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【摘
基于单元整组教学，实现识字写字补学
【摘 要】
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【摘 要】解决教材衔接中出现的“识字与写字”问题，可采用单元整组教学下的补学策略。整组梳理比对，明确补学内容。整组正音辨形，进行盘点巩固。力求不增加学生负担，无痕衔接。 【关键词】识字写字; 书写提示;单元整组;随文补学 2019年9月，原使用人教版教材的新五、六年级学生将开始使用统编教材。在识字与写字方面，学生将会碰到三类问题：一是统编教材中的部分生字在人教版教材同册及之前各册中未要求学习;
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年9期
其他文献
2000年版《小学语文教学大纲（试用修订版）》，立足现代社会口语交际能力日益重要的现实，将语文的听与说教学统整为口语交际教学。这是一个突破性的进展。2001年颁布的《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》（下称“实验稿”）有了实质性的突破，将“口语交际”与“识字写字教学”“阅读教学”“写作教学”并列，作为了语文教学的独立板块，并明确了口语交际教学的基本理念和具体目标。 2001颁布的《全日制
教材是发展儿童思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展儿童的思维能力。 《恐龙的灭绝》是人教版二下第八单元中的一篇课文。这是一篇令学生爱不释手的科学小品文，学生在课外已经自觉地积累了关于恐龙的许多知识。他们有说不完的话，发表不完的见解。因此，此课给了我们很大的思考、假想、推理、探究的空间。笔者仔细阅读文本之后，将此课的教学目标设定为：让学生在初步
作业，是学生语文学习活动中非常关键的环节，是形成语文素養的重要途径。然而，小学语文作业设计与应用中存在诸多问题，导致学生兴趣不浓，效率不高。当前，提高作业质量已成为一线教师的迫切需求，越来越受到大家的关注。如何优化小学语文作业？本组文章从价值思考、设计思维、设计策略、表现形式等方面发表观点，供读者学习参考。
【教学过程】 一、猜聊神话故事，明确学习任务 师：同学们一定看过许多神话故事，我们来做个小游戏，看图猜故事名字，好吗？如果你知道名字，马上喊出来。（师播放《嫦娥奔月》《后羿射日》《精卫填海》《盘古开天地》《夸父追日》《女娲补天》的插图） 师：爱读这些故事吗？（生：爱！）为什么爱读？ 生：这些故事都很好看！ 生：这些故事的想象都很神奇！ 师：能从你们读过的故事中举举例子吗？ 生：《后羿
最近，我读了台湾作家张大春先生新近出版的散文集《文章自在》，只读了序文，便爱不释手。 《文章自在》这本书是作者实实在在的“经验之谈”，通篇找不到“文章作法”之类的术语理论，但读完全书者无不产生“文章原来可以这样写”之顿悟。全书第一部分由3篇概论组成，第二部分有33篇专论并附录45篇例文（其中39篇选自作者自己的散文佳作，另6篇为鲁迅、胡适等大家的美文），可谓珠联璧合，前后印证，言传身教式地讲述文
【摘 要】获取信息的能力是阅读的基础能力，也是关键能力。关注语言文字的细节，运用涂画、朗读、比较等策略，推敲字句、理清层次、感知含义，能有效提升这一能力。在这个过程中，信息的获取变得准确、全面和深入。学生也借此习得正确的学习方法，培养良好的阅读习惯，并提升阅读的品质。 【关键词】文本细节；获取信息能力；阅读教学 教材中的文本，无论是字词、标点，还是语段内容、表达方式，都承载着不同的信息。因此，
【摘 要】将选学课文和群文阅读相结合，不仅为低年级学生提供了一个良好的阅读实践平台，而且对全面提高学生语文素养具有重要的意义。在开展群文阅读的教学尝试时，教师应关注议题的确定、文本的选择、呈现的方式、阅读的策略等方面的内容，不断进行有益的探索，从而拓展学生的知识面，丰富学生的语言积累，使其养成良好的阅读习惯，具有一定的阅读能力。 【关键词】选学课文；群文阅读；低年级 小学语文教材中有一些选学课
现行小学语文教材从中年级开始就选入了多篇说理文。这类课文教学的一个主要目标就是让学生通过课文的学习，明白课文是怎么说理的，从而学会说理。但在平时的教学中，我们发现很多教师不知道怎样去引导学生学习说理。为此，我们丹阳市小学语文名师班以苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一文为例进行了系列研究。通过研究，我们发现在引导学生学习说理时要注意以下三点。 一、厘清要点，清楚观点 这类课文都有一个中心观点，
【研究的提出】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要体现“实践性”“综合性”的特性，我们必须从改进阅读教学入手，构建起实践型的阅读教学课堂。基于此，我们提出了“基于随文练笔的实践型阅读课堂构建研究”的课题，希望构建起“以学生的言语实践为核心组织教学过程，通过言语实践活动推动文本理解感悟、语言积累运用、情感体认升华”的课堂教学形