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摘 要：通过对传统德育模式的探索和分析，我们提出了一种新的德育模式，即管理与教育相结合，充分认识到管理的重要性，同时也引起了人们对教育的重视。这种新的管理方式既能充分发挥管理和教育的作用，又能影响学生的未来，促进学生的发展。
关键词：德育模式;中职;班主任管理探讨
引言
随着我国职业教育的不断发展，中等职业学校德育的重要性日益凸显。面对新时期职业教育的发展和要求，中等职业学校校长应学习先进的德育理论知识，掌握扎实的德育管理手段，提高中等职业学校德育水平。
一、管理和教育的关系
管理是教育的基础。中等职业学校班主任要规范管理制度，这是对学生进行正确的道德素质教育和价值取向培养的前提。在反叛时期，强制中等职业学校学生进行教育可能会适得其反。因此，中等职业学校教师先管后教可以防止教育的无效性。正是由于这一阶段中职生的叛逆心理，高强度的管理容易导致这些叛逆因素的产生。因此，在管理过程中，中职校长既要重视学生的道德教育，又要重视管理。管理的目的是让学生按规则办事，规范自己的行为。
二、德育模式下中职班主任管理探讨
（一）以职业教育角度，更新管理观念
从职业教育的角度看，中等职业学校在实施班主任管理时，既要保证学生掌握相关专业技能，又要注重学生素质的发展。因此，有必要及时更新管理理念，消除学生管理中的弊端，将新理念融入中职班主任管理中，提高班主任管理的实效性。具体来说，可以从以下几个方面开展工作：（1）摒弃粗放式的管理理念，实现对学生和班级的精细化管理。由于中职班次众多，班主任在整个管理过程中存在一定程度的粗心大意，无法及时了解每个学生的学习和发展情况，导致班主任管理缺乏深度。（2）树立以学生为本的管理理念，提高对学生的关心和爱护。一些中等职业学校学生存在的自卑心理会对他们的长期发展产生很大的负面影响。因此，要及时转变管理观念，把学生放在第一位，提高对学生的关心和爱护，帮助学生树立良好的自信心。
（二）加强与学生间的互动，建立和谐师生关系
班主任是班级的“向导”。班主任带领学生学习知识和生活的真谛。每天学生和班主任相处的时间很多，所以可以说班主任对学生的影响很大。班主任要提高德育水平，就要加强与学生的沟通，建立和谐的师生关系。首先，班主任要找出学生的闪光点，平等对待班上的每一个学生。当学生表现良好时，班主任应及时鼓励学生。对犯错误的学生不应该马上批评，而应该帮助学生分析利弊，让学生知道自己错在哪里，然后帮助学生一起改正错误。这是班主任和学生相处的正确方式。其次，在与学生交流的过程中，班主任要真诚友好，避免经常使用批评的话语。班主任要端正思想，放下身段，真正尊重学生，把自己当成学生的朋友，愿意走进学生的心里，关注学生的心理状态。为了加强与学生的沟通，提高德育的效果，笔者给班上的每一位学生发了一本“心灵沟通”笔记本，让学生在笔记本上写下平时不好意思说的话。我也会定期回复每个学生的笔记本，给他们写一些鼓励的话，以鼓励学生努力学习，实事求是。运用这种形式与学生进行交流，可以提高交流的效果，了解学生的内心世界，有利于德育的发展。
（三）做好开展主题班会工作
一方面，班主任精心选择和确定班会主题。首先，班主任可以从中职学生的实际生活出发，抓住与学生紧密联系的教育机遇，设置“正确处理人际关系”、“珍惜生命、彰显价值”、“热爱学习、终身学习”等班会主题，实现班级活动与学生心理需求的顺利衔接，提高班主任德育工作的针对性。其次，班主任可以从社会背景中提炼班会主题，把中职班主任的德育工作放在社会大环境下，准确把握德育工作的发展方向，紧跟时代脉搏，突出时代内涵中职班主任的德育工作。最后，以传统教育为主线确定班会主题，如“爱国主义”、“集体主义”、“民族精神”和“文明礼仪”，适当增加新时期心理健康教育、挫折教育、生活教育等的要求，促进身心健康中职学生的发展。另一方面，中等职业学校班主任应以学生成长需求为基础，以学生喜爱的形式开展主题班会活动，最大限度地调动学生参与班会的积极性和积极性。鼓励学生在班会上积极思考、敢于表达，提高学生思想道德修养。如开展“知识猜疑”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵”等知识猜疑活动，营造轻松愉快的班会氛围，在开展“立德”人才培养教育任务的同时，进一步培养学生的组织能力和语言表达能力。
（四）开展实践活动
中职教育不仅可以停留在理论层面，班主任可以带领学生开展相关的实践活动，虽然中职学生的知识储备较少，但更多的时候可以通过实践获得直接的经验。班主任在亲身体验的过程中，调整学生实践的组织形式，使学生带头学习小组活动，形成小组意识，共同完成工作。在实际的触感环境中，学生更容易理解班主任的意图，合作程度自然会提高。比如，班主任可以定期组织公益活动，比如要求中职学生到养老院帮助老人解决生活困难，在与老人交流服务的过程中，学生要探索经验体验，在劳动中体验中华传统美德，尊老爱幼，体谅家庭，体谅父母的辛勞，进一步体谅社会，对自己有了新的认识。通过开展实践体验活动，学生不会停留在课堂上，学习更多有利于未来社会发展的技能，教育能力自然会提高。
结束语
近年来，随着我国教育事业的快速发展，学生道德教育越来越受到重视，这对中等职业学校班主任的管理提出了更高的要求。将“管教并重”的德育模式运用到中等职业学校班主任的管理中，可以实现“管教”的有效结合，使学生处于更加和谐的学习和成长环境中，促进学生德、智、体、美的全面发展。通过对“管教并重”德育模式内涵的深入分析，有利于在“管教并重”的德育模式下，为中等职业学校班主任管理工作的顺利开展提供可靠的参考。
参考文献
[1] 殷文荣.管育并重德育模式与中职班主任管理工作[J].文教资料，2017（22）：153-154.
[2] 刘晓慧.关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J].才智，2017（17）：176-177.
[3] 关兰.浅谈中职班主任如何实现德育教育目标[J].农家参谋，2017（08）：230.
[4] 古力文.新形势下中职班主任德育工作面临的问题和对策建议[J].职业技术，2017，18（02）：105-108.
关键词：德育模式;中职;班主任管理探讨
引言
随着我国职业教育的不断发展，中等职业学校德育的重要性日益凸显。面对新时期职业教育的发展和要求，中等职业学校校长应学习先进的德育理论知识，掌握扎实的德育管理手段，提高中等职业学校德育水平。
一、管理和教育的关系
管理是教育的基础。中等职业学校班主任要规范管理制度，这是对学生进行正确的道德素质教育和价值取向培养的前提。在反叛时期，强制中等职业学校学生进行教育可能会适得其反。因此，中等职业学校教师先管后教可以防止教育的无效性。正是由于这一阶段中职生的叛逆心理，高强度的管理容易导致这些叛逆因素的产生。因此，在管理过程中，中职校长既要重视学生的道德教育，又要重视管理。管理的目的是让学生按规则办事，规范自己的行为。
二、德育模式下中职班主任管理探讨
（一）以职业教育角度，更新管理观念
从职业教育的角度看，中等职业学校在实施班主任管理时，既要保证学生掌握相关专业技能，又要注重学生素质的发展。因此，有必要及时更新管理理念，消除学生管理中的弊端，将新理念融入中职班主任管理中，提高班主任管理的实效性。具体来说，可以从以下几个方面开展工作：（1）摒弃粗放式的管理理念，实现对学生和班级的精细化管理。由于中职班次众多，班主任在整个管理过程中存在一定程度的粗心大意，无法及时了解每个学生的学习和发展情况，导致班主任管理缺乏深度。（2）树立以学生为本的管理理念，提高对学生的关心和爱护。一些中等职业学校学生存在的自卑心理会对他们的长期发展产生很大的负面影响。因此，要及时转变管理观念，把学生放在第一位，提高对学生的关心和爱护，帮助学生树立良好的自信心。
（二）加强与学生间的互动，建立和谐师生关系
班主任是班级的“向导”。班主任带领学生学习知识和生活的真谛。每天学生和班主任相处的时间很多，所以可以说班主任对学生的影响很大。班主任要提高德育水平，就要加强与学生的沟通，建立和谐的师生关系。首先，班主任要找出学生的闪光点，平等对待班上的每一个学生。当学生表现良好时，班主任应及时鼓励学生。对犯错误的学生不应该马上批评，而应该帮助学生分析利弊，让学生知道自己错在哪里，然后帮助学生一起改正错误。这是班主任和学生相处的正确方式。其次，在与学生交流的过程中，班主任要真诚友好，避免经常使用批评的话语。班主任要端正思想，放下身段，真正尊重学生，把自己当成学生的朋友，愿意走进学生的心里，关注学生的心理状态。为了加强与学生的沟通，提高德育的效果，笔者给班上的每一位学生发了一本“心灵沟通”笔记本，让学生在笔记本上写下平时不好意思说的话。我也会定期回复每个学生的笔记本，给他们写一些鼓励的话，以鼓励学生努力学习，实事求是。运用这种形式与学生进行交流，可以提高交流的效果，了解学生的内心世界，有利于德育的发展。
（三）做好开展主题班会工作
一方面，班主任精心选择和确定班会主题。首先，班主任可以从中职学生的实际生活出发，抓住与学生紧密联系的教育机遇，设置“正确处理人际关系”、“珍惜生命、彰显价值”、“热爱学习、终身学习”等班会主题，实现班级活动与学生心理需求的顺利衔接，提高班主任德育工作的针对性。其次，班主任可以从社会背景中提炼班会主题，把中职班主任的德育工作放在社会大环境下，准确把握德育工作的发展方向，紧跟时代脉搏，突出时代内涵中职班主任的德育工作。最后，以传统教育为主线确定班会主题，如“爱国主义”、“集体主义”、“民族精神”和“文明礼仪”，适当增加新时期心理健康教育、挫折教育、生活教育等的要求，促进身心健康中职学生的发展。另一方面，中等职业学校班主任应以学生成长需求为基础，以学生喜爱的形式开展主题班会活动，最大限度地调动学生参与班会的积极性和积极性。鼓励学生在班会上积极思考、敢于表达，提高学生思想道德修养。如开展“知识猜疑”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵”等知识猜疑活动，营造轻松愉快的班会氛围，在开展“立德”人才培养教育任务的同时，进一步培养学生的组织能力和语言表达能力。
（四）开展实践活动
中职教育不仅可以停留在理论层面，班主任可以带领学生开展相关的实践活动，虽然中职学生的知识储备较少，但更多的时候可以通过实践获得直接的经验。班主任在亲身体验的过程中，调整学生实践的组织形式，使学生带头学习小组活动，形成小组意识，共同完成工作。在实际的触感环境中，学生更容易理解班主任的意图，合作程度自然会提高。比如，班主任可以定期组织公益活动，比如要求中职学生到养老院帮助老人解决生活困难，在与老人交流服务的过程中，学生要探索经验体验，在劳动中体验中华传统美德，尊老爱幼，体谅家庭，体谅父母的辛勞，进一步体谅社会，对自己有了新的认识。通过开展实践体验活动，学生不会停留在课堂上，学习更多有利于未来社会发展的技能，教育能力自然会提高。
结束语
近年来，随着我国教育事业的快速发展，学生道德教育越来越受到重视，这对中等职业学校班主任的管理提出了更高的要求。将“管教并重”的德育模式运用到中等职业学校班主任的管理中，可以实现“管教”的有效结合，使学生处于更加和谐的学习和成长环境中，促进学生德、智、体、美的全面发展。通过对“管教并重”德育模式内涵的深入分析，有利于在“管教并重”的德育模式下，为中等职业学校班主任管理工作的顺利开展提供可靠的参考。
参考文献
[1] 殷文荣.管育并重德育模式与中职班主任管理工作[J].文教资料，2017（22）：153-154.
[2] 刘晓慧.关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J].才智，2017（17）：176-177.
[3] 关兰.浅谈中职班主任如何实现德育教育目标[J].农家参谋，2017（08）：230.
[4] 古力文.新形势下中职班主任德育工作面临的问题和对策建议[J].职业技术，2017，18（02）：105-108.