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【关键词】初读 教学 《小马过河》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0050-01
教学中，我们常常可以看到这样的现象：教师引入课题，待学生学完生字新词后就迫不及待地引领学生进行所谓的“研读课文”。然而不少学生在“研读课文”时一知半解，甚至不能把课文读通读顺。特级教师于永正说“书不读通不开讲”，就是指阅读教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅，这也是初读教学第一课时的重点。教师只有把初读教学第一课时的目标落实了，才能更好地为学生打开阅读教学的大门。本文结合教学实践，以北师大版语文第三册《小马过河》这篇课文为例，谈谈怎样才能使初读教学更有效。
第一步：随意翻看，了解大意
小学低年级学生形象思维占主导，他们在初读课文时，可能会对文中的插图或是一段文字感兴趣，如《小马过河》就是一篇由多幅图组成的童话故事，教师要针对小学低年级学生好奇心强的特点，提倡学生在初读课文的过程中随便翻看课文的插图或文字，强调引起学生的无意注意，关注学生的读书感受。在教学《小马过河》一课时，笔者是这样处理的。
师：今天我们来学习《小马过河》一课，请同学们按照自己喜欢的方式读课文，可以大声读课文，可以把课文浏览一遍，也可以多读几遍自己感兴趣的地方。如果你喜欢文中的插图，也可以对插图美美地欣赏一番。
师：哪位同学把自己的学习所得跟大家分享？
生1：我刚才把课文大致浏览了一遍，这篇课文好长，文中的人物好多。
生2：我很喜欢文中的对话部分，一直在读它们。
生3：我不仅读了课文，还看了插图，画得太形象了，有时间我也要学着画一画。
生4：我读了好几遍课文，把每个自然段的序号都标好了。
在课堂教学伊始环节，笔者改变了常规初读课文时要求读准字音、读通句子的做法，而是站在儿童的立场，真正从学生实际出发，尊重学生的思维过程，鼓励学生探究和发现，为朗读教学做好铺垫。
第二步：读说结合，理解内涵
特级教师周一贯说过：“读通课文应该是阅读教学的底线。”学生对文章有了大致的了解之后，教师就可以要求学生把课文读通、读透。小学低年级学生注意力集中时间较短，教师要引导学生采取多种形式朗读课文。
师：刚才大家按照自己喜欢的方式读了课文，接下来老师对大家读课文的要求可就提高了。请同学们把课文再认真读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字。
（生自由读）
师：非常好，那么你们能不能再把课文流利地读一遍呢？读的过程要注意句子与句子、段与段之间的停顿。
（生读，交流反馈，师相机指导）
师：同学们已经把课文读了好几遍了，哪位同学来说说你读懂了什么。
生1：我知道了马棚里住着一匹老马和一匹小马，小马很愿意帮助妈妈做事。
生2：我从课文中看出，小马听了老牛和松鼠的话之后不知道该怎样过河。
生3：小马不知道怎样过河只好回去问妈妈。
在这个环节的教学中，笔者侧重于引导学生读书，让学生把课文读通、读熟。在朗读指导上，笔者采取了递进式的教学方式，让学生从“读得正确”到“读得流利”，这样既避免了由于漫无目的读书而产生厌倦心理，又达到了“课不读熟不开讲”的教学目标。另外，学生在熟读的基础上交流读书体会，以读促说，使学生对课文内容有了初步的感知，既满足了学生的表达愿望，又使学生从中体会到阅读的快乐。
第三步：批画标注，提升效果
在初读教学中，当学生对文章有了大致了解后，教师还要提倡学生针对课文进行选读，敢于质疑问难。如笔者在引导学生进行选读时，让学生动口动手，画出自己最喜欢的词语、句子或段落。
师：课文中你最喜欢哪一部分呢？或者自己在读哪些地方时还不是很满意，你都可以把它选出来再好好读一读。
（生自由读选读部分）
师：在《小马过河》这篇课文中，你对哪些地方不是很理解，或者读了课文以后哪个词语、句子给你留下什么感受呢？可以在旁边做好标记，在下节课教学中再共同学习交流。
（生选读课文，边读边批注）
选读课文可以使朗读变得更有针对性。学生自主选择喜欢的部分，或者是对文中的语言风格独到之处进行品读，这样的设计突出了朗读的重点，尊重了学生的主体地位，加深了学生朗读课文的独特感受和体验，学生在教学过程中充分动手、动口、动脑，其独立阅读能力得以充分体现，有利于语文素养的全面提升。
总之，这三个阶段的初读训练体现了由浅入深，由生疏到熟练，由各自独立到相互融合的渐进式阅读过程，充分遵循了小学低年级学生的阅读规律，调动了学生读书的积极性。教师要依据教材特点和学生的年龄特征选择适合的初读方式，使阅读教学更精彩。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0050-01
教学中，我们常常可以看到这样的现象：教师引入课题，待学生学完生字新词后就迫不及待地引领学生进行所谓的“研读课文”。然而不少学生在“研读课文”时一知半解，甚至不能把课文读通读顺。特级教师于永正说“书不读通不开讲”，就是指阅读教学首先要让学生将课文读正确、读顺畅，这也是初读教学第一课时的重点。教师只有把初读教学第一课时的目标落实了，才能更好地为学生打开阅读教学的大门。本文结合教学实践，以北师大版语文第三册《小马过河》这篇课文为例，谈谈怎样才能使初读教学更有效。
第一步：随意翻看，了解大意
小学低年级学生形象思维占主导，他们在初读课文时，可能会对文中的插图或是一段文字感兴趣，如《小马过河》就是一篇由多幅图组成的童话故事，教师要针对小学低年级学生好奇心强的特点，提倡学生在初读课文的过程中随便翻看课文的插图或文字，强调引起学生的无意注意，关注学生的读书感受。在教学《小马过河》一课时，笔者是这样处理的。
师：今天我们来学习《小马过河》一课，请同学们按照自己喜欢的方式读课文，可以大声读课文，可以把课文浏览一遍，也可以多读几遍自己感兴趣的地方。如果你喜欢文中的插图，也可以对插图美美地欣赏一番。
师：哪位同学把自己的学习所得跟大家分享？
生1：我刚才把课文大致浏览了一遍，这篇课文好长，文中的人物好多。
生2：我很喜欢文中的对话部分，一直在读它们。
生3：我不仅读了课文，还看了插图，画得太形象了，有时间我也要学着画一画。
生4：我读了好几遍课文，把每个自然段的序号都标好了。
在课堂教学伊始环节，笔者改变了常规初读课文时要求读准字音、读通句子的做法，而是站在儿童的立场，真正从学生实际出发，尊重学生的思维过程，鼓励学生探究和发现，为朗读教学做好铺垫。
第二步：读说结合，理解内涵
特级教师周一贯说过：“读通课文应该是阅读教学的底线。”学生对文章有了大致的了解之后，教师就可以要求学生把课文读通、读透。小学低年级学生注意力集中时间较短，教师要引导学生采取多种形式朗读课文。
师：刚才大家按照自己喜欢的方式读了课文，接下来老师对大家读课文的要求可就提高了。请同学们把课文再认真读一遍，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字。
（生自由读）
师：非常好，那么你们能不能再把课文流利地读一遍呢？读的过程要注意句子与句子、段与段之间的停顿。
（生读，交流反馈，师相机指导）
师：同学们已经把课文读了好几遍了，哪位同学来说说你读懂了什么。
生1：我知道了马棚里住着一匹老马和一匹小马，小马很愿意帮助妈妈做事。
生2：我从课文中看出，小马听了老牛和松鼠的话之后不知道该怎样过河。
生3：小马不知道怎样过河只好回去问妈妈。
在这个环节的教学中，笔者侧重于引导学生读书，让学生把课文读通、读熟。在朗读指导上，笔者采取了递进式的教学方式，让学生从“读得正确”到“读得流利”，这样既避免了由于漫无目的读书而产生厌倦心理，又达到了“课不读熟不开讲”的教学目标。另外，学生在熟读的基础上交流读书体会，以读促说，使学生对课文内容有了初步的感知，既满足了学生的表达愿望，又使学生从中体会到阅读的快乐。
第三步：批画标注，提升效果
在初读教学中，当学生对文章有了大致了解后，教师还要提倡学生针对课文进行选读，敢于质疑问难。如笔者在引导学生进行选读时，让学生动口动手，画出自己最喜欢的词语、句子或段落。
师：课文中你最喜欢哪一部分呢？或者自己在读哪些地方时还不是很满意，你都可以把它选出来再好好读一读。
（生自由读选读部分）
师：在《小马过河》这篇课文中，你对哪些地方不是很理解，或者读了课文以后哪个词语、句子给你留下什么感受呢？可以在旁边做好标记，在下节课教学中再共同学习交流。
（生选读课文，边读边批注）
选读课文可以使朗读变得更有针对性。学生自主选择喜欢的部分，或者是对文中的语言风格独到之处进行品读，这样的设计突出了朗读的重点，尊重了学生的主体地位，加深了学生朗读课文的独特感受和体验，学生在教学过程中充分动手、动口、动脑，其独立阅读能力得以充分体现，有利于语文素养的全面提升。
总之，这三个阶段的初读训练体现了由浅入深，由生疏到熟练，由各自独立到相互融合的渐进式阅读过程，充分遵循了小学低年级学生的阅读规律，调动了学生读书的积极性。教师要依据教材特点和学生的年龄特征选择适合的初读方式，使阅读教学更精彩。
（责编 杨 春）