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近日，无意间看到恬恬妈妈在群里更新的qq签名：“感谢老师，感谢魔尺，帮助女儿拥有了自信！”在短短的字里行间，我感受到了这位妈妈发自内心的喜悦，接收到了她的由衷谢意。
恬恬是个各方面能力发展均衡的孩子，但是在集体中，她过于安静、胆小、不喜欢和人交流，缺乏积极参与和主动体验的能力。提到她，我只会自然而然地将她和“乖巧”这个词连为一体。一直以来，我们和恬恬的家长达成共识，希望通过多方面的促进和引导，使其能主动地参与到集体中来，向老师和小伙伴们敞开心扉，可是收效甚微。
开学后不久，园里新购置了一批桌面操作游戏材料，其中有一种叫魔尺。在这之前，我没有见过更没有玩过这种玩具。但是，浏览了一下说明和图示后，我感觉这是一种益智类的玩具，类似于魔方，想一下子玩出花样来，对孩子来说也许有一定的难度。于是我想：先放到益智角里，等有时间了和老师们坐下来好好地研究后，再带领孩子们玩吧。
看到了游戏角里新添的魔尺，孩子们一下子围拢到我的身边，七嘴八舌、议论纷纷：“老师，这是什么？”“我知道，这是魔尺，我哥哥就有。”“我爸爸也给我买了，他会变恐龙！”“我哥哥也会——”哦，看来孩子们并不陌生。“对！这是魔尺，想玩吗？”“想——”孩子们一人拿一个魔尺摆弄起来。我在旁边仔细观察：有的孩子动作生涩而谨慎，转转、停停、再转，这是初次接触魔尺的正常表现；有的左转右转，上掰下掰，手法熟练，这是接触过魔尺的孩子。但最终，谁也没有一个完整而具体的作品呈现出来。
十几分钟过去了，孩子们依然摆弄得不亦乐乎。一转眼，我突然看见恬恬停止了手里的动作，用一只手握着魔尺，不，魔尺已经在她的手里成形为一个哑铃或一个电话听筒模样。我惊喜地看着她，她也回头看着我。由于我的注视，恬恬的小脸渐渐红了，露出一丝浅浅的怯怯的笑，大大的眼睛羞涩地眨着。我的心里咯噔一下，我直觉应该立刻给这个原本有点内向的孩子一个肯定、一个平台。我带着大大的笑容，赞赏地说：“恬恬，你变出了什么？教教老师和小朋友们吧！”小朋友们也羡慕不已：“恬恬，我们不会，你快教我们呀！”在大家的一致要求下，恬恬走到了小朋友面前，带领着大家把“电话”操作了一遍。从开始到结束，她没有说一个字，小脸红红的，小手有点发抖，我还注意到在示范结束回座位时，她甚至长吁了一口气。可我知道，我的行动是正确的，我以一只无形的手牵着恬恬走出了勇敢的第一步、成功的第一步。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能、并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”在幼儿园里，孩子的个别差异是非常显著的，有聪明、灵巧的孩子，有调皮、大胆的孩子，更有许多平常很容易被忽视的孩子。这些容易被忽视的孩子有着共同的特点：不闯祸，不哭闹，安安静静，甚至有时你会感觉他们在幼儿园和没在一样。但往往这些孩子的内心更敏感、情感变化更微妙、需要更迫切。曾记得，因为我无意间的一句话：“噢——你今天真漂亮！”一个小女孩连着把一条裙子穿了好几天也不愿换下来；因为我的一个再平常不过的拥抱，妈妈说孩子睡梦里都在笑：“老师抱我了！”虽然说孩子小，对很多事情都还没有形成明确的认识，可他们对快乐的体验是清晰的，对关爱的要求是无限的。
我们都知道，孩子在集体中的反应包括言语反馈和非言语反馈两种，其动作、表情、眼神以及其他情绪行为反应均属于非言语反馈的范畴。培养自己对孩子言语反馈、特别是非言语反馈信号的敏感性，并不断提高识别各种信号意义的能力，是为人师者极为重要的教育素质。面对所有的孩子，老师要有一双慧眼，更要有一颗慧心，仔细观察和识别孩子的非言语反馈信号，揣摩孩子的内心世界和情感需要。既关注孩子在各学习领域中知识技能的获得，也关注孩子的学习兴趣、个性特点、情感体验的发展。
以一个“旁观者清”的心态，我关注到了恬恬第一次的巧手变“电话”。于是，请她在集体面前示范，让恬恬真真实实地感受到在集体中我很重要，大家需要我，大家喜欢我。在恬恬演示结束后，我趁热打铁：“今天，恬恬的小手真巧，做了大家的小老师呢！希望下次再教教我们哦！”及时地赏识教育使孩子更清楚地认识到自己什么做得好，还可以怎么做。在老师精心创设的机会中，恬恬真切感受到了被认同感和成功感，孩子的闪光点被放大，孩子身上的能力被展示出来，孩子相信了“我能行”！自信心是一个孩子必备的基本素质之一，只有自信，才能充分发挥自己的能力；只有自信，才能保持乐观的心态；只有自信，才能敢于迎接挑战。面对内向、不自信的孩子，最重要的是帮助孩子找回自信。
接下来的一段时间里，魔尺成了班里的小朋友们最喜欢探索的玩具。而且，大家经过讨论后达成共识，谁完成了一个新作品，谁探索出了一个新创意，都要陈列在展示柜上供大家学习和参考。几天下来，我留意到一个现象，恬恬竟然每天都会推出一个新作品：小狗、仙鹤、乌龟、兔子……自由游戏时间里，她会一直守在自己完成的作品身边，小声地向每一个来参观的伙伴介绍作品的名称，热情、温柔、手把手地教小伙伴，在她的脸上我看到了从没有过的自信、快乐的笑容！在指导他人的过程中，恬恬既加深与巩固了已有的知识技能，也提升了自信和语言表达能力，同时体验到了帮助别人才能获得的快乐，一举多得！
没想到的是，在短短的时间里，在魔尺的作用下，恬恬竟有了如此巨大的转变，魔尺对恬恬的影响力也从幼儿园衍生到了家里。原来，从那天起，恬恬每天回家都会缠着哥哥学一个魔尺的花样，第二天，再到教室里展示和教授给小伙伴和老师。这是孩子个体的积极建构——主动学习、积极参与、自我发展。一次成功的体验满足了孩子自我实现的需要，产生了良好的情绪体验，因成功而酿造的自信心又对其新成绩的取得产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到强化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断取得成功，成功会激励孩子获得更大更多的成功。
面对恬恬妈妈的的惊喜和感谢，我想说，其实我们只是做了应该做的，但不得不提的是——魔尺的功劳，它同样带给了我不一样的惊喜、启示、反思。教育在面向全体的同时一定要关注个体，最容易被忽视的恰恰是最需要给予关注和机会的。所以，在工作中，我们要时时问问自己：关注了好的孩子，关注了差的孩子，不声不响的孩子你关注了吗？在魔尺事件中，我庆幸我做了一个有心人，我的关注就像一架送孩子登高的梯子，我的鼓励更像一只拉着孩子向前跑的手，让每个孩子抬起头来。是的，坚持下去，孩子的成长会更精彩！
恬恬是个各方面能力发展均衡的孩子，但是在集体中，她过于安静、胆小、不喜欢和人交流，缺乏积极参与和主动体验的能力。提到她，我只会自然而然地将她和“乖巧”这个词连为一体。一直以来，我们和恬恬的家长达成共识，希望通过多方面的促进和引导，使其能主动地参与到集体中来，向老师和小伙伴们敞开心扉，可是收效甚微。
开学后不久，园里新购置了一批桌面操作游戏材料，其中有一种叫魔尺。在这之前，我没有见过更没有玩过这种玩具。但是，浏览了一下说明和图示后，我感觉这是一种益智类的玩具，类似于魔方，想一下子玩出花样来，对孩子来说也许有一定的难度。于是我想：先放到益智角里，等有时间了和老师们坐下来好好地研究后，再带领孩子们玩吧。
看到了游戏角里新添的魔尺，孩子们一下子围拢到我的身边，七嘴八舌、议论纷纷：“老师，这是什么？”“我知道，这是魔尺，我哥哥就有。”“我爸爸也给我买了，他会变恐龙！”“我哥哥也会——”哦，看来孩子们并不陌生。“对！这是魔尺，想玩吗？”“想——”孩子们一人拿一个魔尺摆弄起来。我在旁边仔细观察：有的孩子动作生涩而谨慎，转转、停停、再转，这是初次接触魔尺的正常表现；有的左转右转，上掰下掰，手法熟练，这是接触过魔尺的孩子。但最终，谁也没有一个完整而具体的作品呈现出来。
十几分钟过去了，孩子们依然摆弄得不亦乐乎。一转眼，我突然看见恬恬停止了手里的动作，用一只手握着魔尺，不，魔尺已经在她的手里成形为一个哑铃或一个电话听筒模样。我惊喜地看着她，她也回头看着我。由于我的注视，恬恬的小脸渐渐红了，露出一丝浅浅的怯怯的笑，大大的眼睛羞涩地眨着。我的心里咯噔一下，我直觉应该立刻给这个原本有点内向的孩子一个肯定、一个平台。我带着大大的笑容，赞赏地说：“恬恬，你变出了什么？教教老师和小朋友们吧！”小朋友们也羡慕不已：“恬恬，我们不会，你快教我们呀！”在大家的一致要求下，恬恬走到了小朋友面前，带领着大家把“电话”操作了一遍。从开始到结束，她没有说一个字，小脸红红的，小手有点发抖，我还注意到在示范结束回座位时，她甚至长吁了一口气。可我知道，我的行动是正确的，我以一只无形的手牵着恬恬走出了勇敢的第一步、成功的第一步。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能、并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”在幼儿园里，孩子的个别差异是非常显著的，有聪明、灵巧的孩子，有调皮、大胆的孩子，更有许多平常很容易被忽视的孩子。这些容易被忽视的孩子有着共同的特点：不闯祸，不哭闹，安安静静，甚至有时你会感觉他们在幼儿园和没在一样。但往往这些孩子的内心更敏感、情感变化更微妙、需要更迫切。曾记得，因为我无意间的一句话：“噢——你今天真漂亮！”一个小女孩连着把一条裙子穿了好几天也不愿换下来；因为我的一个再平常不过的拥抱，妈妈说孩子睡梦里都在笑：“老师抱我了！”虽然说孩子小，对很多事情都还没有形成明确的认识，可他们对快乐的体验是清晰的，对关爱的要求是无限的。
我们都知道，孩子在集体中的反应包括言语反馈和非言语反馈两种，其动作、表情、眼神以及其他情绪行为反应均属于非言语反馈的范畴。培养自己对孩子言语反馈、特别是非言语反馈信号的敏感性，并不断提高识别各种信号意义的能力，是为人师者极为重要的教育素质。面对所有的孩子，老师要有一双慧眼，更要有一颗慧心，仔细观察和识别孩子的非言语反馈信号，揣摩孩子的内心世界和情感需要。既关注孩子在各学习领域中知识技能的获得，也关注孩子的学习兴趣、个性特点、情感体验的发展。
以一个“旁观者清”的心态，我关注到了恬恬第一次的巧手变“电话”。于是，请她在集体面前示范，让恬恬真真实实地感受到在集体中我很重要，大家需要我，大家喜欢我。在恬恬演示结束后，我趁热打铁：“今天，恬恬的小手真巧，做了大家的小老师呢！希望下次再教教我们哦！”及时地赏识教育使孩子更清楚地认识到自己什么做得好，还可以怎么做。在老师精心创设的机会中，恬恬真切感受到了被认同感和成功感，孩子的闪光点被放大，孩子身上的能力被展示出来，孩子相信了“我能行”！自信心是一个孩子必备的基本素质之一，只有自信，才能充分发挥自己的能力；只有自信，才能保持乐观的心态；只有自信，才能敢于迎接挑战。面对内向、不自信的孩子，最重要的是帮助孩子找回自信。
接下来的一段时间里，魔尺成了班里的小朋友们最喜欢探索的玩具。而且，大家经过讨论后达成共识，谁完成了一个新作品，谁探索出了一个新创意，都要陈列在展示柜上供大家学习和参考。几天下来，我留意到一个现象，恬恬竟然每天都会推出一个新作品：小狗、仙鹤、乌龟、兔子……自由游戏时间里，她会一直守在自己完成的作品身边，小声地向每一个来参观的伙伴介绍作品的名称，热情、温柔、手把手地教小伙伴，在她的脸上我看到了从没有过的自信、快乐的笑容！在指导他人的过程中，恬恬既加深与巩固了已有的知识技能，也提升了自信和语言表达能力，同时体验到了帮助别人才能获得的快乐，一举多得！
没想到的是，在短短的时间里，在魔尺的作用下，恬恬竟有了如此巨大的转变，魔尺对恬恬的影响力也从幼儿园衍生到了家里。原来，从那天起，恬恬每天回家都会缠着哥哥学一个魔尺的花样，第二天，再到教室里展示和教授给小伙伴和老师。这是孩子个体的积极建构——主动学习、积极参与、自我发展。一次成功的体验满足了孩子自我实现的需要，产生了良好的情绪体验，因成功而酿造的自信心又对其新成绩的取得产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到强化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断取得成功，成功会激励孩子获得更大更多的成功。
面对恬恬妈妈的的惊喜和感谢，我想说，其实我们只是做了应该做的，但不得不提的是——魔尺的功劳，它同样带给了我不一样的惊喜、启示、反思。教育在面向全体的同时一定要关注个体，最容易被忽视的恰恰是最需要给予关注和机会的。所以，在工作中，我们要时时问问自己：关注了好的孩子，关注了差的孩子，不声不响的孩子你关注了吗？在魔尺事件中，我庆幸我做了一个有心人，我的关注就像一架送孩子登高的梯子，我的鼓励更像一只拉着孩子向前跑的手，让每个孩子抬起头来。是的，坚持下去，孩子的成长会更精彩！