作用。学生的学习主体作用，从本质上来讲，指的就是学生依靠自身的学习能力、思考能力等，主动参与到文言文的阅读理解之中，依靠自身的能力对文言文形成理解，并不完全依靠教师的讲解。通过学生主体作用的发挥，可以推动课堂教学中师生关系的重构，弱化教师在课堂上的主导作用，增强学生的主体地位。如此一来，可以讓教与学达到一种新的平衡，让教学活动更加科学合理。
二、当前初中语文文言文教学中学生主体作用发挥的问题
学生主体作用的发挥，能够给初中语文教学带来积极的作用，让学生切实参与到学习当中。但是从目前初中语文文言文教学的具体开展来讲，学生主体作用的发挥，并不是很明显，未能切实将学生的主体地位体现出来。
1.课堂教学还是以教师讲解为主
学生主体作用的发挥，需要在课堂上引导学生参与学习，对文言文进行自主阅读，理解文本的意思，挖掘其中的内涵。然而，从目前文言文阅读教学的实际来看，课堂教学还是以教师讲解为主。在实际教学中，不少教师依照书本教材，对文言文进行解读，学生在这一过程中，自身的学习作用并未体现出来，只是单纯聆听教师讲解，这样自然就体现不出学生的主体作用。
2.教学模式流于传统，缺乏创新
要在教学中发挥学生的主体作用，需要对教学模式予以创新构建。因为在传统教学模式下，教师是课堂主体，学生在其中并没有主体地位。因此，要发挥学生的主体地位，就需要打破传统教学模式的局限，构建以学生为主的教学模式，这样才能让学生的主体作用得到发挥。不过，就目前初中语文文言文教学的实际来看，教学模式还是流于传统，并未从本质上得到改变，这样也就很难将学生的主体作用体现出来。
3.学生在课堂中的思考不足
学生主体作用的发挥，需要投入自身的思考，调动自身思维，对文言文形成理解。所以，在课堂教学中，就应该设置问题，以问题作为引导，激发学生思考。不过，从目前初中文言文教学的实际来看，学生在课堂中的思考明显不足，很多教师并未在课堂上设置合理的问题引导学生，只是单纯作出讲解，学生缺乏思考的空间和机会，这样也就无法体现出学生的主体作用。
三、初中文言文教学发挥学生主体作用的措施
针对目前初中文言文教学学生主体作用发挥存在的问题，语文教师应该形成认识，从以学为主的理念出发，重建文言文教学模式，通过合理的措施，打造以学为主的课堂模式，将学生的主体作用发挥出来，推动文言文教学的创新。
1.重视合作学习，弱化教师讲解
要在文言文教学中将学生的主体作用发挥出来，就需要弱化教师的讲解，构建以学生学习为主的教学模式。在具体实践中，教师可通过合作学习的模式，弱化教师讲解，让学生以合作学习为载体，对文言文展开共同探讨学习。而从教学实施来讲，首先需要对学生进行分组，将学生分为多人学习小组，为合作学习打下基础。在学习小组划分上，要注重对人数的控制，最好分为4人小组，这样人数不多不少，合作起来较为方便。其次，设计合作学习任务。合作学习，需要有具体的学习任务作为驱动，不能让学生随意进行。合作学习任务的设计，要以课本为基础，针对学生需要掌握的文言文相关知识点，如文本内容、文言文翻译、通假字等，设计阅读任务。最后，在课堂教学开始后，将设计好的阅读任务，下发给各个小组。每个小组拿到学习任务之后，先对阅读任务作出分析，明确阅读重点，然后小组合作展开阅读，在完成阅读任务的过程中，理解和掌握文言文的内容。
2.创新教学模式，凸显学生主体地位
在初中文言文教学中，对学生主体作用的发挥，还需要从教学模式的角度切入。创新教学模式，打破传统模式的限制，围绕学生这一主体，构建以学为主的教学模式。第一，可以结合微课，指导学生自主阅读。微课是近些年信息化技术发展下出现的一种新型教学方式，以视频为载体，将学习内容融入视频当中，依托视频让学生自主观看，实现学习。在教学文言文的时候，就可以借助这种方式，制作文言文学习微课，在课堂上播放微课，让学生通过微课展开学习。第二，构建翻转课堂。除了微课之外，翻转课堂这种模式，也是值得关注的。翻转课堂，重点在于翻转师生课堂角色，让学生在课堂上自主学习，教师从旁指导。在初中文言文教学中，翻转课堂可以让学生的主体作用得到有效发挥，切实参与到文言文的学习之中。此外，还可以结合一些其他的教学模式，进行文言文教学，围绕学生这一主体，指导学生展开自主学习，将学生自身的主体作用发挥出来。
3.设计问题，引导学生自主思考
学生主体作用的发挥，还需要关注到学生在课堂上的自主思考，要让学生开动脑筋，发挥自身的思维，这样可以进一步增强学生自身的学习主体作用。在教学实践中，可以基于问题清单导学模式，立足文言文，从中挖掘文本内涵，设计相关的导学问题。在课堂上，就可以将这些问题呈现出来，让学生基于这些问题的导向，对文本展开思考，探讨其中的具体内容。此外，也可以创设学习情境，在其中构建开放性的问题，让学生结合文本，在情境中对开放性问题展开思考。通过这样的模式，可以在课堂中切实引导学生思考，从而调动学生的学习兴趣。
在初中语文教学中，文言文阅读是一个重要的构成部分。从课程改革的角度来说，以学为本，发挥学生主体作用，这是语文教师需要关注的。在教学实践中，便可以运用合作学习、微课教学、翻转课堂、问题清单导学等不同手段，强化学生在课堂上的自主学习。
（作者单位：甘肃省武山县滩歌镇金华九年制学校）
（责任编辑 张妤）