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摘 要：在新课程教育改革发展过程中，要求培养小学阶段学生的语文读写一体化能力的呼声不断出现，通过对小学生语文读写一体化能力的培养，进而提升学生的阅读能力以及思维能力，同时也能提升学生的作文写作能力。本文围绕小学语文读写一体化教学培养策略展开讨论，将人教版小学六年级教材中的部分内容作为参考实例，通过研究并总结出读写一体化的教学经验以及方法，为今后的小学语文读写一体化教学培养策略提供参考依据。
关键词：小学语文;读写一体化;教学;培养策略
通过对小学语文课程设置研究发现，语文考试中写作和阅读的分值占据较大的比重，教师应重视对学生阅读和写作能力的培养。在培养学生阅读能力过程中，教师应指导学生掌握文章阅读的基本方法，让学生理解文章的浅层意思，然后在了解过程中深入的研究文章内容，逐渐积累阅读中获得的写作能力，进而有助于提升写作能力和成绩。
一、小学语文读写教学的现状
结合小学六年级语文课堂教学过程，实施一体化教学培养策略会出现以下问题：一，教师在教学中没有发挥指导作用，致使学生在自主性阅读时，出现随意阅读，或者精力不集中的情况;二，语文教师向学生提供的阅读教材比较单一，限制学生发散性思维的发展，无法有效培养学生的发散性思维;三，教师在实施读写一体化教学培养策略时，采用的教学形式过于花哨，小学阶段的学生无法适应这样的教学形式，致使该种教学培养策略无法获得应有的教学效果。所以，针对小学语文六年级读写一体化教学培养过程出现的问题，小学语文教师应转变当前的教学理念，逐渐完善和提升自身教学素养，重视读写一体化教学培养策略，围绕该教学方法制定科学合理的教学计划，而且结合人教版六年级教材，保证学生在读写一体化教学中提升语文读写能力。
二、小学语文读写一体化教学的方法和措施
（一）明确读写一体化教学目标和方向
六年级的语文教师在实施读写一体化教学措施过程中，首先应明确教学目标，树立正确的教学方向，使学生的阅读与写作能力逐渐提升。然后，教师深度研究和探析教材内容，围绕教学目标和方向培养学生阅读以及写作能力，使学生掌握正确的阅读和写作方法，进而提升读写能力。
例如，在讲解六年级上册语文课文《只有一个地球》时，这篇课文主要介绍地球作为人类的家园，人们应该重视对地球的资源和环境的保护，为人类的子孙后代保护好生存环境。通过该篇课文的学习，学生在阅读中会产生强烈的保护地球意识，而且还有助于影响学生的日常行为，让学生在日常生活中参与到保护地球活动中，如将垃圾分类处理、多使用共同交通工具出行等。教师在围绕这篇课文讲解时，首先应为教学做好准备工作，收集和整理有关保护地球资源的信息，然后围绕培养学生保护地球意识设计教学方案，从课文中指导学生找出有利于写作的词汇，或者可以应用在写作中的观点等。在进入到实际教学阶段时，教师应将课文内容作为读写一体化培养策略实施的中心，将课文中具有写作特点的词汇讲解给学生，同时与学生保持良好的互动关系，让学生通过互动深刻的领会优美词汇使用的方法和意义。另外，教师还可以组织学生成立学习小组，要求学生在小组内对所学习的词汇积极的参与讨论，交流彼此的心得，让学生在小组内充分发挥个性化特点，使学生积累词汇的能力进一步提升。在完成该篇课文学习后，教师应要求学生按照这篇课文的写作方法进行模仿写作，领会作者的写作思想和意识，进而锻炼和提高学生的写作能力。
（二）加强小学生读写一体化的练习
教师应时刻加强学生的读写一体化练习，在学生日常学习过程中，教师应培养学生建立正确的阅读习惯，让学生在良好的阅读习惯中提升阅读能力，进而在大量的阅读中积累词汇，同时领会阅读内容的真正含义，这样有助于学生写作能力的提升。在培养学生阅读习惯的同时，教师还应重视对学生写作能力的练习，利用现代化技术和多媒体设备为学生创设情境，通过创设的阅读情境让学生在特点的环境中练习写作能力，使学生逐渐找到写作的灵感，而且还能获得新颖的写作心得。
（三）引导学生抒发自己的真情实感
在对小学六年级学生开展读写一体化教学过程中，应结合实际生活引导学生抒发自己的真实情感，进而提升学生写作情感的表达能力。教师应向学生提供多种生活类的文章，让学生在阅读这类文章时结合自己的生活亲身体验，可以更加准确的理解文章作者所要表达的中心思想和情感，使学生在阅读后获得更加真实的阅读感觉。学生结合生活类的文章进行阅读时，如果自己的生活体验与文章描写的较为相似，学生会对文章产生丰富的情感交流，有利于学生对类似文章的理解。所以，教师在向学生传授阅读和写作知识过程中，既要引导学生多阅读与生活相关的文章，也要要求学生在阅读完文章后写出自己的阅读感觉，这样有助于提升学生的写作能力，还要加大学生在阅读后的写作练习，使学生能够准确的掌握抒发自己真实情感的写作方法。
结束语：
在现阶段小学语文教学中，教师应重视对阅读与写作能力的培养，通过实施的读写一体化教学培养策略，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。利用读写一体化教学培养策略，既能保證学生对文章的阅读理解其中的含义，还能促进学生思维空间的拓展，进而提升写作能力。作为培养学生综合素养的重要学习课程，教师应转变教学理念，在语文教学中将学生树立为教学的主体，让学生获得充分自主阅读学习的权利，教师做好引导工作，培养学生的阅读与写作能力，保证学生的读写能力符合新课程教育改革要求。
参考文献：
[1]曾三娣.小学高年级“读写一体化”训练的几点尝试[J].考试周刊.2018（36）：172-173.
[2]卢惠丽.基于读写一体的微习作策略初探[J].小学语文教学.2018（09）：234-235.
[3]卢真真.让“仿”有效，让“练”有力——浅谈小学语文“仿写小练笔”的运用[J].课程教育研究.2018（11）：67.
关键词：小学语文;读写一体化;教学;培养策略
通过对小学语文课程设置研究发现，语文考试中写作和阅读的分值占据较大的比重，教师应重视对学生阅读和写作能力的培养。在培养学生阅读能力过程中，教师应指导学生掌握文章阅读的基本方法，让学生理解文章的浅层意思，然后在了解过程中深入的研究文章内容，逐渐积累阅读中获得的写作能力，进而有助于提升写作能力和成绩。
一、小学语文读写教学的现状
结合小学六年级语文课堂教学过程，实施一体化教学培养策略会出现以下问题：一，教师在教学中没有发挥指导作用，致使学生在自主性阅读时，出现随意阅读，或者精力不集中的情况;二，语文教师向学生提供的阅读教材比较单一，限制学生发散性思维的发展，无法有效培养学生的发散性思维;三，教师在实施读写一体化教学培养策略时，采用的教学形式过于花哨，小学阶段的学生无法适应这样的教学形式，致使该种教学培养策略无法获得应有的教学效果。所以，针对小学语文六年级读写一体化教学培养过程出现的问题，小学语文教师应转变当前的教学理念，逐渐完善和提升自身教学素养，重视读写一体化教学培养策略，围绕该教学方法制定科学合理的教学计划，而且结合人教版六年级教材，保证学生在读写一体化教学中提升语文读写能力。
二、小学语文读写一体化教学的方法和措施
（一）明确读写一体化教学目标和方向
六年级的语文教师在实施读写一体化教学措施过程中，首先应明确教学目标，树立正确的教学方向，使学生的阅读与写作能力逐渐提升。然后，教师深度研究和探析教材内容，围绕教学目标和方向培养学生阅读以及写作能力，使学生掌握正确的阅读和写作方法，进而提升读写能力。
例如，在讲解六年级上册语文课文《只有一个地球》时，这篇课文主要介绍地球作为人类的家园，人们应该重视对地球的资源和环境的保护，为人类的子孙后代保护好生存环境。通过该篇课文的学习，学生在阅读中会产生强烈的保护地球意识，而且还有助于影响学生的日常行为，让学生在日常生活中参与到保护地球活动中，如将垃圾分类处理、多使用共同交通工具出行等。教师在围绕这篇课文讲解时，首先应为教学做好准备工作，收集和整理有关保护地球资源的信息，然后围绕培养学生保护地球意识设计教学方案，从课文中指导学生找出有利于写作的词汇，或者可以应用在写作中的观点等。在进入到实际教学阶段时，教师应将课文内容作为读写一体化培养策略实施的中心，将课文中具有写作特点的词汇讲解给学生，同时与学生保持良好的互动关系，让学生通过互动深刻的领会优美词汇使用的方法和意义。另外，教师还可以组织学生成立学习小组，要求学生在小组内对所学习的词汇积极的参与讨论，交流彼此的心得，让学生在小组内充分发挥个性化特点，使学生积累词汇的能力进一步提升。在完成该篇课文学习后，教师应要求学生按照这篇课文的写作方法进行模仿写作，领会作者的写作思想和意识，进而锻炼和提高学生的写作能力。
（二）加强小学生读写一体化的练习
教师应时刻加强学生的读写一体化练习，在学生日常学习过程中，教师应培养学生建立正确的阅读习惯，让学生在良好的阅读习惯中提升阅读能力，进而在大量的阅读中积累词汇，同时领会阅读内容的真正含义，这样有助于学生写作能力的提升。在培养学生阅读习惯的同时，教师还应重视对学生写作能力的练习，利用现代化技术和多媒体设备为学生创设情境，通过创设的阅读情境让学生在特点的环境中练习写作能力，使学生逐渐找到写作的灵感，而且还能获得新颖的写作心得。
（三）引导学生抒发自己的真情实感
在对小学六年级学生开展读写一体化教学过程中，应结合实际生活引导学生抒发自己的真实情感，进而提升学生写作情感的表达能力。教师应向学生提供多种生活类的文章，让学生在阅读这类文章时结合自己的生活亲身体验，可以更加准确的理解文章作者所要表达的中心思想和情感，使学生在阅读后获得更加真实的阅读感觉。学生结合生活类的文章进行阅读时，如果自己的生活体验与文章描写的较为相似，学生会对文章产生丰富的情感交流，有利于学生对类似文章的理解。所以，教师在向学生传授阅读和写作知识过程中，既要引导学生多阅读与生活相关的文章，也要要求学生在阅读完文章后写出自己的阅读感觉，这样有助于提升学生的写作能力，还要加大学生在阅读后的写作练习，使学生能够准确的掌握抒发自己真实情感的写作方法。
结束语：
在现阶段小学语文教学中，教师应重视对阅读与写作能力的培养，通过实施的读写一体化教学培养策略，为学生今后的语文学习打下坚实的基础。利用读写一体化教学培养策略，既能保證学生对文章的阅读理解其中的含义，还能促进学生思维空间的拓展，进而提升写作能力。作为培养学生综合素养的重要学习课程，教师应转变教学理念，在语文教学中将学生树立为教学的主体，让学生获得充分自主阅读学习的权利，教师做好引导工作，培养学生的阅读与写作能力，保证学生的读写能力符合新课程教育改革要求。
参考文献：
[1]曾三娣.小学高年级“读写一体化”训练的几点尝试[J].考试周刊.2018（36）：172-173.
[2]卢惠丽.基于读写一体的微习作策略初探[J].小学语文教学.2018（09）：234-235.
[3]卢真真.让“仿”有效，让“练”有力——浅谈小学语文“仿写小练笔”的运用[J].课程教育研究.2018（11）：67.