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语文教学中的读写结合就是将阅读和写作有效结合起来，促使学生形成一定语言运用能力的教学活动。初中语文教材中的文章大多是经得起推敲的经典佳作，这些文章或者是立意深远，或者是语言优美，或者是写作手法精湛，或者是选材角度新颖。教师可以引導学生通过阅读去感知作品，促使学生在习得语言表达技巧以及文本立意的基础上展开一定的写作练习，从而在培养学生语言理解能力的同时培养学生的写作能力，进而全面提升学生的语文素养。
一、引导学生结合教材文本展开随文微写作
语言的感染力是非常强的，如语文教材中的文言文，即便其创作年代距今已有千年，但是读者依然能够领悟出作者创作文章时的思想情感。初中生已具备一定的阅读理解能力，基本能够感受到作者通过语言文字所表达的思想情感。结合教材文本的随文微写作，就是引导学生将他们阅读中的所思所想通过一定的语言文字表达出来，让学生在加强理解的同时锻炼自身的语言表达能力。
以《藤野先生》的教学为例。通过阅读，学生能够了解到藤野先生的性格特点。当学生深入阅读这篇文章后，他们或是被鲁迅先生的爱国情感所触动，或是被藤野先生的优秀品质所触动，教师可以引导学生将他们阅读中的思想感受通过一定的语言表达出来。学生可以介绍对他们影响最深的一位老师，具体内容可以是：在我的学习与成长过程中，遇见了很多尽职尽责的老师，其中令我印象最深刻的是xx老师……学生也可以对文章中的某一事件展开分析与表达，具体可以是文章中提到的看电影事件：如果学生观看了电影的视频内容，亲身经历了自己的同胞被枪杀，旁边还有人欢呼“万岁”的情景，那么学生可以将他们内心产生的情感变化通过一定的语言表达出来。
随文微写作活动中，学生的写作字数不限，重点是学生要表达出真情实感，要表达出自己真实的思想感受。教师则结合学生的写作内容，做出一定的评价与引导，从而提升学生的人文素养。
二、引导学生结合阅读内容展开仿写
很多学生之所以认为写作难，就是因为无内容可写，不知道写什么，或者是有相应的写作素材，但是几句话就可以表达清楚，不能完整地表达出人物、事件以及思想情感。而有效的阅读活动，不仅可以引导学生加强遣词造句等方面的学习，还可以引导学生积累写作素材，更可以给学生一定的写作启发与影响，这也正是读写结合模式的价值所在。因此，教师可以引导学生一边阅读，一边展开写作方面的仿写练习，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师可以引导学生结合阅读内容展开表现手法的仿写练习。如《白杨礼赞》，文章中的白杨，不只是树，它还象征着坚强不屈的北方农民，象征着力求上进的哨兵。当学生阅读本文后，教师可以引导学生以“梅花、菊花、蜡烛、荷花”等为写作对象，以“象征”为主要表现手法，展开仿写练习。学生在仿写练习之前，要明白梅花、菊花、蜡烛等所象征的品质特点，并在此基础上展开一定的构思，再开始写作。
其次，教师可以引导学生结合文章的文体格式展开仿写练习。如哲理散文《我为什么而活着》，作者描述道：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，支配着他的一生。学生可以仿照散文的结构特点，运用“自由、幸福、勇气”等支配着自己一生的写作思路，然后由此展开哲理的分享。当然，学生也可以从亲情、友情、梦想等角度立意，并展开仿写练习，进而从多角度锻炼自己的语言表达能力。
三、引导学生结合阅读内容展开续写
续写，就是引导学生结合文本内容，将想象的内容通过一定的语言表达出来。初中语文教材中的很多文章，都能使读者展开深入的思考，教师可以引导学生将其写出来，从而更好地锻炼学生的语言表达能力。
如《背影》这篇文章的最后，作者写道：我北来后，他写了一封信给我，……并且作者还写道，自己读父亲的这封信时，于晶莹的泪光中仿佛又看见了父亲的身影。那么作者应该会给他父亲回信的，学生可以将自己想象成作者，然后以作者的角色，给其父亲回信。朱自清的文笔非常好，质朴的语言中流淌着真挚的情感，学生也要尽量站在朱自清的高度，将日常生活中一个儿子对父亲的想念和关怀之情通过质朴的文字表达出来。
再如《藤野先生》，鲁迅先生在文章中表示，藤野先生曾叮嘱鲁迅先生写信给他，但是鲁迅先生因为“状况无聊”而没有给其写信。教师可以引导学生想象一下，假如鲁迅先生后来给藤野先生写信了，那么会写一些什么内容？鲁迅先生对祖国有着深厚的感情，他虽然非常反对反动派的行为，但是也肯定不会向藤野先生诉说这些事情。藤野先生是医学方面的专家，鲁迅先生应该会跟藤野先生探讨关于医学方面的知识技能。当然，学生也可以另辟蹊径，向藤野先生讲述日常生活中的一些平凡的小事等。
无论学生续写的思路如何，只要言之有理，内容积极向上，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励，从而让每一个学生都能更多地感受语言文字的魅力。
四、引导学生结合阅读内容展开改写
改写，可以是将文言文改写成现代文，可以是将古诗词改写成现代文，并且学生可以用第一人称的方式加以改写，也可以用第三人称的方式加以改写。改写练习中，学生必须要清晰地理解原文内容，然后才能将其通过另一种文体形式表达出来。如果学生对古诗词或者文言文中某些字词、语句的理解存在欠缺，那么他们在改写时就会存在一定的问题。可以说，改写，既能促使学生加深对文本内容的理解，又能够引导学生加强写作练习，并形成一定的写作技巧。因此，教师要引导学生结合具体的文本内容展开改写练习。
例如，《赤壁》这首古诗语言非常精炼，但是其中涉及的历史故事比较多，而且通过叙事与议论，作者也抒发了他怀才不遇的苦闷之情。学生可以第三者的视角，将作者创作此诗歌时的所思所想，通过一定的语言表达出来。学生可以写作：杜牧来到赤壁，站在风沙之中……然后学生要将古诗中描写的关于三国的战争以及杜牧的失落与无奈之情表达出来。当然，学生也可以第一人称展开写作：我来到赤壁，站在吹动的风沙之中……改写，不仅仅是内容思想方面的翻译，还要尽可能地让文章更加流畅和详细，要能够引起读者的共鸣。
学生改写好古诗词后，教师可以将其通过多媒体课件加以公开呈现，引导班级学生进行阅读分享，互相学习彼此的语言特点和改写思路，从而让学生在互相分享与学习中形成一定的语言表达技巧。
总而言之，语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，阅读就像是蜜蜂采花，写作就像是蜜蜂酿蜜，二者是一个有机整体。所以，读写结合既能够解决学生“写作内容空洞无物”的问题，又能够解决学生“不知道如何运用写作技巧”的问题，还能够帮助学生解决“不知道如何展开写作练习”的问题。而且从另一方面来讲，读写结合的模式还能够引导学生加强写作素材以及写作技巧的积累，能够引导学生加强语言思维方面的锻炼。因此，初中语文教师要引导学生结合教材文本内容展开仿写、续写、改写以及随文微写作，从而促使学生更多地感受到语言文字的魅力，进而全面提升学生的语文素养。
（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）
（责任编辑 张妤）
一、引导学生结合教材文本展开随文微写作
语言的感染力是非常强的，如语文教材中的文言文，即便其创作年代距今已有千年，但是读者依然能够领悟出作者创作文章时的思想情感。初中生已具备一定的阅读理解能力，基本能够感受到作者通过语言文字所表达的思想情感。结合教材文本的随文微写作，就是引导学生将他们阅读中的所思所想通过一定的语言文字表达出来，让学生在加强理解的同时锻炼自身的语言表达能力。
以《藤野先生》的教学为例。通过阅读，学生能够了解到藤野先生的性格特点。当学生深入阅读这篇文章后，他们或是被鲁迅先生的爱国情感所触动，或是被藤野先生的优秀品质所触动，教师可以引导学生将他们阅读中的思想感受通过一定的语言表达出来。学生可以介绍对他们影响最深的一位老师，具体内容可以是：在我的学习与成长过程中，遇见了很多尽职尽责的老师，其中令我印象最深刻的是xx老师……学生也可以对文章中的某一事件展开分析与表达，具体可以是文章中提到的看电影事件：如果学生观看了电影的视频内容，亲身经历了自己的同胞被枪杀，旁边还有人欢呼“万岁”的情景，那么学生可以将他们内心产生的情感变化通过一定的语言表达出来。
随文微写作活动中，学生的写作字数不限，重点是学生要表达出真情实感，要表达出自己真实的思想感受。教师则结合学生的写作内容，做出一定的评价与引导，从而提升学生的人文素养。
二、引导学生结合阅读内容展开仿写
很多学生之所以认为写作难，就是因为无内容可写，不知道写什么，或者是有相应的写作素材，但是几句话就可以表达清楚，不能完整地表达出人物、事件以及思想情感。而有效的阅读活动，不仅可以引导学生加强遣词造句等方面的学习，还可以引导学生积累写作素材，更可以给学生一定的写作启发与影响，这也正是读写结合模式的价值所在。因此，教师可以引导学生一边阅读，一边展开写作方面的仿写练习，从而有效培养学生的写作能力。
首先，教师可以引导学生结合阅读内容展开表现手法的仿写练习。如《白杨礼赞》，文章中的白杨，不只是树，它还象征着坚强不屈的北方农民，象征着力求上进的哨兵。当学生阅读本文后，教师可以引导学生以“梅花、菊花、蜡烛、荷花”等为写作对象，以“象征”为主要表现手法，展开仿写练习。学生在仿写练习之前，要明白梅花、菊花、蜡烛等所象征的品质特点，并在此基础上展开一定的构思，再开始写作。
其次，教师可以引导学生结合文章的文体格式展开仿写练习。如哲理散文《我为什么而活着》，作者描述道：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，支配着他的一生。学生可以仿照散文的结构特点，运用“自由、幸福、勇气”等支配着自己一生的写作思路，然后由此展开哲理的分享。当然，学生也可以从亲情、友情、梦想等角度立意，并展开仿写练习，进而从多角度锻炼自己的语言表达能力。
三、引导学生结合阅读内容展开续写
续写，就是引导学生结合文本内容，将想象的内容通过一定的语言表达出来。初中语文教材中的很多文章，都能使读者展开深入的思考，教师可以引导学生将其写出来，从而更好地锻炼学生的语言表达能力。
如《背影》这篇文章的最后，作者写道：我北来后，他写了一封信给我，……并且作者还写道，自己读父亲的这封信时，于晶莹的泪光中仿佛又看见了父亲的身影。那么作者应该会给他父亲回信的，学生可以将自己想象成作者，然后以作者的角色，给其父亲回信。朱自清的文笔非常好，质朴的语言中流淌着真挚的情感，学生也要尽量站在朱自清的高度，将日常生活中一个儿子对父亲的想念和关怀之情通过质朴的文字表达出来。
再如《藤野先生》，鲁迅先生在文章中表示，藤野先生曾叮嘱鲁迅先生写信给他，但是鲁迅先生因为“状况无聊”而没有给其写信。教师可以引导学生想象一下，假如鲁迅先生后来给藤野先生写信了，那么会写一些什么内容？鲁迅先生对祖国有着深厚的感情，他虽然非常反对反动派的行为，但是也肯定不会向藤野先生诉说这些事情。藤野先生是医学方面的专家，鲁迅先生应该会跟藤野先生探讨关于医学方面的知识技能。当然，学生也可以另辟蹊径，向藤野先生讲述日常生活中的一些平凡的小事等。
无论学生续写的思路如何，只要言之有理，内容积极向上，那么教师就要对其进行充分的肯定和鼓励，从而让每一个学生都能更多地感受语言文字的魅力。
四、引导学生结合阅读内容展开改写
改写，可以是将文言文改写成现代文，可以是将古诗词改写成现代文，并且学生可以用第一人称的方式加以改写，也可以用第三人称的方式加以改写。改写练习中，学生必须要清晰地理解原文内容，然后才能将其通过另一种文体形式表达出来。如果学生对古诗词或者文言文中某些字词、语句的理解存在欠缺，那么他们在改写时就会存在一定的问题。可以说，改写，既能促使学生加深对文本内容的理解，又能够引导学生加强写作练习，并形成一定的写作技巧。因此，教师要引导学生结合具体的文本内容展开改写练习。
例如，《赤壁》这首古诗语言非常精炼，但是其中涉及的历史故事比较多，而且通过叙事与议论，作者也抒发了他怀才不遇的苦闷之情。学生可以第三者的视角，将作者创作此诗歌时的所思所想，通过一定的语言表达出来。学生可以写作：杜牧来到赤壁，站在风沙之中……然后学生要将古诗中描写的关于三国的战争以及杜牧的失落与无奈之情表达出来。当然，学生也可以第一人称展开写作：我来到赤壁，站在吹动的风沙之中……改写，不仅仅是内容思想方面的翻译，还要尽可能地让文章更加流畅和详细，要能够引起读者的共鸣。
学生改写好古诗词后，教师可以将其通过多媒体课件加以公开呈现，引导班级学生进行阅读分享，互相学习彼此的语言特点和改写思路，从而让学生在互相分享与学习中形成一定的语言表达技巧。
总而言之，语文科目中的阅读和写作是相辅相成的，阅读就像是蜜蜂采花，写作就像是蜜蜂酿蜜，二者是一个有机整体。所以，读写结合既能够解决学生“写作内容空洞无物”的问题，又能够解决学生“不知道如何运用写作技巧”的问题，还能够帮助学生解决“不知道如何展开写作练习”的问题。而且从另一方面来讲，读写结合的模式还能够引导学生加强写作素材以及写作技巧的积累，能够引导学生加强语言思维方面的锻炼。因此，初中语文教师要引导学生结合教材文本内容展开仿写、续写、改写以及随文微写作，从而促使学生更多地感受到语言文字的魅力，进而全面提升学生的语文素养。
（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）
（责任编辑 张妤）