素质教育旨在提高人的基本素质，充分尊重和体现人的主体意识和主动精神。整个教育活动的开展，要以学生的性格为基础，注重其智慧潜能的开发，注重其健全人格的形成。换句话说，素质教育的基础核心便是对学生德、智、体、美、劳全面发展的高度凝练和概括。如何开展好小学美术课程、优化教学方法，有其研究的必要性和紧迫性。教师可以从提升学生主观能动性、丰富课程涵盖内容、优化健全评价体系等几个方面来优化小学美术课程的教学方法。
　　一、以学生为课堂主体，充分发挥其主观能动性
　　小学美术教学大纲指出，小学美术教学的目的在于培养学生对美术的兴趣与爱好，学习美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操，培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。由此可见，大纲把培养学生的兴趣和爱好放在首位，其核心是学生。所以教师在开展日常教学活动时应该把课堂主动权交给学生，做好辅助角色，让学生充分认识艺术之美，发现生活之美。
　　很长一段时间以来，美术教学开展过程中，教材是教师唯一的素材来源。教师会打开其中一页或者某一幅作品进行点评，渐渐地形成了思维定式，面对不同的学生用同样的一套教学方式和方法，在绘画技法上也是“该这样画而不是那样画”。长此以往，学生也会认为，美术教学就应该是教师灌输某种固定的欣赏思路和绘画方法，随着时间的推移，学生的自主思考和发现美的能力会逐渐弱化。为了规避此种情况的发生，教师可以试着把课堂“交还”给学生，让学生回归到课堂的主体地位，让学生自己学着去品评作品，试着提取作品中的闪光点和技法，并运用到自己的作品当中。
　　例如，教师可以开展一堂作品展示课，主题是“我的小窝”，让学生结合自己的生活，展示自己的小天地，方式不限。当任务布置后，教师可以给学生一周的准备时间，之后将学生的作品进行汇总。结合任务要求，有的学生会选择用照片的方式，有的会用水彩画的方式，有的学生可能只是寥寥几笔，但富有深意……此时，教师要做的不是急于品评作品，而且要把课堂的主动权交给学生，让他们对自己的作品进行点评，触发学生的主观能动性。首先，让学生对自己的作品寓意进行一个总体概述，为什么用这个形象、这个颜色。其次，教师可以让他们对自己选择的色系进行分析，为什么用冷色调，为什么用暖色调。如果是照片，可以介绍一下从什么视角拍摄的，为什么选择这个视角等。此外，可以让学生对自己作品的优点进行提炼，然后和其他同学进行分享，在分享过程中，教师可以进行适当的指导，并对有失偏颇的地方及时纠正。通过此类教学活动的开展，会产生两方面的效果。一是打破以往一成不变的教学模式，激起广大学生的学习兴趣;二是积极发挥学生的主观能动性，在学生分享自己作品的同时，锻炼学生的表达能力，进一步加深学生对美术学科的认识。因为所有结论的得出，都是源于他们的实践，所有的技艺和技法都是从自己的作品中衍生出来的，所以说要想优化美术课程的教学方法，把学生放在课堂的主体地位至关重要。
　　二、优化教学内容，提升学生合作意识
　　“文以载道”指的是道理的传播需要以文章为载体。同样的道理，如果说美术是传递美的学科，也是要以丰富的内容来支撑的。笔者在前面的文章内容中曾提到，最新的美术教学大纲明确提出，美术教学应当注重对学生良好观察能力的培养，激发学生的想象力和创造力。可见，在日常美术教学中，除了常见的画图教学，学生可以在教师的带领下，选用简便的材料，运用多种方法，设计制作生活用品或模型。
　　从另外一个角度，随着素质教育理念的不断深入，相比于以往的教育中对学生文化课分数的过分看重，当下，教学重心逐渐向培养综合型人才转变。团队协作能力，懂得与他人沟通，共同完成目标任务也成为美术学科的任务之一。基于以上两个方面的学科要求，美术教师在日常教学中要不断拓宽教学思路、丰富教学内容，同时注意对学生合作意识的培养。
　　综合上面各方面因素，教师在课题选择过程中可以大胆地打开思路，不拘泥于传统的画画教学本身，除了教会学生对点线面、色彩的运用外，还可以从更多的方面进行学生实际动手能力的培养。如剪纸艺术。2006年5月20日经国务院批准，剪纸被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。同样的，陶艺、木工等都是传统美学留下的精华，是经历过时间的沉淀和积累的，为美术教师在课程内容的选择上提供了丰富的选择空间。
　　具体而言，结合小学阶段学生的心理特点，教师可以组织学生以常见材料为媒介进行美术创作。例如，开展主题为“我为自己捏属相”的综合实践课程。首先，属相是我们每一个人都有的，并且会伴随我们一生，学生会对其有莫名的亲切感和认同感。其次，将生肖与中华民族的传统文化运用到实际教学中，可以让学生在动手的同时了解和掌握传统文化。第三，从课程内容选择上，这无疑是大胆的尝试与创新。凡事只有创新才能进步，才能发展，我们的美术教学也不例外。通过本课程的开展，可以进一步提升学生对美术学科的热爱与认同。
　　课程实践开始前，教师可以为学生提供各色的橡皮泥，之所以选择橡皮泥，是因为其经济实惠，容易获取，同时无毒无害，不会给学生的健康带来影响。再则，其可操作性强，不会有操作风险。当课程主题和材料都备齐后，我们可以按照属相的不同将学生分成若干个组装小组。然后让学生组内自行分工。有的学生负责做腿部，有的学生负责做头部……大家合作制做出本组的成品。最后由组长将本组的作品拿上讲台进行作品展示，就其设计理念进行介绍，把其中他们认为美的点用语言叙述出来，而后评选出最佳创意、最佳手工、最美生肖等各类奖项，找出各组作品的突出优点并进行合理的点评与表扬，以进一步提升学生动手动脑、发现美和创造美的能力。
　　三、丰富评价标准，让每一个学生参与评价过程
　　美术学科教学目标中有一方面是要提升学生的审美能力。所谓审美，简单说，就是当遇到美的事物的时候要能给出客观的评价，知其然，更要知其所以然。在日常教学过程中，很多时候，教师都是最终做出点评的人，学生很少有机会参与到点评中。美术学科同样如此。教师往往以自己的评判标准为基准，根据学生画作的数量、画得“像不像”来给出最后的分数。很多时候，得高分的学生不知道自己哪里好，分数低的学生又不知道自己哪里需要提高。面对此种情况，就需要优化美术课程评价机制，让学生也全程参与作品的评价过程。那么如何做到这一点呢？可以从如下几个方面着手。
　　首先，要让每一个学生都确立课堂主体意识，让学生从内心感受到：“不管我画得好与不好，只要我认真听课、认真思考，我的作品都有被别人评价的可能，我也可以作为旁观者客观地评价别人的作品。”其次，教师应当给学生更多发表自己意见的机会，让学生大胆表达自己所认为的美与丑，然后基于学生的发言予以“纠正”。再则，当给出一幅作品的最终成绩时，教师要听取各方意见，通过学生自评、互评，再加上教师的看法组成最终成绩。
　　综上，随着教育改革的不断深化，小学美术课程将扮演越来越重要的角色。在日常教学过程中，教师应该从教学内容选择、促进协作、评价机制等诸多方面进行优化，以进一步提升学生发现美、欣赏美的能力。
　　（作者單位：江苏省南京市江北新区南京工业大学实验小学）
　　（责任编辑 来静）