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素质教育以提高学生各方面素质为目标，既重视学生的个性发展与能力培养，也重视学生的思想道德素质、身心健康。而历史是作为人文学科，本身蕴涵着浓郁的人文内涵，对渗透素质教育有着其他学科无可比拟的优势。对此，笔者结合教学实践，提出如下实施路径。
一、挖掘教材资源，渗透人文教育
作为人文学科构成部分，历史课程蕴涵着丰富多彩的人文教育资源，有助于学生积淀文化涵养，开阔视野、熏陶情感、陶冶情操。因此，在高中历史教学中，教师应深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育，激发学生学习热情，使其主动学习，形成正确历史观，学会辩证观察与研究历史及实际问题，提高人文素养。
第一，发掘教材中的人文精神，升华知识。对于高中而言，虽然可以多途径获取信息，但因忙于学业等因素影响，课本则是他们获取信息资料的主渠道。因此，在教学过程中，教师应根据学生认知结构，有效处理与加工教材，充分发掘课本中蕴涵的丰富人文精神，创造性运用教材，巧妙渗透人文教育，增强学生人文意识。如教学鸦片战争，可渗透爱国主义教育，牢记历史教训，强国富民等。
第二，介绍历史人物事迹，分析典型人物，培养学生道德素质。在历史教材中，其内容往往是直观形象、真实可信，以情感人，对学生思想道德素质的培养有着独特优势，特别是历史人物的教学，其一言一行，积淀了人文素养，蕴涵着传统精神，可陶冶学生情操，使其获得启迪。如孙中山，其一生贯穿了近代史的太多的重大事件：戊戌变法失败，使其看透了清政府本质，变为更坚定的革命者，以“三民主义”为革命旗帜，为构建民主共和国的理想而奋斗终身。武昌起义前，孙中山直接间接领导的十几次起义均失败了。而当辛亥革命成功后，不久权力又落到了袁世凯手中。为反对袁世凯，保护民国成果，孙中又展了二次革命、护国运动、护法运动，却都未成功，这使他认识到缺乏自己的武装，革命不能成功，因而创立了黄埔军校。十月革命后，他充实了三民主义内容，与中国共产党进行第一次合作，与工农联合的北伐战争，直到去世前，他仍告诫大家“革命尚未成功，同志仍需努力”。这样，将孙中山个人经历与近代史紧密结合，使学生体会到个人命运与民族命运息息相关，并被孙中山那种精神深深打动。于是，学生不不但回顾了所学知识，更升华了情感。
二、重视实践活动，提高学生探究能力
在素质教育中，倡导以学生为本，注重学生能力的培养，注重学生个性化发展。这就意味着教师不仅要传授知识，还需为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。实际上，在历史新课改下，高中历史编排了不少探究活动课，以培养学生收集、整理信息的能力，培养学生善于观察、总结的能力，培养学生合作意识以及创新能力，彰显学生个性。
如教学《探究活动课二：古老文化与现代文明》，教师可引导学生根据自己的性格、兴趣、能力等而自由组合，建立活动小组，并选出小组组长，而后明确分工，如有较广知识面、较强思辨能力的学生收集所需资料；严谨细心、认真负责的同学可负责整理与保管资料；组织归纳能力强的学生总结材料等。同时，教师应对学生加强策略与方法指导，引导各组讨论，并结合实际，明确探究选题，如“从村社的变化看俄国农奴制改革”、“拿破仑与穆罕默德·阿里改革”等，而后学生根据选题多渠道收集有素材，如图书馆、影视片断、博物馆、互联网等，并运用有效的研究方法，善于识别与筛选材料，有效处理信息，综合分析历史资料，发现与解决问题。
同时，通过小组交流，以文字稿形式形成本组的探究学习成果。课堂上，学生交流，共享成果。以讲演会、成果展示会（小品剧演示、演示稿、活动课报刊等）方式展示成果。当展示后，教师可引导学生进行集体讨论，学生可由19世纪埃及与俄国改革，亦或有关中国改革开放的内容中，选择一些有兴趣的话题加以评论。教师明确思考范围，如改革过程中是如何面对传统习惯与传统势力；埃及和俄国改革的异同点；各民族的文化应怎样继承、发展等。集体讨论：对比埃及穆罕默德·阿里改革前后，其经济文化现象的有何不同之处，为何会有如此不同？比较俄国农奴制改革前后，其经济文化现象变化，研究出现不同现象的原因。如何评价埃及与俄国改革中的东西文化碰撞？在三国的改革中，三国是如何对待旧传统旧势力的？当学生讨论之后，教师予以点评与总结。这样，通过实践探究活动，学生可发挥学习潜能，彰显个性，提高能力。
另外，在这一探究活动中，教师还可要求学生撰写历史论文。各组学生依据所收集的信息资料，明确论文题目或论点。论文题目尽量新颖、有创意，而论点力求联系现实，亦或对今天改革开放有一定借鉴作用。每组的论文题目不雷同、不单调。如“肉鸡蛋鱼咏叹调？──改革开放带来的变化”；“传统文化的扬与弃——从埃及与俄国的改革说起”等。同时，以议论文形式书写，约为1000至1500字符数。然后是论文交流。这主要指师生、生生的交流，包括两种形式：其一，课堂上论文讲演。即部分同学讲演，一些学生提问、讨论、评价；其二，根据主题逻辑顺序加以整理，发布在校园网络上或黑板报上，以提高学生综合能力。
教师通过深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育。为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。这样才能更好地在历史教学中渗透素质教育。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
一、挖掘教材资源，渗透人文教育
作为人文学科构成部分，历史课程蕴涵着丰富多彩的人文教育资源，有助于学生积淀文化涵养，开阔视野、熏陶情感、陶冶情操。因此，在高中历史教学中，教师应深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育，激发学生学习热情，使其主动学习，形成正确历史观，学会辩证观察与研究历史及实际问题，提高人文素养。
第一，发掘教材中的人文精神，升华知识。对于高中而言，虽然可以多途径获取信息，但因忙于学业等因素影响，课本则是他们获取信息资料的主渠道。因此，在教学过程中，教师应根据学生认知结构，有效处理与加工教材，充分发掘课本中蕴涵的丰富人文精神，创造性运用教材，巧妙渗透人文教育，增强学生人文意识。如教学鸦片战争，可渗透爱国主义教育，牢记历史教训，强国富民等。
第二，介绍历史人物事迹，分析典型人物，培养学生道德素质。在历史教材中，其内容往往是直观形象、真实可信，以情感人，对学生思想道德素质的培养有着独特优势，特别是历史人物的教学，其一言一行，积淀了人文素养，蕴涵着传统精神，可陶冶学生情操，使其获得启迪。如孙中山，其一生贯穿了近代史的太多的重大事件：戊戌变法失败，使其看透了清政府本质，变为更坚定的革命者，以“三民主义”为革命旗帜，为构建民主共和国的理想而奋斗终身。武昌起义前，孙中山直接间接领导的十几次起义均失败了。而当辛亥革命成功后，不久权力又落到了袁世凯手中。为反对袁世凯，保护民国成果，孙中又展了二次革命、护国运动、护法运动，却都未成功，这使他认识到缺乏自己的武装，革命不能成功，因而创立了黄埔军校。十月革命后，他充实了三民主义内容，与中国共产党进行第一次合作，与工农联合的北伐战争，直到去世前，他仍告诫大家“革命尚未成功，同志仍需努力”。这样，将孙中山个人经历与近代史紧密结合，使学生体会到个人命运与民族命运息息相关，并被孙中山那种精神深深打动。于是，学生不不但回顾了所学知识，更升华了情感。
二、重视实践活动，提高学生探究能力
在素质教育中，倡导以学生为本，注重学生能力的培养，注重学生个性化发展。这就意味着教师不仅要传授知识，还需为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。实际上，在历史新课改下，高中历史编排了不少探究活动课，以培养学生收集、整理信息的能力，培养学生善于观察、总结的能力，培养学生合作意识以及创新能力，彰显学生个性。
如教学《探究活动课二：古老文化与现代文明》，教师可引导学生根据自己的性格、兴趣、能力等而自由组合，建立活动小组，并选出小组组长，而后明确分工，如有较广知识面、较强思辨能力的学生收集所需资料；严谨细心、认真负责的同学可负责整理与保管资料；组织归纳能力强的学生总结材料等。同时，教师应对学生加强策略与方法指导，引导各组讨论，并结合实际，明确探究选题，如“从村社的变化看俄国农奴制改革”、“拿破仑与穆罕默德·阿里改革”等，而后学生根据选题多渠道收集有素材，如图书馆、影视片断、博物馆、互联网等，并运用有效的研究方法，善于识别与筛选材料，有效处理信息，综合分析历史资料，发现与解决问题。
同时，通过小组交流，以文字稿形式形成本组的探究学习成果。课堂上，学生交流，共享成果。以讲演会、成果展示会（小品剧演示、演示稿、活动课报刊等）方式展示成果。当展示后，教师可引导学生进行集体讨论，学生可由19世纪埃及与俄国改革，亦或有关中国改革开放的内容中，选择一些有兴趣的话题加以评论。教师明确思考范围，如改革过程中是如何面对传统习惯与传统势力；埃及和俄国改革的异同点；各民族的文化应怎样继承、发展等。集体讨论：对比埃及穆罕默德·阿里改革前后，其经济文化现象的有何不同之处，为何会有如此不同？比较俄国农奴制改革前后，其经济文化现象变化，研究出现不同现象的原因。如何评价埃及与俄国改革中的东西文化碰撞？在三国的改革中，三国是如何对待旧传统旧势力的？当学生讨论之后，教师予以点评与总结。这样，通过实践探究活动，学生可发挥学习潜能，彰显个性，提高能力。
另外，在这一探究活动中，教师还可要求学生撰写历史论文。各组学生依据所收集的信息资料，明确论文题目或论点。论文题目尽量新颖、有创意，而论点力求联系现实，亦或对今天改革开放有一定借鉴作用。每组的论文题目不雷同、不单调。如“肉鸡蛋鱼咏叹调？──改革开放带来的变化”；“传统文化的扬与弃——从埃及与俄国的改革说起”等。同时，以议论文形式书写，约为1000至1500字符数。然后是论文交流。这主要指师生、生生的交流，包括两种形式：其一，课堂上论文讲演。即部分同学讲演，一些学生提问、讨论、评价；其二，根据主题逻辑顺序加以整理，发布在校园网络上或黑板报上，以提高学生综合能力。
教师通过深入研读教材，发掘教材中的人文精神，并找出历史与实际的最佳切入点，巧妙渗透人文教育。为学生提供动手、动脑的实践机会，以发挥学生主体性，提高学生实践能力。这样才能更好地在历史教学中渗透素质教育。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）