论文部分内容阅读
随着新课程改革的进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为正在发生着重大的变化。我国著名的学前教育家陈鹤琴先生倡导：“一切为儿童。”在其著名的十七条教学原则中，认为：“凡是幼儿能够做的，应当让他自己做；凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想；鼓励幼儿发现自己的世界……”这其中就包含了幼儿主体性的思想。他强调自由教育，强调幼儿自选、自由的学习，他认为幼儿发展是自己活动的结果。因此，教师要转变传统的教育方法，要观察幼儿，研究幼儿，再针对性地把幼儿的潜能充分挖掘出来。那么，教师如何让课堂教学富有生机与活力，在教育活动中让幼儿的主体性能得到最大限度的发展呢？
一、尊重幼儿，创设支持性环境
支持性环境的创设要求教师首先从心理上给孩子以高度的尊重、信任和关爱。教师要尊重和保护幼儿的人格和权利，唤醒幼儿的主体意识，建立民主和谐的师生关系。学会倾听，学会等待，时刻关注他们内心的感受，关注“机会之窗”，给幼儿提供表现和表达的机会，启发幼儿独立思考、联想创造，引导幼儿积极参与质疑讨论、相互协商。经常鼓励幼儿“你来试试”，“你的办法很好”，“做给大家看看”，让幼儿在激励中成长。
在尊重孩子的同时，教师还要学会欣赏孩子，对幼儿说的、画的投入关注的目光。在日常教学中，教师要发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的进步。如体育活动中，胆怯的幼儿完成了一个有难度的动作，教师点头赞赏；美术活动中，鼓励幼儿大胆作画，自由表达，不拘泥于统一要求。教师要走进孩子的世界，了解孩子，理解孩子。
二、选择合理的活动内容有助于幼儿的主体性的发挥
为了让幼儿在活动中愉快地学习，教师必须将游戏因素与教育因素相结合，尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏伙伴与材料、决定游戏主题和方式、解释活动结果和分享体验的权力。学习是枯燥的，如何将枯燥的知识巧妙地融合在游戏中，让幼儿潜移默化地掌握呢？
1.内容要丰富有趣，吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。
比如，让小班的幼儿学习“拧”的动作，如果单单是让幼儿反复地给瓶子宝宝找“帽子”、戴“帽子”，我相信不到3分钟小朋友就对这个游戏索然无味了。因此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”；在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同的食物，请幼儿给动物瓶子找食物帽子；给瓶子身上贴不同的颜色，请幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。
2.内容要符合幼儿年龄特征。
每个年龄阶段的幼儿都有各自明显的特点，年龄小的幼儿都以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，学习经验少，因此学习的内容要形象具体、游戏性强。而中大班幼儿的思维能力逐步由具体形象向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，产生并加强合作意识，所以学习性的内容可逐步减少形象性，先增加符号和标记，再增加书写和制作记录表等。
3.内容要循序渐进，由易到难。
既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的活动目标，提供不同层次材料，设计不同教学策略，以使每个幼儿在原有基础上有所提高。
三、给予幼儿探索性尝试，让幼儿主体性得到充分发挥
探究性学习保护了幼儿的好奇心，让幼儿在内在的学习动机和兴趣的驱使下自己动手探究问题。幼儿认知的发展是以感知觉为基础的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。在教学过程中，幼儿通过自己的探索、思考或与他人的对话、交流去理解、接纳教育者发出的教育内容和信息，以达到消化和吸收，内化为自己的知识能量和认知结构。
教师要尊重幼儿文化，保护幼儿的学习生态，培育幼儿的好奇心和求知欲，不要以成人的权威和逻辑，以经验主义和教条主义去扼杀幼儿的天性才能，抑制其想象力和探究欲。如“马路上的标记”，可鼓励幼儿在教室里找标记，在幼儿园找标记，在马路上找标记。幼儿会发现：在我们的周围到处有标记。“怎样让热水快点变冷”这一科学活动，教师引导幼儿尝试各种各样的办法让热水快点变冷并作图画记录，分析比较有哪些好的方法，再陈述其理由。幼儿在亲身经历的探究中多种感官协同活动，激情涌动，智慧迸发，主体情感得以升华。
四、运用正确的指导策略是培养幼儿主体性的关键
众所周知，只有在教师正确的指导下，幼儿才能在动手、动口、动脑的过程中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能真正地成为活动中的主人。
1.直接性指导。
当幼儿在学习操作过程中，遇到一些技能技巧方面的困难时，教师可直接进行手把手的指导。例如：在小班的生活游戏“系鞋带”中，由于小班幼儿年龄较小，光靠图示法是掌握不了系鞋带这一技能的，因此，需要教师用简单易懂的语言，如：“两个圆圈碰一碰头，两个圆圈弯一弯腰，两个圆圈钻钻山洞……”向幼儿清楚地交代系鞋带的每一步骤，这样才能满足幼儿学习的需求。
2.间接性指导。
皮亚杰曾提出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”教师在指导幼儿开展活动时，经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这将剥夺其他幼儿发现问题，探究过程和解决问题的机会。教师在指导幼儿进行活动时一般尽量提些：“你是怎么发现的？”“你觉得可以怎么做？”等问题，帮助幼儿思维的扩展，从而促进幼儿主体性的发展。
3.观察性指导。
幼儿在学习过程中，教师的观察性指导十分重要，因为通过观察，教师能够随时发现幼儿的问题，使教师对幼儿的活动情况一目了然，随时根据情况解决幼儿的问题。
五、在开放的评价中发展幼儿的主体性
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在每次开展活动后，老师和小朋友总会安静地坐下，谈谈本次活动的感受，或是进行互相参观、交流，发表一下自己的想法。这时，我们的气氛始终是轻松和谐的，对于幼儿的意见，教师总以微笑肯定，并与小朋友共同讨论，教师与孩子的地位永远是平等的，让幼儿有“问”的自由，“说”的自由，“做”的自由，勇于发表见解。所以我们的小朋友在每次的评价过程中，能大胆发表意见，并经常运用一些：“我认为......”、“我觉得......”、“我喜欢......”等词语。幼儿已经通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识和评价，树立了自信心，体现了自我，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，教师不仅要让幼儿有参与活动的机会和权利，并且要理解和尊重幼儿，更要让幼儿有自主选择活动的机会和权利。使孩子在成为学习主人的意识支配下，以极大的热情，来自主探究未知世界，去寻找适合的答案。在教育活动中多一些倾听，少一些告知；多一些体验，少一些概念；多一些欣赏，少一些责备；多一些等待，少一些催促。让幼儿体验成功的快乐，在活动中成长，让每一个孩子都做活动的主人！
一、尊重幼儿，创设支持性环境
支持性环境的创设要求教师首先从心理上给孩子以高度的尊重、信任和关爱。教师要尊重和保护幼儿的人格和权利，唤醒幼儿的主体意识，建立民主和谐的师生关系。学会倾听，学会等待，时刻关注他们内心的感受，关注“机会之窗”，给幼儿提供表现和表达的机会，启发幼儿独立思考、联想创造，引导幼儿积极参与质疑讨论、相互协商。经常鼓励幼儿“你来试试”，“你的办法很好”，“做给大家看看”，让幼儿在激励中成长。
在尊重孩子的同时，教师还要学会欣赏孩子，对幼儿说的、画的投入关注的目光。在日常教学中，教师要发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的进步。如体育活动中，胆怯的幼儿完成了一个有难度的动作，教师点头赞赏；美术活动中，鼓励幼儿大胆作画，自由表达，不拘泥于统一要求。教师要走进孩子的世界，了解孩子，理解孩子。
二、选择合理的活动内容有助于幼儿的主体性的发挥
为了让幼儿在活动中愉快地学习，教师必须将游戏因素与教育因素相结合，尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏伙伴与材料、决定游戏主题和方式、解释活动结果和分享体验的权力。学习是枯燥的，如何将枯燥的知识巧妙地融合在游戏中，让幼儿潜移默化地掌握呢？
1.内容要丰富有趣，吸引幼儿参与活动，鼓励他们动手操作，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。
比如，让小班的幼儿学习“拧”的动作，如果单单是让幼儿反复地给瓶子宝宝找“帽子”、戴“帽子”，我相信不到3分钟小朋友就对这个游戏索然无味了。因此，我给这个游戏设置了好几种玩法：根据瓶子的大小不同，找大小不同的瓶盖“帽子”；在瓶子上贴上小动物，在瓶盖上贴上不同的食物，请幼儿给动物瓶子找食物帽子；给瓶子身上贴不同的颜色，请幼儿给瓶子宝宝找相同颜色的帽子。
2.内容要符合幼儿年龄特征。
每个年龄阶段的幼儿都有各自明显的特点，年龄小的幼儿都以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力集中时间短，学习经验少，因此学习的内容要形象具体、游戏性强。而中大班幼儿的思维能力逐步由具体形象向抽象过渡，理解力、自控力不断提高，产生并加强合作意识，所以学习性的内容可逐步减少形象性，先增加符号和标记，再增加书写和制作记录表等。
3.内容要循序渐进，由易到难。
既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣，从实际出发，根据幼儿的不同发展状况，制定不同的活动目标，提供不同层次材料，设计不同教学策略，以使每个幼儿在原有基础上有所提高。
三、给予幼儿探索性尝试，让幼儿主体性得到充分发挥
探究性学习保护了幼儿的好奇心，让幼儿在内在的学习动机和兴趣的驱使下自己动手探究问题。幼儿认知的发展是以感知觉为基础的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。在教学过程中，幼儿通过自己的探索、思考或与他人的对话、交流去理解、接纳教育者发出的教育内容和信息，以达到消化和吸收，内化为自己的知识能量和认知结构。
教师要尊重幼儿文化，保护幼儿的学习生态，培育幼儿的好奇心和求知欲，不要以成人的权威和逻辑，以经验主义和教条主义去扼杀幼儿的天性才能，抑制其想象力和探究欲。如“马路上的标记”，可鼓励幼儿在教室里找标记，在幼儿园找标记，在马路上找标记。幼儿会发现：在我们的周围到处有标记。“怎样让热水快点变冷”这一科学活动，教师引导幼儿尝试各种各样的办法让热水快点变冷并作图画记录，分析比较有哪些好的方法，再陈述其理由。幼儿在亲身经历的探究中多种感官协同活动，激情涌动，智慧迸发，主体情感得以升华。
四、运用正确的指导策略是培养幼儿主体性的关键
众所周知，只有在教师正确的指导下，幼儿才能在动手、动口、动脑的过程中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能真正地成为活动中的主人。
1.直接性指导。
当幼儿在学习操作过程中，遇到一些技能技巧方面的困难时，教师可直接进行手把手的指导。例如：在小班的生活游戏“系鞋带”中，由于小班幼儿年龄较小，光靠图示法是掌握不了系鞋带这一技能的，因此，需要教师用简单易懂的语言，如：“两个圆圈碰一碰头，两个圆圈弯一弯腰，两个圆圈钻钻山洞……”向幼儿清楚地交代系鞋带的每一步骤，这样才能满足幼儿学习的需求。
2.间接性指导。
皮亚杰曾提出：“每当过早地教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了幼儿自主发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”教师在指导幼儿开展活动时，经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数幼儿的正确答案，因为这将剥夺其他幼儿发现问题，探究过程和解决问题的机会。教师在指导幼儿进行活动时一般尽量提些：“你是怎么发现的？”“你觉得可以怎么做？”等问题，帮助幼儿思维的扩展，从而促进幼儿主体性的发展。
3.观察性指导。
幼儿在学习过程中，教师的观察性指导十分重要，因为通过观察，教师能够随时发现幼儿的问题，使教师对幼儿的活动情况一目了然，随时根据情况解决幼儿的问题。
五、在开放的评价中发展幼儿的主体性
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在每次开展活动后，老师和小朋友总会安静地坐下，谈谈本次活动的感受，或是进行互相参观、交流，发表一下自己的想法。这时，我们的气氛始终是轻松和谐的，对于幼儿的意见，教师总以微笑肯定，并与小朋友共同讨论，教师与孩子的地位永远是平等的，让幼儿有“问”的自由，“说”的自由，“做”的自由，勇于发表见解。所以我们的小朋友在每次的评价过程中，能大胆发表意见，并经常运用一些：“我认为......”、“我觉得......”、“我喜欢......”等词语。幼儿已经通过自身的实践活动产生了对自己能力的一种认识和评价，树立了自信心，体现了自我，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，教师不仅要让幼儿有参与活动的机会和权利，并且要理解和尊重幼儿，更要让幼儿有自主选择活动的机会和权利。使孩子在成为学习主人的意识支配下，以极大的热情，来自主探究未知世界，去寻找适合的答案。在教育活动中多一些倾听，少一些告知；多一些体验，少一些概念；多一些欣赏，少一些责备；多一些等待，少一些催促。让幼儿体验成功的快乐，在活动中成长，让每一个孩子都做活动的主人！