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[摘 要：综合来看当前阶段我国高中政治的教学现状，不难发现教学效率较低的问题普遍存在，造成此种现象的主要问题可以归结为教师教学理念和教学方法相对滞后。教师长此以往采用单一的教学手段开展教学，致使课堂教学氛围相对枯燥，无法激发学生的学习兴趣和主动性，所以造成整体教学效率较低的现象。鉴于此，高中政治教师要结合新课程改革的整体需求和当代高中生的学习需求就教学理念和教学方法进行转变，本文以小组合作学习为例，简单论述其在高中政治教学中的有效应用，旨在切实提升高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治;教学策略;小组合作]
政治属于高中阶段的基础教学科目之一，因为其自身特征导致其内容相对枯燥、无趣，所以高中生学习兴趣始终较差，如教师再应用单一的教学方法，教学效率和教学质量可想而知。因此高中政治教师要想达成提升教学有效性的目的，必须以高中政治教材为基础结合当代高中生的实际状况对教学方法进行创新和优化。本文以小组合作学习为例探讨其在高中政治教学过程中的应用策略。
一、营造学习情境，开展小组合作教学
当前阶段高中政治教师在教学过程中未能做到对高中生学习主体性的尊重，在整个教学过程中高中生只能被动接受，十分不利于高中政治教学有效性的提升。所以说，政治教师需要结合当代高中生的性格特征和认知水平优化教学方法，依据教材内容创设适宜的学习情境并开展小组合作教学。
如教学《美好生活的向导》的相关知识时，教师首先挖掘出教学的重点和难点问题，然后以当代高中生的爱好和认知水平为依据创设相应的教学情境，让高中生以小组为单位结合教材就有关知识点进行整理和分析，并就其眼中的哲学进行探讨，总结哲学的价值与意义，思考自己应当以怎样的哲学角度看待生活和社会，最后以小组为单位发表自身见解。教师在学生探索知识的过程中需要时刻把控其探索的方向和深度，保证所有学生讨论活动的有效性，在学生小组学习完成后对其小组合作学习的结果进行整理，并结合整理结果开展重点教学。因是高中生小组合作学习得出的成果，所以其会存在通过教师讲解验证真伪的想法，因此其会积极主动的参与至教学过程中，由此一来，教学有效性可以得到良好提升。
二、借助问题导学，开展小组合作教学
情境教学虽然可以一定程度改善教学氛围并激发学生的学习兴趣，但是因为高中生长此以往被动接受教学知识，其已经养成思维依赖性，所以单纯情境教学下的小组合作学习方法并不能完全激发其探索知识的欲望，无法彻底转变高中生长久养成的依赖心理，部分学生在小组合作教学中扮演着滥竽充数的角色，此时高中政治教师要通过积极主动的措施对此类学生的学习思维进行转变，并帮助其构建起学习的信心，久而久之所有高中生不再惧怕政治学习，在强烈求知欲的推动下变被动为主动，积极探索知识、开展学习。
如教学《文化生活》时，教师需要在教学之前全面了解全体学生当前阶段的认知水平，然后结合教材中的教学知识创设相应的教学问题，“广义与狭义的文化分别指什么？教材中的文化是什么？文化的具体分类和作用是什么？”等都可用作小组合作学习的探讨问题，教师提出问题后让高中生以小组为单位进行合作学习，就问题进行讨论和探索。小组合作学习的过程也是学生思维碰撞的过程，可有效刺激高中生的探索意识，改变其依赖心理，有利于良好学习习惯的养成。
需要注意创设的教学问题要符合以下几个原则：第一，梯度性原则。教师所设置的小组合作学习问题要符合梯度性原则，也就是问题由浅至深逐渐提升难度，由此一来可保证不打消高中生学习积极性的同时对其思维进行有效锻炼;第二，个性化原则。高中生的认知水平和知识掌握牢固程度都存在一定差异，如教师在教学过程中采用一刀切的教学方法，基础较差的学生其学习兴趣持续下降，而基础较好的同学也会产生无法提升自己的想法，所以教师要结合学生的实际状况针对性创设教学问题。
三、利用课后评价，开展小组合作
过去很长一段时间内教师都采用单一的考试成绩对高中生的政治学习成绩进行评价，此种评价方法具有单一且片面的弊端，已经不能满足当前阶段高中政治教学的实际需求，十分不利于高中政治教学有效性的提升。高中政治教师可以考虑应用小组合作学习方法开展课后评价，一来可以激发学生参与课后学习的积极性，二来便于教师对教学状况的掌握。
每单元或者每月教学任务完成之后，教师通常都会组织一次测验以对教学效果进行评估。此时教师可以改变传统考试测评的方法，让高中生以小组为单位就该阶段的教学知识进行梳理和总结，最终纳入期末考试成绩。由此一来，全部高中生都可积极主动的参与此项活动。于学生而言其对教学知识进行整理和总结的过程也是对知识的二次巩固，于教师而言可以结合学生的梳理结果对其学习质量进行掌握，进而就重点知识进行查漏补缺，进而所有高中生都可熟练掌握教学知识，教学效率随之得到有效提升。
四、结束语
综合上述所言可以得知，教學效率低下是现阶段高中政治教学的普遍现状，学生学习兴趣较低和教师教学方法落后是主要因素，所以高中政治教师需要就传统教学方法进行改革优化。本文以小组合作教学为例，简单论述了此种教学方法在高中教学中的应用，希望可以为广大一线政治教师提供一些改革思路。
参考文献
[1]尹玉婷.浅谈高中政治教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究，2019，（08）：82.
[2]董文汇.基于合作学习视角下的高中政治教学的分析[J].华夏教师，2016，（10）：44.
[3]刘娜.高中思想政治课合作学习教学策略的优化[J].课程教育研究，2013，（32）：61-62.
[4]吴雪丰.提高高中思想政治课小组合作学习实效性的实践与思考[J].中学课程资源，2013，（08）：51-52+57.
关键词：高中政治;教学策略;小组合作]
政治属于高中阶段的基础教学科目之一，因为其自身特征导致其内容相对枯燥、无趣，所以高中生学习兴趣始终较差，如教师再应用单一的教学方法，教学效率和教学质量可想而知。因此高中政治教师要想达成提升教学有效性的目的，必须以高中政治教材为基础结合当代高中生的实际状况对教学方法进行创新和优化。本文以小组合作学习为例探讨其在高中政治教学过程中的应用策略。
一、营造学习情境，开展小组合作教学
当前阶段高中政治教师在教学过程中未能做到对高中生学习主体性的尊重，在整个教学过程中高中生只能被动接受，十分不利于高中政治教学有效性的提升。所以说，政治教师需要结合当代高中生的性格特征和认知水平优化教学方法，依据教材内容创设适宜的学习情境并开展小组合作教学。
如教学《美好生活的向导》的相关知识时，教师首先挖掘出教学的重点和难点问题，然后以当代高中生的爱好和认知水平为依据创设相应的教学情境，让高中生以小组为单位结合教材就有关知识点进行整理和分析，并就其眼中的哲学进行探讨，总结哲学的价值与意义，思考自己应当以怎样的哲学角度看待生活和社会，最后以小组为单位发表自身见解。教师在学生探索知识的过程中需要时刻把控其探索的方向和深度，保证所有学生讨论活动的有效性，在学生小组学习完成后对其小组合作学习的结果进行整理，并结合整理结果开展重点教学。因是高中生小组合作学习得出的成果，所以其会存在通过教师讲解验证真伪的想法，因此其会积极主动的参与至教学过程中，由此一来，教学有效性可以得到良好提升。
二、借助问题导学，开展小组合作教学
情境教学虽然可以一定程度改善教学氛围并激发学生的学习兴趣，但是因为高中生长此以往被动接受教学知识，其已经养成思维依赖性，所以单纯情境教学下的小组合作学习方法并不能完全激发其探索知识的欲望，无法彻底转变高中生长久养成的依赖心理，部分学生在小组合作教学中扮演着滥竽充数的角色，此时高中政治教师要通过积极主动的措施对此类学生的学习思维进行转变，并帮助其构建起学习的信心，久而久之所有高中生不再惧怕政治学习，在强烈求知欲的推动下变被动为主动，积极探索知识、开展学习。
如教学《文化生活》时，教师需要在教学之前全面了解全体学生当前阶段的认知水平，然后结合教材中的教学知识创设相应的教学问题，“广义与狭义的文化分别指什么？教材中的文化是什么？文化的具体分类和作用是什么？”等都可用作小组合作学习的探讨问题，教师提出问题后让高中生以小组为单位进行合作学习，就问题进行讨论和探索。小组合作学习的过程也是学生思维碰撞的过程，可有效刺激高中生的探索意识，改变其依赖心理，有利于良好学习习惯的养成。
需要注意创设的教学问题要符合以下几个原则：第一，梯度性原则。教师所设置的小组合作学习问题要符合梯度性原则，也就是问题由浅至深逐渐提升难度，由此一来可保证不打消高中生学习积极性的同时对其思维进行有效锻炼;第二，个性化原则。高中生的认知水平和知识掌握牢固程度都存在一定差异，如教师在教学过程中采用一刀切的教学方法，基础较差的学生其学习兴趣持续下降，而基础较好的同学也会产生无法提升自己的想法，所以教师要结合学生的实际状况针对性创设教学问题。
三、利用课后评价，开展小组合作
过去很长一段时间内教师都采用单一的考试成绩对高中生的政治学习成绩进行评价，此种评价方法具有单一且片面的弊端，已经不能满足当前阶段高中政治教学的实际需求，十分不利于高中政治教学有效性的提升。高中政治教师可以考虑应用小组合作学习方法开展课后评价，一来可以激发学生参与课后学习的积极性，二来便于教师对教学状况的掌握。
每单元或者每月教学任务完成之后，教师通常都会组织一次测验以对教学效果进行评估。此时教师可以改变传统考试测评的方法，让高中生以小组为单位就该阶段的教学知识进行梳理和总结，最终纳入期末考试成绩。由此一来，全部高中生都可积极主动的参与此项活动。于学生而言其对教学知识进行整理和总结的过程也是对知识的二次巩固，于教师而言可以结合学生的梳理结果对其学习质量进行掌握，进而就重点知识进行查漏补缺，进而所有高中生都可熟练掌握教学知识，教学效率随之得到有效提升。
四、结束语
综合上述所言可以得知，教學效率低下是现阶段高中政治教学的普遍现状，学生学习兴趣较低和教师教学方法落后是主要因素，所以高中政治教师需要就传统教学方法进行改革优化。本文以小组合作教学为例，简单论述了此种教学方法在高中教学中的应用，希望可以为广大一线政治教师提供一些改革思路。
参考文献
[1]尹玉婷.浅谈高中政治教学中的小组合作学习模式[J].课程教育研究，2019，（08）：82.
[2]董文汇.基于合作学习视角下的高中政治教学的分析[J].华夏教师，2016，（10）：44.
[3]刘娜.高中思想政治课合作学习教学策略的优化[J].课程教育研究，2013，（32）：61-62.
[4]吴雪丰.提高高中思想政治课小组合作学习实效性的实践与思考[J].中学课程资源，2013，（08）：51-52+57.