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摘 要：英语语法作为英语学习的“骨骼”部分，不仅仅承载了高中生英语考试的应试技巧，更是学生对于这门语言学习的最基础根基部分。本文旨在探讨高中英语语法教学的现状，并通过现状分析展开反思和讨论，分析一些切实可行的提升方法和技巧，从而提升高中教师英语语法教学的效果。
关键词：高中英语；语法教学；现状分析；反思
高中英语教师教学需要注重学生学习的效果。在传统的应试教育影响之下，教师非常重视学生应试技巧的教育。比如如何掌握具体的英语语法，在单项语法选择题目中能获取更高的正确率，在作文写作过程中如何不写出错误的句法，或者在英文阅读过程中更好地理解长难句子，梳理学习英语的思路和方法，这些都是高中英语课程中非常重要的关键教学环节和内容。但是很多高中教师并没有掌握良好的、顺应学生学习规律的教学方法，很多时间里忽视学生学习的自主能动性和学习发展力，有悖于英语教学的初衷，这样在整个课堂教学过程中，势必带来非常不利的负面影响。如何发掘高中英语语法教学现状，通过这些现状反思困境中的缺陷，并提升当下教师语法教学模式和理念，成为本文探讨的重点。
一、高中英语语法教学现状分析
1.高中英语语法传统教学方式
虽然“新课改”的春风已经吹进各大基础教学的校园之内，但是仍然有众多教师无法从传统的教学理念中改变自己的传统教学方式，“填鸭式”“一言堂”“机械教育”等陈旧的教学模式，对于学生学习而言是没有任何帮助和指导意义的。教师如果不思进取，仍然沉浸在原有的传统教学方式当中，不转变语法知识点方面的教学改正，势必会造成课程资源浪费、教学效率降低、教学反馈评价较差等情况的发生，无法适应新形势下学校学生对于教师的新要求。特别是在语法课中，一些教师通常花费近四十五分钟的时间，却很少花费时间去培养学生的能力。一方面让整个课堂内容枯燥乏味，另一方面无法让学生取得应该得到的学习效果，从而削弱语法教学的最终目的。
2.学习英语语法行之有效的方法
传统的学习方法偏重学生的背诵和记忆。如果单纯利用课堂有限的学习时间，很难让学生完全掌控到所有的教育知识点。如果让学生坐在座位里单纯的去背诵和记忆，或者利用课本、教材辅助材料等信息进行题目练习，这些方式都偏向“机械化”“程序化”，会加重学生学习的负担，耗费学生大部分的学习精力，导致学习效果不佳，挫伤学生学习动力和愿望。与其让学生被动的接受，不如化被动为主动，通过行之有效的方法让学生产生主动去学习的兴趣，才能够保障语法知识点的顺利掌握。
二、提升高中英语语法教学效果的方法
1. 强调现代教育技术在英语教学中的应用
现代化多媒体的发展已经如日中天，众多先进技术在课程建设和讲授方面的应用五花八门，英语语法的教学也完全可以参考这些现代化技术的方法，这将有助于学生学习的效率的大幅度提升。在课程实践当中，应用先进的现代化技术，如电视和电台节目、英语杂志、电脑、互联网、远程语言教学、多媒体资源等，在课程设计中插入多种多媒体资源的内容，让整个课程内容的设计多元化、丰富化，鼓励英语教学组成员之间的信息沟通和教学方法学习借鉴。例如传统我们讲授“过去式”这种基础英语语法形态的时候，如果单纯利用黑板板书结合教材课后题目训练的方式，很容易造成学生精力分散的情况，学生将无法很好的学习到这种时态的真正含义。尤其是针对那些首次接触这种时态的学生，他们会很容易与“将来时态”、“被动语态”等产生混淆，也不知道应该具体如何去正确运用过去时态。新技术的运用可以结合动画、互动电脑游戏、情境创设等方式，良好的促进学生的学习效果。
2. 对教师教学方法和能力素养的要求
教师不应该教传统的语法教学体系所遵循的语法，但他们需要教语法，首先需要为了应用程序的学习和研究。这就是“授人以渔”的教育理念的精髓之处。通过项目跟踪学习的方式，发现学生在各大门类语法学习中的缺陷漏洞，让学生可以有的放矢，发觉自己应该在哪些部分着重听讲和课后训练，让学生带着非常强烈的学习意愿去学习，并且把掌握“方法”作为学习的最终目的，而不仅仅局限在会做题目，这才能够保障学生学习兴趣的提升。这是一种新型的教学方法，对于教师的能力素养的要求也非常重要，英语教师的教学方法包括归纳法，导电法，基于任务的方法，交际教学法等。英语教师在实际的教学过程当中也应该经常性的主动使用英语进行授课，这样一方面为学生创设学习英语的语言环境，保证学生在有限的课堂时间内可以经常性的接触到英语，另一方面还可以不断“锻炼”教师本身的讲授英语的水平和素质，这对于提升教师本身的教学素养也是非常有帮助的。
3. 引导高中学生学习英语国家的文化背景
英语毕竟是一门语言，语言是在具体的文化背景中发展起来的。因此，忽视英语文化背景来谈论英语学习势必成为“高屋建瓴”的一种糟糕情境。在具体的教学环节，可以考虑经常引导学生学习英语国家的文化背景，学生在学习英语的过程中，将会逐渐找到英语句子结构和表达的中文和英文句子结构之间的差异，从而深入体验到英语表达的独特文化魅力。也可以适当在教学环节设计一些“情境”，比如让学生分角色扮演经典的英语短剧，使用口语化的英语和具体的英语剧情，来深入体验文化带来的美感冲击。此外，英语课堂的一些知识点中也可以带入常见的文化现象，比如合成词汇是怎么样形成的，英语和美语有哪些差异，英国人见面谈论哪些话题等等，都是比较好的文化话题切入点。
在实际的教学情境中，高中英语科目的教师应该采用各种类的教具和教学方法，激发学生的好奇心，使语法教学更有效，更有趣。英语课程的设计其实可以十分灵活有趣，不拘泥与传统的理论课程讲授，因为在课程中可以有很多对话、游戏、互动、表演等等，课文内容与生活也是密切相关的，因此如何去选择和提升教师的教学方法，成为高中在职教师应该深刻反思并有所行动的。
参考文献：
[1]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]张正东. 中国外语教学法理论与流派[M]. 北京：科学出版社，1999.
[3]朱纯. 外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]陈琳、王蔷、程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：高中英语；语法教学；现状分析；反思
高中英语教师教学需要注重学生学习的效果。在传统的应试教育影响之下，教师非常重视学生应试技巧的教育。比如如何掌握具体的英语语法，在单项语法选择题目中能获取更高的正确率，在作文写作过程中如何不写出错误的句法，或者在英文阅读过程中更好地理解长难句子，梳理学习英语的思路和方法，这些都是高中英语课程中非常重要的关键教学环节和内容。但是很多高中教师并没有掌握良好的、顺应学生学习规律的教学方法，很多时间里忽视学生学习的自主能动性和学习发展力，有悖于英语教学的初衷，这样在整个课堂教学过程中，势必带来非常不利的负面影响。如何发掘高中英语语法教学现状，通过这些现状反思困境中的缺陷，并提升当下教师语法教学模式和理念，成为本文探讨的重点。
一、高中英语语法教学现状分析
1.高中英语语法传统教学方式
虽然“新课改”的春风已经吹进各大基础教学的校园之内，但是仍然有众多教师无法从传统的教学理念中改变自己的传统教学方式，“填鸭式”“一言堂”“机械教育”等陈旧的教学模式，对于学生学习而言是没有任何帮助和指导意义的。教师如果不思进取，仍然沉浸在原有的传统教学方式当中，不转变语法知识点方面的教学改正，势必会造成课程资源浪费、教学效率降低、教学反馈评价较差等情况的发生，无法适应新形势下学校学生对于教师的新要求。特别是在语法课中，一些教师通常花费近四十五分钟的时间，却很少花费时间去培养学生的能力。一方面让整个课堂内容枯燥乏味，另一方面无法让学生取得应该得到的学习效果，从而削弱语法教学的最终目的。
2.学习英语语法行之有效的方法
传统的学习方法偏重学生的背诵和记忆。如果单纯利用课堂有限的学习时间，很难让学生完全掌控到所有的教育知识点。如果让学生坐在座位里单纯的去背诵和记忆，或者利用课本、教材辅助材料等信息进行题目练习，这些方式都偏向“机械化”“程序化”，会加重学生学习的负担，耗费学生大部分的学习精力，导致学习效果不佳，挫伤学生学习动力和愿望。与其让学生被动的接受，不如化被动为主动，通过行之有效的方法让学生产生主动去学习的兴趣，才能够保障语法知识点的顺利掌握。
二、提升高中英语语法教学效果的方法
1. 强调现代教育技术在英语教学中的应用
现代化多媒体的发展已经如日中天，众多先进技术在课程建设和讲授方面的应用五花八门，英语语法的教学也完全可以参考这些现代化技术的方法，这将有助于学生学习的效率的大幅度提升。在课程实践当中，应用先进的现代化技术，如电视和电台节目、英语杂志、电脑、互联网、远程语言教学、多媒体资源等，在课程设计中插入多种多媒体资源的内容，让整个课程内容的设计多元化、丰富化，鼓励英语教学组成员之间的信息沟通和教学方法学习借鉴。例如传统我们讲授“过去式”这种基础英语语法形态的时候，如果单纯利用黑板板书结合教材课后题目训练的方式，很容易造成学生精力分散的情况，学生将无法很好的学习到这种时态的真正含义。尤其是针对那些首次接触这种时态的学生，他们会很容易与“将来时态”、“被动语态”等产生混淆，也不知道应该具体如何去正确运用过去时态。新技术的运用可以结合动画、互动电脑游戏、情境创设等方式，良好的促进学生的学习效果。
2. 对教师教学方法和能力素养的要求
教师不应该教传统的语法教学体系所遵循的语法，但他们需要教语法，首先需要为了应用程序的学习和研究。这就是“授人以渔”的教育理念的精髓之处。通过项目跟踪学习的方式，发现学生在各大门类语法学习中的缺陷漏洞，让学生可以有的放矢，发觉自己应该在哪些部分着重听讲和课后训练，让学生带着非常强烈的学习意愿去学习，并且把掌握“方法”作为学习的最终目的，而不仅仅局限在会做题目，这才能够保障学生学习兴趣的提升。这是一种新型的教学方法，对于教师的能力素养的要求也非常重要，英语教师的教学方法包括归纳法，导电法，基于任务的方法，交际教学法等。英语教师在实际的教学过程当中也应该经常性的主动使用英语进行授课，这样一方面为学生创设学习英语的语言环境，保证学生在有限的课堂时间内可以经常性的接触到英语，另一方面还可以不断“锻炼”教师本身的讲授英语的水平和素质，这对于提升教师本身的教学素养也是非常有帮助的。
3. 引导高中学生学习英语国家的文化背景
英语毕竟是一门语言，语言是在具体的文化背景中发展起来的。因此，忽视英语文化背景来谈论英语学习势必成为“高屋建瓴”的一种糟糕情境。在具体的教学环节，可以考虑经常引导学生学习英语国家的文化背景，学生在学习英语的过程中，将会逐渐找到英语句子结构和表达的中文和英文句子结构之间的差异，从而深入体验到英语表达的独特文化魅力。也可以适当在教学环节设计一些“情境”，比如让学生分角色扮演经典的英语短剧，使用口语化的英语和具体的英语剧情，来深入体验文化带来的美感冲击。此外，英语课堂的一些知识点中也可以带入常见的文化现象，比如合成词汇是怎么样形成的，英语和美语有哪些差异，英国人见面谈论哪些话题等等，都是比较好的文化话题切入点。
在实际的教学情境中，高中英语科目的教师应该采用各种类的教具和教学方法，激发学生的好奇心，使语法教学更有效，更有趣。英语课程的设计其实可以十分灵活有趣，不拘泥与传统的理论课程讲授，因为在课程中可以有很多对话、游戏、互动、表演等等，课文内容与生活也是密切相关的，因此如何去选择和提升教师的教学方法，成为高中在职教师应该深刻反思并有所行动的。
参考文献：
[1]王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]张正东. 中国外语教学法理论与流派[M]. 北京：科学出版社，1999.
[3]朱纯. 外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]陈琳、王蔷、程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.