论文部分内容阅读
一提到小班美术活动，很多一线老师都说难组织，因为孩子年龄小，有的孩子情绪还不稳定，有的孩子在教学活动的时候坐不住，更别提画画了！其实这就是小班幼儿的年龄特点，这个阶段的幼儿绘画并不是为了描绘某个物体的形状，而是为了在绘画过程中感受快乐。教师如果想组织好美术活动，首先要了解幼儿的特点。
一、小班幼儿的绘画特点
1.处在绘画的涂鸦期。
小班幼儿年龄小，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活，所以他想画某一物体，可是画出来却不是那个样子。明明是画一条直线，画出来却是歪歪扭扭的。有时只是毫无意义的“乱画”，孩子却非常开心！
2.无意注意占主导优势。
这个阶段的幼儿注意力集中时间短，易分散，同时也很容易被老师设计的情境和教具所吸引。
3.喜欢摆弄新奇、易操作的材料。
新奇的材料不完全是新的、没见过的东西，也可以是日常生活中常见的物品。这些物品改变了原有的用法，幼儿就会认为是很新奇的东西。比如说牙刷，美术活动时老师拿着牙刷，孩子们会好奇地问：“老师，牙刷拿到教室里干什么？”如果回答他们说：“可以画画呀。”他们会表现出惊奇的神情，并且非常愿意尝试用牙刷画画。
例如，小班纸工活动“花儿开放了”，制作小花的材料就是生活中很常见的一次性塑料勺子，小花盆是酸奶盒子，就是这些孩子们最熟悉的物品，却成了新奇的材料，激发了他们创作的兴趣。
4.偏爱鲜艳的颜色。
这个阶段的幼儿绝大多数喜欢红色、蓝色、黄色这些鲜艳的颜色。
以上是小班幼儿的绘画特点，除此之外，小班幼儿（特别是刚入园不久的幼儿）还不习惯有组织的教学活动，常规不是很好，所以在美术活动时教师应重点引导幼儿积极参与活动，培养他们对美术活动的兴趣。经过实践和研讨，我们认为小班美术活动要有“情趣”，就是指活动中创设的情境要有趣。创设情境能吸引幼儿的注意力、能激发幼儿参与活动的欲望、能诱导幼儿大胆地进行创作表现。
二、合理创设情境，让幼儿快乐地创作
1.创设故事化的情境，让幼儿有目的的创作。
幼儿爱听故事，教师可以借助故事的魅力激发幼儿创作的兴趣，充满情趣、情节丰富的故事能把幼儿带入美好的童话世界，也能让幼儿明白自己应该怎样做。
案例1：小班绘画活动“芝麻饼干”，目标是让幼儿练习“点”的技能，活动开始的时候老师编了一个故事：小猪最喜欢吃芝麻饼干了，甜甜的饼干上撒满香香的芝麻，哎呀，太好吃了！可是今天的饼干上一颗芝麻也没有，小猪可伤心了。小朋友们，你们愿意帮小猪在饼干上撒上芝麻吗？孩子们都抢着说“我来撒、我愿意！”幼儿自然而然地参与到活动中来，因为他们投入在故事情境中，没有孩子点了几下就不点了，每块饼干上都是满满的芝麻！原本枯燥的点画也变得有趣了！
案例2：小班粘贴活动“小鸡”，教师通过讲故事创设情境：有一天，鸡妈妈带一群小鸡到草地上去捉虫，可是有两只小鸡走着走着不见了，鸡妈妈到处找都找不到，我们帮鸡妈妈把小鸡找回来，好不好？这样，幼儿的兴趣就被调动起来了，粘贴小鸡时就特别用心和仔细。
2.创设生活化的情境，让幼儿在轻松的环境下创作。
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉的、感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，因此教师在指导小班美术活动时可以创设生活化的情境。
案例1：小班绘画活动“漂亮的衣服”，老师用纸给每个孩子剪了一件背心，孩子们用颜料装饰背心，装饰好了就套在身上，孩子们特别喜欢，都努力把自己的这件衣服画得漂亮些。
案例2：小班绘画活动“吃火锅”，目标是让幼儿练习画圆，老师创设了吃火锅的情境，给每位孩子制作了一个火锅，请孩子们往火锅里面烫各种丸子，丸子是圆圆的，孩子们一边画一边说“我下的是鱼丸子，我下的是牛肉丸子！”通过这样的形式，孩子会发现，原来创作不是一件很难的事情啊！
3.创设游戏化的情境，让幼儿在游戏中快乐创作。
幼儿天性爱玩，如果能够根据幼儿的身心特点，将玩的因素渗透到学习中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情境，将能充分调动幼儿主动创作的积极性。
案例1：小班美术活动“看烟花”，请孩子用抽纸搓成小团，沾满颜料，然后扔在黑色卡纸上，纸团上的颜料在黑卡纸上溅开，就像绽放的烟花，孩子们很喜欢这种形式，不停地扔。特别是老师说这个纸团要使劲扔，烟花才能好看，孩子们就好高兴，用很大劲扔！
案例2：小班绘画活动“花窗帘”，一研的时候老师请孩子穿着鞋子，踩上颜料后在白布上印花，孩子们不觉得是在画画，感觉就像在玩游戏，特别开心！活动结束了还有孩子跑上去踩踩。到了三研，从作品的美观角度出发，老师把形式改变了一下，每位幼儿都有一条小窗帘，用手和脚一起印花，效果一样很好！值得一提的是，活动结束时老师带着孩子把自己创作的窗帘挂在窗户上，游戏的情境贯彻始终，孩子对整个活动的兴趣能持久的保持，专注、投入地完成活动。有趣的游戏化情境，让幼儿觉得绘画就是玩游戏，是件快乐的事情。
在幼儿美术教育活动中创设情境是一种卓有成效的教学方法。使幼儿先感受后表达，边体验边创作，极大地提高了美术教育活动的质量。情境教学把概念具体化，传授方式趣味化，使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，对幼儿的身心和谐发展起到良好的促进作用。
一、小班幼儿的绘画特点
1.处在绘画的涂鸦期。
小班幼儿年龄小，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活，所以他想画某一物体，可是画出来却不是那个样子。明明是画一条直线，画出来却是歪歪扭扭的。有时只是毫无意义的“乱画”，孩子却非常开心！
2.无意注意占主导优势。
这个阶段的幼儿注意力集中时间短，易分散，同时也很容易被老师设计的情境和教具所吸引。
3.喜欢摆弄新奇、易操作的材料。
新奇的材料不完全是新的、没见过的东西，也可以是日常生活中常见的物品。这些物品改变了原有的用法，幼儿就会认为是很新奇的东西。比如说牙刷，美术活动时老师拿着牙刷，孩子们会好奇地问：“老师，牙刷拿到教室里干什么？”如果回答他们说：“可以画画呀。”他们会表现出惊奇的神情，并且非常愿意尝试用牙刷画画。
例如，小班纸工活动“花儿开放了”，制作小花的材料就是生活中很常见的一次性塑料勺子，小花盆是酸奶盒子，就是这些孩子们最熟悉的物品，却成了新奇的材料，激发了他们创作的兴趣。
4.偏爱鲜艳的颜色。
这个阶段的幼儿绝大多数喜欢红色、蓝色、黄色这些鲜艳的颜色。
以上是小班幼儿的绘画特点，除此之外，小班幼儿（特别是刚入园不久的幼儿）还不习惯有组织的教学活动，常规不是很好，所以在美术活动时教师应重点引导幼儿积极参与活动，培养他们对美术活动的兴趣。经过实践和研讨，我们认为小班美术活动要有“情趣”，就是指活动中创设的情境要有趣。创设情境能吸引幼儿的注意力、能激发幼儿参与活动的欲望、能诱导幼儿大胆地进行创作表现。
二、合理创设情境，让幼儿快乐地创作
1.创设故事化的情境，让幼儿有目的的创作。
幼儿爱听故事，教师可以借助故事的魅力激发幼儿创作的兴趣，充满情趣、情节丰富的故事能把幼儿带入美好的童话世界，也能让幼儿明白自己应该怎样做。
案例1：小班绘画活动“芝麻饼干”，目标是让幼儿练习“点”的技能，活动开始的时候老师编了一个故事：小猪最喜欢吃芝麻饼干了，甜甜的饼干上撒满香香的芝麻，哎呀，太好吃了！可是今天的饼干上一颗芝麻也没有，小猪可伤心了。小朋友们，你们愿意帮小猪在饼干上撒上芝麻吗？孩子们都抢着说“我来撒、我愿意！”幼儿自然而然地参与到活动中来，因为他们投入在故事情境中，没有孩子点了几下就不点了，每块饼干上都是满满的芝麻！原本枯燥的点画也变得有趣了！
案例2：小班粘贴活动“小鸡”，教师通过讲故事创设情境：有一天，鸡妈妈带一群小鸡到草地上去捉虫，可是有两只小鸡走着走着不见了，鸡妈妈到处找都找不到，我们帮鸡妈妈把小鸡找回来，好不好？这样，幼儿的兴趣就被调动起来了，粘贴小鸡时就特别用心和仔细。
2.创设生活化的情境，让幼儿在轻松的环境下创作。
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉的、感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，因此教师在指导小班美术活动时可以创设生活化的情境。
案例1：小班绘画活动“漂亮的衣服”，老师用纸给每个孩子剪了一件背心，孩子们用颜料装饰背心，装饰好了就套在身上，孩子们特别喜欢，都努力把自己的这件衣服画得漂亮些。
案例2：小班绘画活动“吃火锅”，目标是让幼儿练习画圆，老师创设了吃火锅的情境，给每位孩子制作了一个火锅，请孩子们往火锅里面烫各种丸子，丸子是圆圆的，孩子们一边画一边说“我下的是鱼丸子，我下的是牛肉丸子！”通过这样的形式，孩子会发现，原来创作不是一件很难的事情啊！
3.创设游戏化的情境，让幼儿在游戏中快乐创作。
幼儿天性爱玩，如果能够根据幼儿的身心特点，将玩的因素渗透到学习中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情境，将能充分调动幼儿主动创作的积极性。
案例1：小班美术活动“看烟花”，请孩子用抽纸搓成小团，沾满颜料，然后扔在黑色卡纸上，纸团上的颜料在黑卡纸上溅开，就像绽放的烟花，孩子们很喜欢这种形式，不停地扔。特别是老师说这个纸团要使劲扔，烟花才能好看，孩子们就好高兴，用很大劲扔！
案例2：小班绘画活动“花窗帘”，一研的时候老师请孩子穿着鞋子，踩上颜料后在白布上印花，孩子们不觉得是在画画，感觉就像在玩游戏，特别开心！活动结束了还有孩子跑上去踩踩。到了三研，从作品的美观角度出发，老师把形式改变了一下，每位幼儿都有一条小窗帘，用手和脚一起印花，效果一样很好！值得一提的是，活动结束时老师带着孩子把自己创作的窗帘挂在窗户上，游戏的情境贯彻始终，孩子对整个活动的兴趣能持久的保持，专注、投入地完成活动。有趣的游戏化情境，让幼儿觉得绘画就是玩游戏，是件快乐的事情。
在幼儿美术教育活动中创设情境是一种卓有成效的教学方法。使幼儿先感受后表达，边体验边创作，极大地提高了美术教育活动的质量。情境教学把概念具体化，传授方式趣味化，使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，对幼儿的身心和谐发展起到良好的促进作用。