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摘要：传统拼音教学是一项既抽象又枯燥的教学过程，对于活泼好动、注意力难以长时间集中、抽象思维薄弱的小学低年级学生而言，难以产生吸引力，从而影响了课程教学效果以及学生未来的语文学习过程。因此，深入思考拼音教学的意义，总结当前拼音教学存在的问题，反思和探索新时期小学语文拼音教学的优化和实践策略，对于提升小学语文教学水平、促进学生综合语文素养的发展具有重要的意义。
关键词：游戏;拼音教学;小学语文
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-327
引言
汉语拼音较为抽象，小学生学习起来较为吃力。因此，本文结合文献及实际课堂观察，分析了在小学拼音教学中运用游戏的优势及存在的问题，提出游戏在小学拼音教学中运用的具体策略，为一线教师教学提供有益的参考。
一、现阶段小学语文拼音教学存在的主要问题
（一）教学内容比较枯燥
对于小学低学段学生而言，兴趣是其学习知识的核心内动力，形象思维是其理解事物的主要方式。然而，现阶段的拼音教学过度重视对拼音发音和书写的教学和考核，使机械性朗读和重复性书写成为拼音教学的主要内容，导致教学内容比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，从而影响实际教学效果。
（二）教学反馈不够及时
教学反馈是课程教学的重要组成部分，科学、及时的教学反馈是提升课程教学质量和效果的重要手段。然而，教学反馈不及时是目前拼音教学的一个主要问题，其具体表现为，部分教师在拼音教学课程结束后，未能及时进行巩固性、拓展性的配套训练，导致教学反馈不足，既不利于教学模式的优化，又不利于学生对教学内容的掌握。
二、游戏在小学拼音教学中的运用策略
（一）准确把握游戏原则
（1）知识性和趣味性相结合教师在课堂开展游戏活动时，要注重知识性与趣味性的结合。比如，如果学生只顾着玩游戏，全然忘记了学知识，教师就必须发挥导向作用，将拼音知识与游戏融合在一起。还有一些教师设计的游戏不适合低年级学生，使得学生感到游戏索然无味，不愿意参与其中，从而影响了活动的顺利开展。所以，在设计游戏时，教师应在体现趣味性的同时，强调知识性，将两者融为一体。（2）针对性在日常的教学中，教师引导学生展开的游戏活动必须符合教材和新课程标准的要求，需在合适的拼音教学中设计相关的游戏。一般某种游戏活动是为了某一知识难点、重点或巩固某一知识内容而设计的，不是所有的音节教学都适用同一种游戏。千篇一律的游戏设计，不但会使学生感到无趣，而且不利于实现教学目标，甚至会适得其反。教师应注意游戏必须符合低学段学生的认知。（3）规则性课堂上的游戏活动必须强调规则性。教师应让每名学生了解和遵守游戏的规则。例如，在角色扮演的游戏中，教师一定要让学生扮演好自己的角色，否则不仅无法达到游戏目的，还会使学生养成无组织、无纪律的不良学习习惯。小学生生性好动，很容易对某种单一形式的活动感到厌倦。因此，教師要注意随时调整游戏形式，选择适当的游戏时机。这样可以使学生对拼音学习始终充满兴趣，从而使他们保持对拼音学习的热情。
（二）结合生活经验选择游戏活动
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。学生在生活中的直接体验及间接的认识，都可以成为语文课程资源。在教学中，教师应利用学生的生活经验，将教学内容赋予一定的情节、结构，使之更具趣味性、社会性、自主性，以激发学生学习拼音的兴趣，促进学生的发展。以拼音教学“复韵母ɑi、ei、ui”为例，在教学时，一位教师设计了“排队上车”的游戏，要求让学生将拼音从高到矮排队，按顺序一个个上车。学生欢快地做着游戏，从中学会韵母“ɑi”。当学生在这种模拟的真实生活环境中游戏时，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣很浓，他们学习拼音的自觉性和自信心也大大增强。
（三）树立游戏教学意识
在拼音教学中展开有效的游戏活动，符合学生的认知规律和特点。传统的拼音教学方式比较枯燥，不利于学生对知识的掌握。教师作为教学的引导者，直接关系着游戏教学能否发挥真正的作用。自新课程改革以来，游戏渐渐地融入各学科的课堂，但大部分小学语文教师对游戏教学的认识不足，缺乏对相关理论与实践的学习，技能也不够娴熟，导致设计的游戏影响了课堂教学的质量和效率。因此，教师树立良好的游戏教学的意识十分重要。
（四）开展教学游戏，体会学习的趣味性
在新课改背景下，将拼音教学与教学游戏相融合，具有营造良好学习氛围，增强课程教学趣味性，激发学生学习主动性等教学优势，对提升拼音教学质量和效果具有重要意义。以部编版一年级上册“ie、üe、er”的教学为例。在本节课之前，学生已经掌握了汉语拼音中的所有声母以及“ai、ei、ui、ao、ou、iu”等韵母。此时教师就可以通过开展教学小游戏的方法增强拼音学习的趣味性和锻炼学生汉语拼音组合应用能力。如，教师事先准备若干硬纸片，每个纸片上写一个学生已学的或本节课刚学的拼音符号，然后将这些硬纸板分发给每个学生。在开展教学游戏前，教师在黑板上写下卡片中涉及到的拼音，与学生一同进行拼音认读，一方面巩固以往所学知识，另一方面为游戏的顺利开展进行知识铺垫。完成上述准备工作后，教师可以在教室中圈画出A、B两个区域，拿到声母卡片学生站在A区，拿到韵母卡片的学生站到B区。在教师的引导和辅助下，让A区同学依次到B区中寻找能与自己匹配成正确汉语拼音的同学，组成“好朋友”，如果找到了，就拥抱下并说声“嗨，朋友！”反之，则相互挥挥手，说“对不起，我认错人了”。教师不要过度干预游戏过程，应突显学生的主体性，让学生自主选择、独立判断搭配的拼音是否正确。上述教学游戏的开展，不仅显著提升了拼音教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，还能够在突显学生课堂教学主体性的同时，使其进一步体会到拼音学习的趣味性和成就感，从而提升学习动力和学习效果。
结束语
总而言之，在拼音教学实践探究中，教师应带领学生去发现拼音的魅力，把原本抽象的拼音学习变得具体有趣。
参考文献
[1]吴世锋.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].中国农村教育，2019（17）：93.
[2]邓嫚.教育游戏在小学语文教学中应用的研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]石文郁.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：55-56.
关键词：游戏;拼音教学;小学语文
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-327
引言
汉语拼音较为抽象，小学生学习起来较为吃力。因此，本文结合文献及实际课堂观察，分析了在小学拼音教学中运用游戏的优势及存在的问题，提出游戏在小学拼音教学中运用的具体策略，为一线教师教学提供有益的参考。
一、现阶段小学语文拼音教学存在的主要问题
（一）教学内容比较枯燥
对于小学低学段学生而言，兴趣是其学习知识的核心内动力，形象思维是其理解事物的主要方式。然而，现阶段的拼音教学过度重视对拼音发音和书写的教学和考核，使机械性朗读和重复性书写成为拼音教学的主要内容，导致教学内容比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，从而影响实际教学效果。
（二）教学反馈不够及时
教学反馈是课程教学的重要组成部分，科学、及时的教学反馈是提升课程教学质量和效果的重要手段。然而，教学反馈不及时是目前拼音教学的一个主要问题，其具体表现为，部分教师在拼音教学课程结束后，未能及时进行巩固性、拓展性的配套训练，导致教学反馈不足，既不利于教学模式的优化，又不利于学生对教学内容的掌握。
二、游戏在小学拼音教学中的运用策略
（一）准确把握游戏原则
（1）知识性和趣味性相结合教师在课堂开展游戏活动时，要注重知识性与趣味性的结合。比如，如果学生只顾着玩游戏，全然忘记了学知识，教师就必须发挥导向作用，将拼音知识与游戏融合在一起。还有一些教师设计的游戏不适合低年级学生，使得学生感到游戏索然无味，不愿意参与其中，从而影响了活动的顺利开展。所以，在设计游戏时，教师应在体现趣味性的同时，强调知识性，将两者融为一体。（2）针对性在日常的教学中，教师引导学生展开的游戏活动必须符合教材和新课程标准的要求，需在合适的拼音教学中设计相关的游戏。一般某种游戏活动是为了某一知识难点、重点或巩固某一知识内容而设计的，不是所有的音节教学都适用同一种游戏。千篇一律的游戏设计，不但会使学生感到无趣，而且不利于实现教学目标，甚至会适得其反。教师应注意游戏必须符合低学段学生的认知。（3）规则性课堂上的游戏活动必须强调规则性。教师应让每名学生了解和遵守游戏的规则。例如，在角色扮演的游戏中，教师一定要让学生扮演好自己的角色，否则不仅无法达到游戏目的，还会使学生养成无组织、无纪律的不良学习习惯。小学生生性好动，很容易对某种单一形式的活动感到厌倦。因此，教師要注意随时调整游戏形式，选择适当的游戏时机。这样可以使学生对拼音学习始终充满兴趣，从而使他们保持对拼音学习的热情。
（二）结合生活经验选择游戏活动
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。学生在生活中的直接体验及间接的认识，都可以成为语文课程资源。在教学中，教师应利用学生的生活经验，将教学内容赋予一定的情节、结构，使之更具趣味性、社会性、自主性，以激发学生学习拼音的兴趣，促进学生的发展。以拼音教学“复韵母ɑi、ei、ui”为例，在教学时，一位教师设计了“排队上车”的游戏，要求让学生将拼音从高到矮排队，按顺序一个个上车。学生欢快地做着游戏，从中学会韵母“ɑi”。当学生在这种模拟的真实生活环境中游戏时，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣很浓，他们学习拼音的自觉性和自信心也大大增强。
（三）树立游戏教学意识
在拼音教学中展开有效的游戏活动，符合学生的认知规律和特点。传统的拼音教学方式比较枯燥，不利于学生对知识的掌握。教师作为教学的引导者，直接关系着游戏教学能否发挥真正的作用。自新课程改革以来，游戏渐渐地融入各学科的课堂，但大部分小学语文教师对游戏教学的认识不足，缺乏对相关理论与实践的学习，技能也不够娴熟，导致设计的游戏影响了课堂教学的质量和效率。因此，教师树立良好的游戏教学的意识十分重要。
（四）开展教学游戏，体会学习的趣味性
在新课改背景下，将拼音教学与教学游戏相融合，具有营造良好学习氛围，增强课程教学趣味性，激发学生学习主动性等教学优势，对提升拼音教学质量和效果具有重要意义。以部编版一年级上册“ie、üe、er”的教学为例。在本节课之前，学生已经掌握了汉语拼音中的所有声母以及“ai、ei、ui、ao、ou、iu”等韵母。此时教师就可以通过开展教学小游戏的方法增强拼音学习的趣味性和锻炼学生汉语拼音组合应用能力。如，教师事先准备若干硬纸片，每个纸片上写一个学生已学的或本节课刚学的拼音符号，然后将这些硬纸板分发给每个学生。在开展教学游戏前，教师在黑板上写下卡片中涉及到的拼音，与学生一同进行拼音认读，一方面巩固以往所学知识，另一方面为游戏的顺利开展进行知识铺垫。完成上述准备工作后，教师可以在教室中圈画出A、B两个区域，拿到声母卡片学生站在A区，拿到韵母卡片的学生站到B区。在教师的引导和辅助下，让A区同学依次到B区中寻找能与自己匹配成正确汉语拼音的同学，组成“好朋友”，如果找到了，就拥抱下并说声“嗨，朋友！”反之，则相互挥挥手，说“对不起，我认错人了”。教师不要过度干预游戏过程，应突显学生的主体性，让学生自主选择、独立判断搭配的拼音是否正确。上述教学游戏的开展，不仅显著提升了拼音教学的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，还能够在突显学生课堂教学主体性的同时，使其进一步体会到拼音学习的趣味性和成就感，从而提升学习动力和学习效果。
结束语
总而言之，在拼音教学实践探究中，教师应带领学生去发现拼音的魅力，把原本抽象的拼音学习变得具体有趣。
参考文献
[1]吴世锋.如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].中国农村教育，2019（17）：93.
[2]邓嫚.教育游戏在小学语文教学中应用的研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]石文郁.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：55-56.