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《田忌赛马》这节课是我在这学期刚完成的一节公开课,在教学本篇课文前,我查阅了多方面的资料,投入了许多的精力和时间,下面谈谈在这节课中我的一点认识和体会。
一、激发学生兴趣
语文课标指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。兴趣是最好的老师,这句话我非常认同,因此在这堂课中,我多处激发学生兴趣,激起他们学习的欲望。课件演示,直观感知,激发兴趣。在授课中,我利用多媒体,让学生观看了赛马的现场,并让学生充当解说员,使学生学习興趣增强,让学生明白了孙膑的智慧。通过这些智慧。通过这些直观演示,激发了学生学习的兴趣。
二、从整篇课文入手,引导学生理解课文内容
小学生由于年龄小,往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼“赛”字,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚“同样的马,两次比赛的结果为什么不一样”。通过充分地思考和讨论,学生不仅知道两次赛马是谁谁负,而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广阔的发展。
三、能抓信重点段落,细细品读,从读中感悟人物的特点
小学语文课标告诉我们“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本课教学中,我紧紧抓住“孙膑献策”这一部份深入品读,通过理解“瞪”、“疑惑”、“胸有成竹”、“讥讽”、“得意洋洋”、“轻蔑”、“夸耀”、等词语,了解人物的特点,从而读出感情。如让学生明白当时田忌误会孙膑,认为是在取笑他,所以心存不满。从而让学生把田忌当时的心情读出来。而在指导齐威王得意洋洋地夸耀自己的马时,则通过让学生当一回齐威王,炫耀自己的巴从而体会到齐威王自高自大的特点。孙膑的自信则通过词语“胸有成竹”来体会。最后通过小组分角色读,师生分角色读,通过读把各个人物的特点体会出来。
四、准确理解和领会教材,合理把握教学要点
本课的教学要求:“读读课文、想想课文讲了几次赛马,每次情况是怎样的;同样的马,为什么比赛的结果会不一样。”在教学中,我紧紧围绕田忌两次赛马转败为胜的三个句子展开教学:①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②他的马比你的快不了多少呀……③还是原来的马,只调换了一下巴的出场顺序,就可以转败为胜。从分析两次赛马的情况到分板转败为胜的原因,到分析孙膑的性格特征与品质,再到拓展延伸谈体会、收集阅读故事环环相扣,紧凑有序。
五、利用数字、图示帮助解析句子,清晰明了
努力建设开放而有活力的语文课程。 在这篇文章中,句子“①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②他的马比你的快不了多少呀……”是始终贯穿全文的两个重点句子了。对这两个句子的理解是否到位直接影响着课文内容的理解(即:孙膑献计的绝妙所在),这是突破教学重难点的重要一环。在对这两个句子的解析中我是这样处理的:首先引导学生逐句具体比较齐威王的什么马比田忌的什么马强?齐威王的什么马比田忌的什么马快不了多少?然后引深至田忌的上等马与齐威王的中等马相比,田忌的中等马和齐威的下等巴相比,谁的什么马会更快一些?进而根据以上的分析进一步将句子的意思具体化:用一组数字来表示每匹马的马速,假如齐威王上、中、下三个等级的马数分别为10、8、6,推算出田忌上、中、下三等级的马速为9、7、5。至此,学生便一目了然男忌调换马的出场顺序就能转败为胜的原因,使句子理解在这样简单的数字间变得清晰明了。
六、有效的小组合学习,将“面向全体学生”的教学思想落到了实处
40分钟的课堂学习时间总是有限的。老师要讲,学生又要思考、又要发言、动手又要动脑。在这种情况下“如何使全体学生参与学习,使教学面向全体学生?”这是使教学收到良好效果的一个重要举措。在这堂课的教学中,我利用的小组合作学习这一举措,将“面向全体学生”的教学思想落到了实处——在学习交流、表达训练、朗读指导、分析人物等教学环节中,我让学生在四人小组内充分交流、互助互学。有有限的时间里,使学习在小组内都得到了充分的学习参与。
最后,我让学生看板书思考课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。至此,学生对课文蕴含着发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。
通过执教本节课,给我体会最深刻是,要想真正正为一个好老师,除了自身必须具备一定教学能力外,更重要的是激发学生的学习兴趣,关注他们的学习愿望。
一、激发学生兴趣
语文课标指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。兴趣是最好的老师,这句话我非常认同,因此在这堂课中,我多处激发学生兴趣,激起他们学习的欲望。课件演示,直观感知,激发兴趣。在授课中,我利用多媒体,让学生观看了赛马的现场,并让学生充当解说员,使学生学习興趣增强,让学生明白了孙膑的智慧。通过这些智慧。通过这些直观演示,激发了学生学习的兴趣。
二、从整篇课文入手,引导学生理解课文内容
小学生由于年龄小,往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。要培养学生较全面的思考问题,就要指导学生学会全面理解事物之间的联系,从多方面分析问题,研究问题。基于此,我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文,而是紧扣题眼“赛”字,从整篇课文入手,引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上,思考第一次赛马是怎样赛的,田忌为什么输给了齐威王;第二次赛马又是怎样赛的,结果怎样,然后引导学生讨论,弄清楚“同样的马,两次比赛的结果为什么不一样”。通过充分地思考和讨论,学生不仅知道两次赛马是谁谁负,而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点,再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇,理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手,多方面地思考问题,不但利于学生较全面地理解课文内容,而且促进了学生思维的广阔的发展。
三、能抓信重点段落,细细品读,从读中感悟人物的特点
小学语文课标告诉我们“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在本课教学中,我紧紧抓住“孙膑献策”这一部份深入品读,通过理解“瞪”、“疑惑”、“胸有成竹”、“讥讽”、“得意洋洋”、“轻蔑”、“夸耀”、等词语,了解人物的特点,从而读出感情。如让学生明白当时田忌误会孙膑,认为是在取笑他,所以心存不满。从而让学生把田忌当时的心情读出来。而在指导齐威王得意洋洋地夸耀自己的马时,则通过让学生当一回齐威王,炫耀自己的巴从而体会到齐威王自高自大的特点。孙膑的自信则通过词语“胸有成竹”来体会。最后通过小组分角色读,师生分角色读,通过读把各个人物的特点体会出来。
四、准确理解和领会教材,合理把握教学要点
本课的教学要求:“读读课文、想想课文讲了几次赛马,每次情况是怎样的;同样的马,为什么比赛的结果会不一样。”在教学中,我紧紧围绕田忌两次赛马转败为胜的三个句子展开教学:①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②他的马比你的快不了多少呀……③还是原来的马,只调换了一下巴的出场顺序,就可以转败为胜。从分析两次赛马的情况到分板转败为胜的原因,到分析孙膑的性格特征与品质,再到拓展延伸谈体会、收集阅读故事环环相扣,紧凑有序。
五、利用数字、图示帮助解析句子,清晰明了
努力建设开放而有活力的语文课程。 在这篇文章中,句子“①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②他的马比你的快不了多少呀……”是始终贯穿全文的两个重点句子了。对这两个句子的理解是否到位直接影响着课文内容的理解(即:孙膑献计的绝妙所在),这是突破教学重难点的重要一环。在对这两个句子的解析中我是这样处理的:首先引导学生逐句具体比较齐威王的什么马比田忌的什么马强?齐威王的什么马比田忌的什么马快不了多少?然后引深至田忌的上等马与齐威王的中等马相比,田忌的中等马和齐威的下等巴相比,谁的什么马会更快一些?进而根据以上的分析进一步将句子的意思具体化:用一组数字来表示每匹马的马速,假如齐威王上、中、下三个等级的马数分别为10、8、6,推算出田忌上、中、下三等级的马速为9、7、5。至此,学生便一目了然男忌调换马的出场顺序就能转败为胜的原因,使句子理解在这样简单的数字间变得清晰明了。
六、有效的小组合学习,将“面向全体学生”的教学思想落到了实处
40分钟的课堂学习时间总是有限的。老师要讲,学生又要思考、又要发言、动手又要动脑。在这种情况下“如何使全体学生参与学习,使教学面向全体学生?”这是使教学收到良好效果的一个重要举措。在这堂课的教学中,我利用的小组合作学习这一举措,将“面向全体学生”的教学思想落到了实处——在学习交流、表达训练、朗读指导、分析人物等教学环节中,我让学生在四人小组内充分交流、互助互学。有有限的时间里,使学习在小组内都得到了充分的学习参与。
最后,我让学生看板书思考课文内容,谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考,必然是见仁见智、有话可说。至此,学生对课文蕴含着发人深省的教育意义肯定有所领悟,而学生思的能力也得到拓展,做到了学有所得。
通过执教本节课,给我体会最深刻是,要想真正正为一个好老师,除了自身必须具备一定教学能力外,更重要的是激发学生的学习兴趣,关注他们的学习愿望。