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小学阶段是学生学习语文的关键时期，因此语文成为这个阶段最主要的教学科目。在教学中，小学语文教师应主动认识到语文阅读教学所具备的重要性，并且提高对阅读教学的关注程度。在开展语文阅读教学的过程中，教师要重视文本精读在教育教学中的作用，采用精读的方式，提升语文教学的效果。
一、小学语文阅读教学中采用文本精读方式所面临的问题
1.缺乏重视
在当前语文阅读教学过程中，有的学生未能真正意识到阅读对其成长的重要意义，认为日常阅读就是为了打发自己的闲暇时间，有的学生則抱着“看热闹”的心态，并未对阅读产生充分的兴趣。这种阅读心态，难以提高学生的语文学习成绩，同时也难以拓宽学生的知识面。因此，在当前教学中，教师应做好学生的引导工作，使学生能够正确了解阅读的重要意义，并且激发学生对阅读的兴趣，使学生的主观能动性得到充分的发挥，最终提高学生语文学习的效率。
2.教师未能关注文本解读工作
在小学语文教学中，教师必须转变教学观念，这样才能提升阅读教学的质量。小学生理解能力和阅读能力正处于不断发展的阶段，教师在讲述阅读文本的过程中如果过于深入，就会引起学生抵触情绪，影响阅读文本内容，最终难以保证学生更好地开展语文学习。
3.教材十分匮乏
要想提高学生文本精读的能力，教师就需要主动为学生提供更多有利于提高学生阅读能力的教材。当前，学生所接触到的阅读材料大多来自书本中的文章，虽然在教学中，教师会引导学生对这些文章进行精读，但是却难以提高学生的阅读能力，所以教师应充分认识到补充阅读教材所具备的意义，利用多元化的阅读方式，使学生的阅读材料更加丰富，最终提高学生的文本精读能力。
二、小学语文阅读教学中采用文本精读的有效策略
随着课程改革的不断推进，小学语文教学的要求也有所提高。具体教学中，教师应认识到语文教学的全面性，语文阅读作为语文教学一项重要的组成部分，教师也要认识到文本精读在教学中的重要地位。
1.培养学生对文本阅读的兴趣
小学生有着十分强烈的好奇心与求知欲，所以他们喜欢主动探索未知的知识。语文阅读教学中，教师要认识到培养学生的学习兴趣对提高学生文本精读能力所具备的重要意义，应利用多元化的教学方式，将学生原有的好奇心逐渐转变成学习动力，并以此开展文本精读。如音乐阅读法、角色扮演法等，这些方式都能提高学生对阅读学习的积极性。
2.掌握文章中心思想
首先，教师应从语文教材的内容入手，引导学生进行粗略的阅读，并且了解文章所要表达的中心内容，确定中心思想，这也是阅读的基础，通过这种方式能够保证学生在后期精读的过程中更加轻松。但是如果学生在粗略阅读时就难以理解中心思想，那么就会影响到后期继续学习的效果，会导致学生整个学习思路出现偏离轨道的情况，同时也会对文本词句理解产生负面影响，使学生不能深入理解文章的内涵，不能从课本中找到与之对应的知识。如，在阅读一篇文章时，教师可以引导学生进行一个大致的浏览，随后教师对文章思路进行简单的讲解，使学生可以深入到文本中，最终确定学生的中心地位，以此引导学生对文章进行精读。
其次，积累更多好词好句。学生在了解文章大意后，教师就需要主动发挥自身所具备的作用，引导学生从文章中找到一些引人入胜的好词好句，随后对其进行深入的讲解，学生可以与教师共同对这些好词好句进行相应的研究。通过这种方式，可以帮助学生了解如何运用好词好句，明白这些词句好在哪里，学会如何欣赏，这对于学生日后理解文章有着极其重要的作用，在一定程度上可以强化学生对文章的理解。
最后，可以引导学生深入理解文章核心内涵。文本精读基础性工作就是把握文章的基本内涵，在把握文本内涵的过程中，教师才能为学生日后体会与理解作者创作目的、把握文本动态提供助力。在精读文本的过程中，如果学生未能深入体会文章内涵，也难以理解文章主题，那么就很难去感受作者想要表达的真正含义，在文本精读过程中，也会出现断章取义的情况，不仅难以提高学生的阅读兴趣与语文素养，反而会起到相反的效果，引发学生对阅读的抵触情绪。
3.引导学生深入思考文本内容
在小学阶段开展语文教学的过程中，因为学生年龄较小，他们难以从根本角度出发去理解文本内容。因此，在日常教学时，教师需要主动引导学生学会观察新鲜事，并且学会主动挖掘事件的真相，通过这种方式可以帮助学生积累更多的经验，对于学生日后发展有着不可替代的作用。小学阶段是培养学生具备良好阅读能力的关键时期，学生在这一阶段通常不具备自主精读的能力，所以教师就需要在开展文本精读时采用层层递进的方式，将一些建议运用在文本阅读课堂教学中，不断提高文本精读的难度，使其可以与学生的发展水平相同步。
4.采用创设情境的方式
在传统观念中，很多人认为教材是小学教师在开展教学时唯一使用的教学辅助材料，但事实并不是这样。教师需要从语文课本出发，将创造性与创新意识融入教学当中，在教学时不能过于依赖课本，因为课本上的内容是有限的。为了提高学生的文学素养，教师需要不断拓宽学生现有的学习空间，采用网络多媒体资源选择学生感兴趣的内容，在课堂教学过程中为学生创设相应的学习情境。多媒体的运用，有着直观的表现形式，可以使学生的听觉、视觉进一步被刺激，以此提高学生在课堂中的注意力，使他们全身心投入到学习中。
小学生身心都处于发育阶段，他们缺乏稳定的认知发展过程，同时，由于学生年龄较小，他们很难将注意力集中在枯燥乏味的文本阅读中，也很难对故事情节有较长时间的注意力，但是他们总是对创新的教学方式与动态的学习内容充满好奇，所以在教学过程中，教师应努力为学生创设精读的情境，使学生在活动情境中产生不同的心理感受，并且在情境变化中帮助学生感受到作者想表达的内容。另外，教师也需要树立相应的教学目标，如引导学生可以主动体验教学过程等，最终使学生爱上语文阅读。
总之，在小学语文阅读教学中实施文本精读，为了取得良好的教学效果，教师需要主动转变传统的教学形式，提高学生对学习的参与度与热情，使学生可以深入理解文章要表达的内涵，提高学生对阅读的热情，以此保证更好地开展文本精读工作。另外，在具体教学过程中，教师应采用合理且科学的手段，帮助学生在阅读过程中切身感受到文本想要表达的内涵，最终提高学生的阅读能力和综合素养。
（作者单位：甘肃省秦安县魏店镇梨树小学）
（责任编辑 岳舒）
一、小学语文阅读教学中采用文本精读方式所面临的问题
1.缺乏重视
在当前语文阅读教学过程中，有的学生未能真正意识到阅读对其成长的重要意义，认为日常阅读就是为了打发自己的闲暇时间，有的学生則抱着“看热闹”的心态，并未对阅读产生充分的兴趣。这种阅读心态，难以提高学生的语文学习成绩，同时也难以拓宽学生的知识面。因此，在当前教学中，教师应做好学生的引导工作，使学生能够正确了解阅读的重要意义，并且激发学生对阅读的兴趣，使学生的主观能动性得到充分的发挥，最终提高学生语文学习的效率。
2.教师未能关注文本解读工作
在小学语文教学中，教师必须转变教学观念，这样才能提升阅读教学的质量。小学生理解能力和阅读能力正处于不断发展的阶段，教师在讲述阅读文本的过程中如果过于深入，就会引起学生抵触情绪，影响阅读文本内容，最终难以保证学生更好地开展语文学习。
3.教材十分匮乏
要想提高学生文本精读的能力，教师就需要主动为学生提供更多有利于提高学生阅读能力的教材。当前，学生所接触到的阅读材料大多来自书本中的文章，虽然在教学中，教师会引导学生对这些文章进行精读，但是却难以提高学生的阅读能力，所以教师应充分认识到补充阅读教材所具备的意义，利用多元化的阅读方式，使学生的阅读材料更加丰富，最终提高学生的文本精读能力。
二、小学语文阅读教学中采用文本精读的有效策略
随着课程改革的不断推进，小学语文教学的要求也有所提高。具体教学中，教师应认识到语文教学的全面性，语文阅读作为语文教学一项重要的组成部分，教师也要认识到文本精读在教学中的重要地位。
1.培养学生对文本阅读的兴趣
小学生有着十分强烈的好奇心与求知欲，所以他们喜欢主动探索未知的知识。语文阅读教学中，教师要认识到培养学生的学习兴趣对提高学生文本精读能力所具备的重要意义，应利用多元化的教学方式，将学生原有的好奇心逐渐转变成学习动力，并以此开展文本精读。如音乐阅读法、角色扮演法等，这些方式都能提高学生对阅读学习的积极性。
2.掌握文章中心思想
首先，教师应从语文教材的内容入手，引导学生进行粗略的阅读，并且了解文章所要表达的中心内容，确定中心思想，这也是阅读的基础，通过这种方式能够保证学生在后期精读的过程中更加轻松。但是如果学生在粗略阅读时就难以理解中心思想，那么就会影响到后期继续学习的效果，会导致学生整个学习思路出现偏离轨道的情况，同时也会对文本词句理解产生负面影响，使学生不能深入理解文章的内涵，不能从课本中找到与之对应的知识。如，在阅读一篇文章时，教师可以引导学生进行一个大致的浏览，随后教师对文章思路进行简单的讲解，使学生可以深入到文本中，最终确定学生的中心地位，以此引导学生对文章进行精读。
其次，积累更多好词好句。学生在了解文章大意后，教师就需要主动发挥自身所具备的作用，引导学生从文章中找到一些引人入胜的好词好句，随后对其进行深入的讲解，学生可以与教师共同对这些好词好句进行相应的研究。通过这种方式，可以帮助学生了解如何运用好词好句，明白这些词句好在哪里，学会如何欣赏，这对于学生日后理解文章有着极其重要的作用，在一定程度上可以强化学生对文章的理解。
最后，可以引导学生深入理解文章核心内涵。文本精读基础性工作就是把握文章的基本内涵，在把握文本内涵的过程中，教师才能为学生日后体会与理解作者创作目的、把握文本动态提供助力。在精读文本的过程中，如果学生未能深入体会文章内涵，也难以理解文章主题，那么就很难去感受作者想要表达的真正含义，在文本精读过程中，也会出现断章取义的情况，不仅难以提高学生的阅读兴趣与语文素养，反而会起到相反的效果，引发学生对阅读的抵触情绪。
3.引导学生深入思考文本内容
在小学阶段开展语文教学的过程中，因为学生年龄较小，他们难以从根本角度出发去理解文本内容。因此，在日常教学时，教师需要主动引导学生学会观察新鲜事，并且学会主动挖掘事件的真相，通过这种方式可以帮助学生积累更多的经验，对于学生日后发展有着不可替代的作用。小学阶段是培养学生具备良好阅读能力的关键时期，学生在这一阶段通常不具备自主精读的能力，所以教师就需要在开展文本精读时采用层层递进的方式，将一些建议运用在文本阅读课堂教学中，不断提高文本精读的难度，使其可以与学生的发展水平相同步。
4.采用创设情境的方式
在传统观念中，很多人认为教材是小学教师在开展教学时唯一使用的教学辅助材料，但事实并不是这样。教师需要从语文课本出发，将创造性与创新意识融入教学当中，在教学时不能过于依赖课本，因为课本上的内容是有限的。为了提高学生的文学素养，教师需要不断拓宽学生现有的学习空间，采用网络多媒体资源选择学生感兴趣的内容，在课堂教学过程中为学生创设相应的学习情境。多媒体的运用，有着直观的表现形式，可以使学生的听觉、视觉进一步被刺激，以此提高学生在课堂中的注意力，使他们全身心投入到学习中。
小学生身心都处于发育阶段，他们缺乏稳定的认知发展过程，同时，由于学生年龄较小，他们很难将注意力集中在枯燥乏味的文本阅读中，也很难对故事情节有较长时间的注意力，但是他们总是对创新的教学方式与动态的学习内容充满好奇，所以在教学过程中，教师应努力为学生创设精读的情境，使学生在活动情境中产生不同的心理感受，并且在情境变化中帮助学生感受到作者想表达的内容。另外，教师也需要树立相应的教学目标，如引导学生可以主动体验教学过程等，最终使学生爱上语文阅读。
总之，在小学语文阅读教学中实施文本精读，为了取得良好的教学效果，教师需要主动转变传统的教学形式，提高学生对学习的参与度与热情，使学生可以深入理解文章要表达的内涵，提高学生对阅读的热情，以此保证更好地开展文本精读工作。另外，在具体教学过程中，教师应采用合理且科学的手段，帮助学生在阅读过程中切身感受到文本想要表达的内涵，最终提高学生的阅读能力和综合素养。
（作者单位：甘肃省秦安县魏店镇梨树小学）
（责任编辑 岳舒）