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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语口语教学受到高度重视，这不仅是外语教学改革的目标之一，也是素质教育的基本要求。然而，目前我国中学英语口语教学的现状并不樂观，口语课堂中存在着各种非生态现象。生态口语课堂教学的基本理念是以整体性、发展性、真实性的教学理念来组织口语教学。强调为学生创造自然、和谐、宜人的生态课堂环境，尊重学生的主观地位，加强学生之间多层次互动，实现师生与环境的和谐共处，实现新的动态平衡，从而提高学生的英语口语能力和英语课堂生态系统的教育功能。
关键词：生态课堂;口语教学;生态教育学
1.导言
生态课堂最早由美国教育学者沃勒在1932年出版的《教育社会学》一书中提出。根据生态学的基本观点，英语生态课是由英语教师、学生和课堂环境三个生态因素组成的微观生态环境。这三个生态因素相互关联，相互制约（张青，2010）当代教育已进入生态课堂的实践阶段，强调教学要回归自然，回归人的真实本质，尊重学生的个体差异。新课程的教学理念也具有生态取向。生态课堂理论是以生态学的精神和基本原理对课堂进行研究，它强调课堂应该是一个具有师生互动、和谐平衡、促进师生共同发展的生态系统。
2.生态口语课堂教学问题
2.1生态主体之间的不平衡
在初中英语口语课堂中，生态学科的互动关系具有多种特征，其中最重要的是师生之间的互动。在口语课堂上，一些优秀的教师及时更新了教学理念，不仅贯彻了以学生为中心的理念，而且为学生提供了充足的口语培训机会和时间。然而，对于老师的教学改革，有些学生仍然不接受或不理解。因为他们习惯了老师在课堂上花大量时间解释的方式，认为这是传授知识的最快和最有效的方式。
2.2课堂知识和实际应用的不平衡
生态学认为，任何系统都必须开放，才能实现与外界的能量和信息交流，以此继续发展。生态课堂也不例外。然而，“花盆效应”下的课堂生态环境无法为学生提供口语技能训练所需的真实、自然的语言环境和生活环境。因此，口语教学应打破课堂教学时间和空间的局限，将学生的学习置于开放的生态环境中。只有把课堂延伸到社会，把学生带入社会，注重口语的实用性，学生才能在任何环境下清晰地表达自己的想法。
2.3 教学评价不平衡
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它不仅能给教师和学生提供大量的反馈信息，而且可以对教师的教学行为和学生的学习行为进行及时的调整和改进。在信息型英语口语课堂的基础上，教师可以采取更加多样化的评价方法。例如，用多媒体监督学生并及时、有针对性地纠正每个学生的发音问题。然而，一些教师无法使用qq或wechat等工具，而且他们也懒得在课堂下辅导学生，这使得现代信息技术的使用与单一传统的评价方法不平衡。
2.4物理教室环境的不平衡
教室环境是指教室的物理环境，涉及教室布局、墙壁颜色、黑板布置、照明设计等。目前，传统的课堂座位布局不适合小组的自由讨论和口头练习，因为传统的座位是垂直和水平排列的，而且很少有教室会将座位排列成马蹄形、长方形等。此外，教育生态学理论中的量力原则和适度原则指出，在发展的过程中，教育的生态主体有自己的适应周围环境和生态因素的区域和范围。相反，环境会对教学产生双重影响。适度的生态环境可以促进个人的良好表现。
3.建立初中口语生态课堂的对策
3.1构建生态人际关系
在口语生态课堂中，师生是课堂生态系统的主要因素，所以两者是平等的，体现在尊严、价值、地位等方面。教师在进行英语口语教学时，应尊重学生的主观地位和个性，发挥不同的新角色，如口语课的设计者、组织者、协调者、激励者等。为了符合生态教学理念的要求，教师应在口语生态课堂上树立生态学生观，将学生视为完整、独特的生命个体，并鼓励他们参与课堂展示自己的优势。
3.2构建知识运用统一系统
生态教育认为，任何系统都必须开放，才能实现与外部能量和信息的交流，才能生存和发展。口语教学需要打破课堂教学时间和空间的局限，将学生置于开放的生态系统中，将课堂扩展到社会。从而加强课堂学习与课外使用的关系
3.3构建生态课堂环境
课堂是教学的主要场所，教室的布置是英语口语课堂的前提。例如要保持教室整体面积宽敞，温度适中，照明充足，整体布局合理紧凑。更重要的是，一些学生写的海报和书法作品可以挂在窗户上，这样能够起到潜移默化的影响。此外，学生从家里带来的一些花和植物被放置在窗台上，为学生提供了一个普遍亲密和自然的“家”教室环境。
4.结论
总之，通过以上的分析和理论研究，笔者认为构建一个良好的以人为本的口语生态课堂，即一个完整、开放的微观生态系统在促进教师口语教学和学生口语学习方面发挥着重要作用。因此，生态课堂理念在初中英语口语教学中是值得推广和实践的。
参考文献：
[1]Haugen.The ecology of language[M].Stanford：Stanford University Press，1972.
[2] 邓小泉，杜成宪. 教育生态学研究20年[J]. 教育理论理论与实践（5）：12-16，2009.
[3] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社.2000.
[4] 刘丹丹，初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（6）112-114，2010.
关键词：生态课堂;口语教学;生态教育学
1.导言
生态课堂最早由美国教育学者沃勒在1932年出版的《教育社会学》一书中提出。根据生态学的基本观点，英语生态课是由英语教师、学生和课堂环境三个生态因素组成的微观生态环境。这三个生态因素相互关联，相互制约（张青，2010）当代教育已进入生态课堂的实践阶段，强调教学要回归自然，回归人的真实本质，尊重学生的个体差异。新课程的教学理念也具有生态取向。生态课堂理论是以生态学的精神和基本原理对课堂进行研究，它强调课堂应该是一个具有师生互动、和谐平衡、促进师生共同发展的生态系统。
2.生态口语课堂教学问题
2.1生态主体之间的不平衡
在初中英语口语课堂中，生态学科的互动关系具有多种特征，其中最重要的是师生之间的互动。在口语课堂上，一些优秀的教师及时更新了教学理念，不仅贯彻了以学生为中心的理念，而且为学生提供了充足的口语培训机会和时间。然而，对于老师的教学改革，有些学生仍然不接受或不理解。因为他们习惯了老师在课堂上花大量时间解释的方式，认为这是传授知识的最快和最有效的方式。
2.2课堂知识和实际应用的不平衡
生态学认为，任何系统都必须开放，才能实现与外界的能量和信息交流，以此继续发展。生态课堂也不例外。然而，“花盆效应”下的课堂生态环境无法为学生提供口语技能训练所需的真实、自然的语言环境和生活环境。因此，口语教学应打破课堂教学时间和空间的局限，将学生的学习置于开放的生态环境中。只有把课堂延伸到社会，把学生带入社会，注重口语的实用性，学生才能在任何环境下清晰地表达自己的想法。
2.3 教学评价不平衡
教学评价是课堂教学的重要组成部分。它不仅能给教师和学生提供大量的反馈信息，而且可以对教师的教学行为和学生的学习行为进行及时的调整和改进。在信息型英语口语课堂的基础上，教师可以采取更加多样化的评价方法。例如，用多媒体监督学生并及时、有针对性地纠正每个学生的发音问题。然而，一些教师无法使用qq或wechat等工具，而且他们也懒得在课堂下辅导学生，这使得现代信息技术的使用与单一传统的评价方法不平衡。
2.4物理教室环境的不平衡
教室环境是指教室的物理环境，涉及教室布局、墙壁颜色、黑板布置、照明设计等。目前，传统的课堂座位布局不适合小组的自由讨论和口头练习，因为传统的座位是垂直和水平排列的，而且很少有教室会将座位排列成马蹄形、长方形等。此外，教育生态学理论中的量力原则和适度原则指出，在发展的过程中，教育的生态主体有自己的适应周围环境和生态因素的区域和范围。相反，环境会对教学产生双重影响。适度的生态环境可以促进个人的良好表现。
3.建立初中口语生态课堂的对策
3.1构建生态人际关系
在口语生态课堂中，师生是课堂生态系统的主要因素，所以两者是平等的，体现在尊严、价值、地位等方面。教师在进行英语口语教学时，应尊重学生的主观地位和个性，发挥不同的新角色，如口语课的设计者、组织者、协调者、激励者等。为了符合生态教学理念的要求，教师应在口语生态课堂上树立生态学生观，将学生视为完整、独特的生命个体，并鼓励他们参与课堂展示自己的优势。
3.2构建知识运用统一系统
生态教育认为，任何系统都必须开放，才能实现与外部能量和信息的交流，才能生存和发展。口语教学需要打破课堂教学时间和空间的局限，将学生置于开放的生态系统中，将课堂扩展到社会。从而加强课堂学习与课外使用的关系
3.3构建生态课堂环境
课堂是教学的主要场所，教室的布置是英语口语课堂的前提。例如要保持教室整体面积宽敞，温度适中，照明充足，整体布局合理紧凑。更重要的是，一些学生写的海报和书法作品可以挂在窗户上，这样能够起到潜移默化的影响。此外，学生从家里带来的一些花和植物被放置在窗台上，为学生提供了一个普遍亲密和自然的“家”教室环境。
4.结论
总之，通过以上的分析和理论研究，笔者认为构建一个良好的以人为本的口语生态课堂，即一个完整、开放的微观生态系统在促进教师口语教学和学生口语学习方面发挥着重要作用。因此，生态课堂理念在初中英语口语教学中是值得推广和实践的。
参考文献：
[1]Haugen.The ecology of language[M].Stanford：Stanford University Press，1972.
[2] 邓小泉，杜成宪. 教育生态学研究20年[J]. 教育理论理论与实践（5）：12-16，2009.
[3] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社.2000.
[4] 刘丹丹，初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（6）112-114，2010.