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【摘 要】随着学前教育改革和实践的不断深入，幼儿园教师作为一种比较特殊的教育职业，越来越受到社会的关注，对于幼教工作者来说，这是一个令人激动的时代，给幼教工作者带来了各种发展的可能，当然，也让身为幼儿教师的我们面临各种挑战。在幼儿园，教师们拥有了更多的专业成长机会，同时也被赋予了更多的责任和义务。本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素，探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略，以促进幼儿教师专业化成长。
【关键词】教育改革；幼儿教师；专业化成长
一、当下幼儿教师专业化发展的现状
（一）幼儿园管理者的视角
从幼儿园管理者的角度看，幼儿教师专业化发展的困难主要体现在如下几个方面：
1. 幼儿园的性质是制约教师专业发展的重要因素。从幼教行业中可以看到，教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好，主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的积极性较高，教师相对较稳定。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作，教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因，无法保障幼儿园教师专业成长。
2. 教师主体意识不强。近年来，虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教，文化基础不够厚实，幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼教实践中出现的各种现象说明了这一点：很多活动是为活动而活动；幼儿园跟风现象严重；依赖园长和专家，乐于开展园本课程研究但实际上没有新意；幼儿园跟着家长跑而不是引导家长等等。
3. 园内各种培训缺乏足够的专业指导
（二）幼儿园教师的视角
从幼儿园教师自身的角度看，专业化发展也面临着如下的一些矛盾：
1. 工作时间长，压力和劳动强度大，身心疲惫是幼儿教师普遍的工作现状，而这一现状使教师无暇关注自身的专业成长。
2. 虽然社会及家长对幼儿教师提出了越来越高的要求，迫使老师不得不走上自身专业成长的道路，但现有的教师培训往往收效甚微。
3. 在较高强度的工作现状下幼儿教师如果再占用更多的时间和精力进行额外的专业进修，往往难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。
二、促进幼儿教师专业化成长的对策
（一）走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面酌共同努力。例如，教师需要面对各类评审各考核，但教师们常感困惑：什么才是儿童教育的核心价值？教师职业成就感的内在源泉在哪里？又如：教师需要参加各种培训和学历进修，但教师常困惑感到应接不暇而产生无所适从之感，或因缺内在驱动力而感到疲惫倦怠。再如，教师需要花费大量的时间处理“案头工作”——活动方案设计，培训心得、科研报告、观察记录、案例跟踪、家园联系、环境创设、教玩具制作、网站资料上传等。但教师也常为“没有时间和孩子们在一起”而深感苦恼或遗憾。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。
（二）更新教育观念。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现，获得成功的体验。随着教育观念的转变，幼儿教师的角色也在发生转变。1. 从教师与幼儿的关系看，教师是一个倾听者、观察者理解者和欣赏者。2. 从教与学的关系看，教师是幼儿的支持者、引导者和合作者。3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（三）形成职业生涯规划意识。职业意识是在一定的职业环境中形成的对职业的认识、理解、情感和态度，是职业人从事职业的一种自主自觉的认识，只有从起点阶段建立良好的职业规划意识，才能在了解行业特点和岗位素质要求的基础上，明确专业学习和工作任务。美国教育家丽莲·凯兹提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；本专业的相对成熟阶段。
（四）突出教学反思训练。在教学中，要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要。而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。
三、优化幼儿教师专业化发展的途径
（一）各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长
幼儿教育作为基础教育的基础，它对一个人一生成长的影响已得到所有人的共识。幼儿教育的质量受诸多因素影响，而幼儿园教师的素质与水平是其中不容忽视的一个重要因素。近年来，在许多幼儿园的教育教学评价体系中，幼儿园教师专业成长成为其中一项重要指标。如2006年2月颁布实施的《广州市示范性幼儿园认定标准》中，“教师专业成长的机会”为其中的一项指标，且为必达指标。在这种条件下，我觉得各级教育行政部门在行政审批或评估中应对幼儿园教师的专业成长提出相应的要求并定期评估，使幼儿园行政领导切实认识到教师的素质是幼儿园教育教学质量和水平的根本保证，并为每一位教师的专业成长创造条件。
（二）重视幼儿园教师的生理、心理健康教育
由于种种原因，有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。所谓“职业倦怠”，是指从业者因不能缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现的对所从事职业的消极态度和行为。近几年相关研究表明，幼儿教师产生职业倦怠的原因非常多，如幼儿教师社会地位不高，得不到应有的尊重；幼儿安全问题不容忽视，幼儿教师工作心理压力大；社会和家长的期望值不断提高和变化，幼儿教师无所适从；幼儿教师待遇低，工作时间偏长，工作的强度与收入不成正比；幼儿教师自身对幼儿教育和幼儿教师的社会地位持否定态度，等等。幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。分析幼儿园教师存在职业倦怠现象的主要原因，我们不难发现，大部分的原因都源于教师对幼教工作的态度。在这方面，各级幼儿教育行政部门、业务管理部门或幼儿园行政管理者都应关注幼儿园教师的生理、心理健康教育，从不同的角度做相应的努力，以减少教师的职业倦怠现象，提高教师参与专业成长的主动性和积极性。在生理健康教育方面，应让幼儿园教师认识到心理、精神状态影响一个人的身体的健康，只要合理安排工作、生活、学习，做到“张弛有度”、有效调节，身体健康才有保证。心理健康教育的主要目的是要让幼儿园教师看到教师这份职业的意义，在心理上产生对自我以及工作的认同感，把教师这一行看作是自己的职业，作为一生追求的理想；同时要让每一个教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习提高自身素质，逐渐减轻或消除对职业的倦怠现象，从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。
（三）幼儿园应该对幼儿教师的成长给与更多的关注
相关幼儿园要给幼儿教师提供更多的学习机会，让幼儿教师有更多的机会去完成自身的专业成长。幼儿教师的专业素质的不断提升，也是一个幼儿园教育质量发展的提高。教师要关注自己的专业发展，更要关注作为一个自然人、社会人的自我成长。自我成长是分母，专业发展是分子，自我成长是专业发展的根底，开阔的视野，丰富的生活，广阔的心灵空间，不局限于专业和职业，尽可能从多种角度关注人和事，这些都是必要的认识建构。
教师的专业成长是一个动态的过程，它随着社会的进步、教育改革的深入也必将不断地拓展和强化，我们只有通过多种途径，在教育的过程中不断地发现问题、解决问题，才能不断地提升专业水平，丰富专业内涵。
【关键词】教育改革；幼儿教师；专业化成长
一、当下幼儿教师专业化发展的现状
（一）幼儿园管理者的视角
从幼儿园管理者的角度看，幼儿教师专业化发展的困难主要体现在如下几个方面：
1. 幼儿园的性质是制约教师专业发展的重要因素。从幼教行业中可以看到，教育系统办园、企事业单位办园以及一些规模较大的幼儿园的教师专业成长的条件较好，主要表现为幼儿园领导重视、外出学习机会较多、教师参加各种学习的积极性较高，教师相对较稳定。而部分幼儿园因为园领导不重视、教师人数不足、外出影响教育教学工作，教师流动性较大、专业培训缺乏系统性和连续性等原因，无法保障幼儿园教师专业成长。
2. 教师主体意识不强。近年来，虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教，文化基础不够厚实，幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼教实践中出现的各种现象说明了这一点：很多活动是为活动而活动；幼儿园跟风现象严重；依赖园长和专家，乐于开展园本课程研究但实际上没有新意；幼儿园跟着家长跑而不是引导家长等等。
3. 园内各种培训缺乏足够的专业指导
（二）幼儿园教师的视角
从幼儿园教师自身的角度看，专业化发展也面临着如下的一些矛盾：
1. 工作时间长，压力和劳动强度大，身心疲惫是幼儿教师普遍的工作现状，而这一现状使教师无暇关注自身的专业成长。
2. 虽然社会及家长对幼儿教师提出了越来越高的要求，迫使老师不得不走上自身专业成长的道路，但现有的教师培训往往收效甚微。
3. 在较高强度的工作现状下幼儿教师如果再占用更多的时间和精力进行额外的专业进修，往往难以处理好家庭、工作、学习三者之间的关系。
二、促进幼儿教师专业化成长的对策
（一）走出幼儿教师专业发展的困境，需要各方面酌共同努力。例如，教师需要面对各类评审各考核，但教师们常感困惑：什么才是儿童教育的核心价值？教师职业成就感的内在源泉在哪里？又如：教师需要参加各种培训和学历进修，但教师常困惑感到应接不暇而产生无所适从之感，或因缺内在驱动力而感到疲惫倦怠。再如，教师需要花费大量的时间处理“案头工作”——活动方案设计，培训心得、科研报告、观察记录、案例跟踪、家园联系、环境创设、教玩具制作、网站资料上传等。但教师也常为“没有时间和孩子们在一起”而深感苦恼或遗憾。最关键的是，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，将幼教财政投入制度化、实施幼儿教师资格证书制度、把幼儿教师纳入中小学教师编制等措施来保障学前教育的发展，提高幼儿教师的社会地位和职业吸引力。
（二）更新教育观念。新《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动交往，必须“创造性地开展工作”，使幼儿的童年充满快乐、充满探索和发现，获得成功的体验。随着教育观念的转变，幼儿教师的角色也在发生转变。1. 从教师与幼儿的关系看，教师是一个倾听者、观察者理解者和欣赏者。2. 从教与学的关系看，教师是幼儿的支持者、引导者和合作者。3. 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（三）形成职业生涯规划意识。职业意识是在一定的职业环境中形成的对职业的认识、理解、情感和态度，是职业人从事职业的一种自主自觉的认识，只有从起点阶段建立良好的职业规划意识，才能在了解行业特点和岗位素质要求的基础上，明确专业学习和工作任务。美国教育家丽莲·凯兹提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：为本专业生涯的生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；本专业的相对成熟阶段。
（四）突出教学反思训练。在教学中，要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要。而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。
三、优化幼儿教师专业化发展的途径
（一）各级政府部门要重视幼儿园教师的专业成长
幼儿教育作为基础教育的基础，它对一个人一生成长的影响已得到所有人的共识。幼儿教育的质量受诸多因素影响，而幼儿园教师的素质与水平是其中不容忽视的一个重要因素。近年来，在许多幼儿园的教育教学评价体系中，幼儿园教师专业成长成为其中一项重要指标。如2006年2月颁布实施的《广州市示范性幼儿园认定标准》中，“教师专业成长的机会”为其中的一项指标，且为必达指标。在这种条件下，我觉得各级教育行政部门在行政审批或评估中应对幼儿园教师的专业成长提出相应的要求并定期评估，使幼儿园行政领导切实认识到教师的素质是幼儿园教育教学质量和水平的根本保证，并为每一位教师的专业成长创造条件。
（二）重视幼儿园教师的生理、心理健康教育
由于种种原因，有一部分幼儿园教师存在职业倦怠现象。所谓“职业倦怠”，是指从业者因不能缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现的对所从事职业的消极态度和行为。近几年相关研究表明，幼儿教师产生职业倦怠的原因非常多，如幼儿教师社会地位不高，得不到应有的尊重；幼儿安全问题不容忽视，幼儿教师工作心理压力大；社会和家长的期望值不断提高和变化，幼儿教师无所适从；幼儿教师待遇低，工作时间偏长，工作的强度与收入不成正比；幼儿教师自身对幼儿教育和幼儿教师的社会地位持否定态度，等等。幼儿教师的职业倦怠现象在很大程度上影响了教师对专业成长的看法和参与的积极性。分析幼儿园教师存在职业倦怠现象的主要原因，我们不难发现，大部分的原因都源于教师对幼教工作的态度。在这方面，各级幼儿教育行政部门、业务管理部门或幼儿园行政管理者都应关注幼儿园教师的生理、心理健康教育，从不同的角度做相应的努力，以减少教师的职业倦怠现象，提高教师参与专业成长的主动性和积极性。在生理健康教育方面，应让幼儿园教师认识到心理、精神状态影响一个人的身体的健康，只要合理安排工作、生活、学习，做到“张弛有度”、有效调节，身体健康才有保证。心理健康教育的主要目的是要让幼儿园教师看到教师这份职业的意义，在心理上产生对自我以及工作的认同感，把教师这一行看作是自己的职业，作为一生追求的理想；同时要让每一个教师学会从工作中体验快乐、成功和自信，不断学习提高自身素质，逐渐减轻或消除对职业的倦怠现象，从而以一种乐观、积极的心态主动地促进自身的专业成长。
（三）幼儿园应该对幼儿教师的成长给与更多的关注
相关幼儿园要给幼儿教师提供更多的学习机会，让幼儿教师有更多的机会去完成自身的专业成长。幼儿教师的专业素质的不断提升，也是一个幼儿园教育质量发展的提高。教师要关注自己的专业发展，更要关注作为一个自然人、社会人的自我成长。自我成长是分母，专业发展是分子，自我成长是专业发展的根底，开阔的视野，丰富的生活，广阔的心灵空间，不局限于专业和职业，尽可能从多种角度关注人和事，这些都是必要的认识建构。
教师的专业成长是一个动态的过程，它随着社会的进步、教育改革的深入也必将不断地拓展和强化，我们只有通过多种途径，在教育的过程中不断地发现问题、解决问题，才能不断地提升专业水平，丰富专业内涵。