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摘 要：陶行知先生是伟大的教育家，是当代教师学习的榜样，其一生奉献于教育事业，提出了很多宝贵的教育思想理论，其中“生活教育”思想是陶行知教育思想的基石，时至今日，仍然熠熠光辉。文章从陶行知生活教育理论出发，对小学英语教学方法做出相关探讨，希望可以更好地推动小学英语教学发展。
关键词：生活教育;指导;小学英语
陶行知先生认为，生活是教育育人的根本目标，生活教育是培养合理人生的最好注脚。在小学英语教学中，教师能够深入研读陶行知教育精神，用生活教育理论去指导教学，从而将英语教学与现实生活有机联系在一起，这一定可以更好地助力学生英语学习。
一、教学方式生活化，拉近与英语之间的距离
陶行知先生认为“生活即教育”，生活是教育的发源地，在以往的小学英语教学中，之所以教学效果不够理想，就是因为教师将英语与生活割裂开来，孤立地对学生進行英语教学。因此，在以陶行知生活教育思想为指导的教学中，教师有必要对教学方式做出生活化的转变，从而不断拉近学生与英语之间的距离。
（一）创设生活情境
教师可以从学生的生活出发，通过模拟生活情境，组织学生进行角色表演学习。这样的教学方式寓教于乐，在活跃课堂教学气氛的同时，可拉近学生与英语知识之间的距离。如《How Many？》这节课程教学中，教师可借助小学生爱模仿、爱表现的天性特征，以学生熟悉的商场购物情境为原型，让学生分别扮演顾客和导购人员，展开相关的英语交流对话，以此帮助学生加深英语知识认识，促使学生的英语学习能力不断进步提升。
（二）运用生活实物
小学英语教学中，虽然学习的都是一些基础英语知识，但是对于小学生而言，还是存在一定困难的，尤其是在学习一些语法知识时，容易出现理解不到位的问题。而在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师可以从生活中的实物形象入手，从而将抽象的语法知识直观立体地展现出来，这无疑是一种可以帮助学生化解英语学习困难的教学方法生活化的体现。如《Where is My Ruler》这节课程涉及很多方位介词，如“on”“at”“in”等，这些介词虽然都表示“在”的意思，但是用法和表示含义存在很大的差异，学生容易出现认知混淆的问题。而对于此，教师若是能够借助生活实物，如用纸箱和乒乓球进行演示，学生就可以更加直观地体会知识的含义，这对英语知识学习无疑是有一定好处的。
二、教材内容生活化，用生活解释学习难点
英语作为一种生活语言交际工具，与生活之间是具有密不可分的联系的。在小学英语教学中，与其强制灌输学生学习英语知识，不如用生活解释学习难点，促使教学知识内容生活化，这一定可以更好地推动学生的英语学习发展。对此笔者提出以下两个方面的建议：
（一）生活化解释，便于学生记忆
在整个小学阶段的英语学习中，有很多细小的知识点，对于这些知识，学生若是只是机械记忆，难免在时间的流逝中混淆遗忘。但若是教师从生活教育思想的角度出发，对学生进行生活化的解释，这一定可以帮助学生更好地学习掌握英语知识。如在学习“there be”结构的就近原则时，容易与普通句型混淆，从而添加错误的be 动词。而针对于此，教师就可以从生活出发，在教学中引导启发学生，“there be”结构与生活中近视现象是一样的，近视的同学只能看清离自己近的事物，但是看不清离自己远的事物，而“there be”结构也是如此，最近的名词决定了“there be”句型结构的单复数。这样生活化的比喻解释，能帮助学生加深知识认识，促使学生对英语知识的记忆理解能力不断加深。
（二）生活化概括，优化阅读学习
阅读作为小学英语教学中的重要环节，对于多数小学生而言，似乎是一座逾越不过的大山。但在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，我们会发现，无论是英语阅读理解，还是英语完形填空，其实都来源于生活。阅读文章之中讲述的都是一些生活故事，若是能够译成中文，其实是很短的故事或者文章。因此在教学中，教师要帮助学生用生活化的方式去概括英语阅读文章，结合生活一一排除解答阅读问题，这样阅读这座大山就会不攻自破。
三、口语交际生活化，教学要回归生活源头
长久以来，受应试教育观念影响，小学英语教学采用的都是一种“哑巴式”的教学方式，这显然违背了语言学科的学习规律，是不利于学生英语学习的。对此，在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师必须要明确，英语源自生活最终还是要回归生活，只有培养发展学生的口语交际能力，促使学生能够学以致用，才是生活化教育思想的本质初衷。对此笔者提出以下建议：
第一，抓住生活中的点滴，引导学生敢说会说在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中教师要抓住生活之中的点滴，尽可能多地为学生提供英语交际锻炼的机会，引导学生敢说、乐说、会说，这样才能真正地为学生的英语发展奠基。如教师在课间与学生打招呼时，就可以用英语进行交流，如“What game are you playing？ Can I join you？”，或者在对学生进行评价时，也可以尽量使用英语，如“Yo are great. I am proud of you.”，以此不断地将英语回归生活，促使学生的英语口语交际能力不断提升。
第二，开展丰富课外活动。在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师要明确英语学习不能受限于课堂，英语学习要在广阔的生活天地之中才能滋长。为此在教学过程中，教师可以通过组织开展课外英语活动的方式，让学生在生活的天地之中更好地实践锻炼英语。如教师可以让学生在节假日期间，去当地的旅游景点，与来往的国际友人进行简单的交流对话;或者教师可以让学生到西餐厅中，进行一次自主点餐，通过这样的生活实践活动，更好地推动 学生英语学习发展。
综上所述，在经济一体化的趋势背景下，小学英语学科的教学地位越发凸显。英语作为一种语言交流工具，必须要用于生活之中，才能促使学生的英语学习能力从本质上得到提升。而陶行知生活教育思想在这一方面，可为当下的教师同人提供借鉴指导。为此在今后的教学中，小学英语教师有必要对陶行知生活教育思想做出更加深入的研讨探索。
参考文献：
[1]刘晓欣.生活教育理论在小学英语教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（23）：124.
[2]张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2017（03）：235-236.
[3]谢桂兰.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J课程教育研究，2016（32）：97-98.
关键词：生活教育;指导;小学英语
陶行知先生认为，生活是教育育人的根本目标，生活教育是培养合理人生的最好注脚。在小学英语教学中，教师能够深入研读陶行知教育精神，用生活教育理论去指导教学，从而将英语教学与现实生活有机联系在一起，这一定可以更好地助力学生英语学习。
一、教学方式生活化，拉近与英语之间的距离
陶行知先生认为“生活即教育”，生活是教育的发源地，在以往的小学英语教学中，之所以教学效果不够理想，就是因为教师将英语与生活割裂开来，孤立地对学生進行英语教学。因此，在以陶行知生活教育思想为指导的教学中，教师有必要对教学方式做出生活化的转变，从而不断拉近学生与英语之间的距离。
（一）创设生活情境
教师可以从学生的生活出发，通过模拟生活情境，组织学生进行角色表演学习。这样的教学方式寓教于乐，在活跃课堂教学气氛的同时，可拉近学生与英语知识之间的距离。如《How Many？》这节课程教学中，教师可借助小学生爱模仿、爱表现的天性特征，以学生熟悉的商场购物情境为原型，让学生分别扮演顾客和导购人员，展开相关的英语交流对话，以此帮助学生加深英语知识认识，促使学生的英语学习能力不断进步提升。
（二）运用生活实物
小学英语教学中，虽然学习的都是一些基础英语知识，但是对于小学生而言，还是存在一定困难的，尤其是在学习一些语法知识时，容易出现理解不到位的问题。而在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师可以从生活中的实物形象入手，从而将抽象的语法知识直观立体地展现出来，这无疑是一种可以帮助学生化解英语学习困难的教学方法生活化的体现。如《Where is My Ruler》这节课程涉及很多方位介词，如“on”“at”“in”等，这些介词虽然都表示“在”的意思，但是用法和表示含义存在很大的差异，学生容易出现认知混淆的问题。而对于此，教师若是能够借助生活实物，如用纸箱和乒乓球进行演示，学生就可以更加直观地体会知识的含义，这对英语知识学习无疑是有一定好处的。
二、教材内容生活化，用生活解释学习难点
英语作为一种生活语言交际工具，与生活之间是具有密不可分的联系的。在小学英语教学中，与其强制灌输学生学习英语知识，不如用生活解释学习难点，促使教学知识内容生活化，这一定可以更好地推动学生的英语学习发展。对此笔者提出以下两个方面的建议：
（一）生活化解释，便于学生记忆
在整个小学阶段的英语学习中，有很多细小的知识点，对于这些知识，学生若是只是机械记忆，难免在时间的流逝中混淆遗忘。但若是教师从生活教育思想的角度出发，对学生进行生活化的解释，这一定可以帮助学生更好地学习掌握英语知识。如在学习“there be”结构的就近原则时，容易与普通句型混淆，从而添加错误的be 动词。而针对于此，教师就可以从生活出发，在教学中引导启发学生，“there be”结构与生活中近视现象是一样的，近视的同学只能看清离自己近的事物，但是看不清离自己远的事物，而“there be”结构也是如此，最近的名词决定了“there be”句型结构的单复数。这样生活化的比喻解释，能帮助学生加深知识认识，促使学生对英语知识的记忆理解能力不断加深。
（二）生活化概括，优化阅读学习
阅读作为小学英语教学中的重要环节，对于多数小学生而言，似乎是一座逾越不过的大山。但在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，我们会发现，无论是英语阅读理解，还是英语完形填空，其实都来源于生活。阅读文章之中讲述的都是一些生活故事，若是能够译成中文，其实是很短的故事或者文章。因此在教学中，教师要帮助学生用生活化的方式去概括英语阅读文章，结合生活一一排除解答阅读问题，这样阅读这座大山就会不攻自破。
三、口语交际生活化，教学要回归生活源头
长久以来，受应试教育观念影响，小学英语教学采用的都是一种“哑巴式”的教学方式，这显然违背了语言学科的学习规律，是不利于学生英语学习的。对此，在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师必须要明确，英语源自生活最终还是要回归生活，只有培养发展学生的口语交际能力，促使学生能够学以致用，才是生活化教育思想的本质初衷。对此笔者提出以下建议：
第一，抓住生活中的点滴，引导学生敢说会说在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中教师要抓住生活之中的点滴，尽可能多地为学生提供英语交际锻炼的机会，引导学生敢说、乐说、会说，这样才能真正地为学生的英语发展奠基。如教师在课间与学生打招呼时，就可以用英语进行交流，如“What game are you playing？ Can I join you？”，或者在对学生进行评价时，也可以尽量使用英语，如“Yo are great. I am proud of you.”，以此不断地将英语回归生活，促使学生的英语口语交际能力不断提升。
第二，开展丰富课外活动。在以陶行知生活教育思想为指导的小学英语教学中，教师要明确英语学习不能受限于课堂，英语学习要在广阔的生活天地之中才能滋长。为此在教学过程中，教师可以通过组织开展课外英语活动的方式，让学生在生活的天地之中更好地实践锻炼英语。如教师可以让学生在节假日期间，去当地的旅游景点，与来往的国际友人进行简单的交流对话;或者教师可以让学生到西餐厅中，进行一次自主点餐，通过这样的生活实践活动，更好地推动 学生英语学习发展。
综上所述，在经济一体化的趋势背景下，小学英语学科的教学地位越发凸显。英语作为一种语言交流工具，必须要用于生活之中，才能促使学生的英语学习能力从本质上得到提升。而陶行知生活教育思想在这一方面，可为当下的教师同人提供借鉴指导。为此在今后的教学中，小学英语教师有必要对陶行知生活教育思想做出更加深入的研讨探索。
参考文献：
[1]刘晓欣.生活教育理论在小学英语教学中的应用初探[J].课程教育研究，2018（23）：124.
[2]张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2017（03）：235-236.
[3]谢桂兰.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J课程教育研究，2016（32）：97-98.