思想政治理论课教师的教学效能感相对来说要略低于高校教师教学效能感的平均水平，与专业课老师比较，思想政治理论课老师不仅要完成教学的任务，还要承担更多的育人的功能。纯教学上的成绩容易实现，但要在教学之中或教学之外的“第二课堂”来实现育人的功能，却不是一件很容易的事。而且对于这种育人功能的实现程度缺乏一个科学的评价标准，以至于出现这样的现象，学生的思想出现了问题就会批评思想政治理论课老师，但对他们的表扬却微乎其微，致使思想政治理论课老师缺乏前进的动因。因此，提高思想政治理论课老师的教学效能感尤为必要，这种提高要从思想政治理论课老师本身及周围的环境入手，采取一些更科学的管理方法。
　　
　　思想政治理论课老师要消除一些自我阻碍的观念
　　
　　美国心理学家班杜拉在他所著的《自我效能：控制的实施》一书的第一句话就指出，“人类总是努力控制影响其生活的事件。通过对可以控制的领域进行操纵，能够更好地实现理想，防止不如意的事件发生。”因此，要进行有效的控制，必须增强我们的效能信念，这种信念是对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念，对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。对于思想政治理论课教师来说，主观上要做到以下几个方面。
　　1.消除自我怀疑感
　　从教学上说，一个比较普遍的现象是思想政治理论课老师往往存在自我怀疑，主要表现在两个方面：一是对自己所要宣讲内容的真实性有所怀疑，自身信念不够坚定。二是对自己所从事的活动的意义的怀疑。这种不坚定的信念有时会导致对自身价值、对自己的劳动的一个否定，进而对自己所要达到的目标的信念的缺失，产生更多的职业倦怠。
　　这种现象的产生主要是因为这一部分教师的自身原因，或者是因为看世界的目光过于消极，或者是缺乏大局观念，一叶障目，不见泰山。当前社会正处于转型期，也正处于一个飞速发展的阶段，发展中的事物是不完善的，社会存在各种各样的复杂现象。确定一个观点，也总能为自己的这个观点找到论据。这就要求我们的思想政治理论课老师要把握社会的主流，应该看到主流是好的、健康向上的，社会是向前发展的。在坚持这一点的前提下，我们讲什么都是理直气壮的，语气也是坚定的。
　　2.消除一种好大喜空、急于求成的心理
　　在这种心理的支配下，在教学上没有重点，面面俱到，反而没有什么实效。在育人方面，总想建立一个完善的方案，总想影响所有的人，总想在最短的时间内达到目的。实际上，不管是教学还是育人，都有其自身的规律性，必须循序渐进。任何一套方案，也不可能影响所有的人，过分的追求完美反而会适得其反，反而会失去机会。
　　3.思想政治理论课老师对自己的成果应该进行客观的、积极的归因
　　在进行归因的时候，感性的个体容易把自己成败的原因归于运气、外因环境、身心状态、任务难度等消极的因素，这样的归因会导致教学效能感的下降。如果归为能力、努力程度等积极的因素，就会形成积极的自我价值感，更加投入到未来的学习和工作之中。自我效能的发展需要在长期的个人控制的过程中掌握知识和技能，需要进行连续不断的努力，必须具有坚强的意志和自我牺牲的精神，要具有高尚的师德。面对成败，要保持理性的认识，进行客观的分析，找出真正的原因，只能这样才能取得更多的成功，也正是在这样不断的成功中提高了自己的教学效能感，而这种效能感又能带来更大的成功，从而形成了一个良性的循环。
　　4.对自己的能力要有信心
　　“个人效能信念是构成人类动因的关键因素。如果人们相信自己没有能力引起一定后果，他们将不会尝试使事件发生。”“人们为了塑造自己的社会未来，必须相信自己有能力完成重要的社会变革，虽然变革很少是轻而易举的。”思想政治理论课老师必须相信自己具有成功的进行改革的能力，这种效能感不是和你所具有的技能多少有关，而是与你相信在各种不同情况下，你能做什么有关。只能拥有这样的效能感，才能拿出改革的勇气。既然是改革，就没有现成的模式可以套用，只要大方向是对的，就可以“大胆地试，大胆地闯”。发展中的事物总是不完美的，在试与闯的过程中，不断地进行完善。没有这种勇气和决心，思想政治理论课现状将难以从根本上改变。
　　
　　建立科学的评估体系
　　
　　思想政治理论课是高校中开展思想政治工作的主渠道和主阵地，思想政治理论课除教学之外，还承担着很强的育人功能，因此，对思想政治理论课老师的评估要从教学与育人两个方面入手，一般的评估仅仅局限于教学方面，把育人方面仅作为教学的一个指标。对于思想政治理论课老师的这种评估，目前主要是由教师自评、同行评估、领导和专家评估、学生评估等组成，各部分量化后都占一定的分值比例。目前评估存在的主要问题是重结果、轻过程，教学方面还比较容易评估，而思想政治理论课的育人方面所达到的效果是难以评定的，一方面这种效果短时期内难以显现出来，而且很难量化；另一方面，学生思想的转变受到多方面的影响，你怎么知道这就是思想政治理论课教师的功劳。现在要把这种仅仅局限于教学的做法改过来，实现评估重点向育人的倾斜，这才是思想政治理论课教学的真正目的。
　　对于思想政治理论课的育人效果，从结果上难以看出，因此，我们更主要的要从行为本身来看。可以由校方组成评审团，对行为本身的影响程度、可能带来的效果等进行评定，评审团也可以通过调查研究的方式广泛听取学生对思想政治理论课教师的行为的看法并作为参考意见。这种从行为本身来评估的方法有利于调动广大思想政治理论课老师的积极性，只要大的方向是对的，必将形成积极的后果。
　　目前，对思想政治理论课教师的评定还存在其他方面的问题。比如评估的周期过长，常常是一学期期中评定一次、期末评定一次，这样的评估没有及时反映真实发现的情况，具有明显的滞后性；再次，形式主义过重，没有将评估真正与物质收入紧密结合起来，吃大锅饭现象严重，除优秀的以外，其他的也都是合格。
　　
　　建立有效的激励机制
　　
　　目前存在一种比较普遍的认识：思想政治理论课的针对性与实效性不强，在这种氛围下，大家容易形成对思想政治理论课老师的批判性态度。一方面对思想政治理论课老师的要求高，不仅仅要教学，还要育人，另一方面又习惯于低估思想政治理论课老师的成绩，这样情况下思想政治理论课老师的效能感从何而来。
　　对于一个个体来说，不仅需要物质奖励，而且需要精神奖励，随着高校思想政治理论课教师工资待遇的提高，他们精神方面的需要变得越来越强烈。得不到领导与同事的理解与尊重是思想政治理论课老师缺乏教学效能感的一个重要原因，有的专业课老师甚至于认为思想政治理论课不是一门科学。因此，当思想政治理论课教师在教学或育人活动中取得成效时，领导者应当给予适当的奖励。
　　在物质奖励方面，学校可抽出一点资金，设立思想政治理论课育人奖、实践奖等，激励老师在这方面作出贡献，但要注意，这种奖不要轻易颁发，不符合条件，就不颁发，宁缺毋滥，必须要保证质量，太容易得到的奖反而不利于调动广大思想政治理论课老师的积极性。而且这种奖是面向全校教师来设立的，作为教师都有育人的功能，这样有利于营造重视育人的整体氛围，当然可以适当向思想政治理论课教师倾斜。
　　另外，学校总体上要营造出一种自由、民主、创新的文化氛围，建立有效的学校支持系统，对于思想政治理论课的支持不能仅仅停留在口头上。学校的整体环境与思想政治理论课教师的教学效能感呈正相关的关系，学校的客观环境越好、校风越正、制度越合理、校领导越有影响，教师的教学效能感就会越高。
　　
　　提高思想政治理论课老师的集体教学效能感
　　
　　“自我”与“集体”是相对而言的，这种划分是建立在问题的一致性假设的基础上的，实际上，教师的教学效能感是复杂的、多元的，“自我”与“集体”密不可分，在提高“自我教学效能感”的同时也要提高“集体教学效能感”。
　　“集体教学效能感”的提高在有的情况下表现得尤为迫切，第一，当个体行为所带来的效能感的提高达到或接近最高限度时，要进一步提高教学效能感，就必须借助于集体的力量。第二，形成思想政治理论课老师自己“品牌”的需要，做同样一件事，一个人去做，影响是有限的，但是，如果所有的老师都去做，其影响就是不可估量的，随着影响的进一步增强，就会慢慢的形成自己的“品牌”。第三，消除改革障碍的需要，在高校的思想政治理论课改革，先由下而上，为了形成强有力的自下由上的呼声，思想政治理论课老师要有广泛而具体的调查研究，拿出有效的执行方案，这也需要集体教学效能感的提高。
　　要提高集体教学效能感，必须要有一些比较优秀的领导，这种领导必须要具备这样的素质，首先，要具备强烈的创新意识，对现有的不合理因素进行较为彻底的变革，没有较强的创新意识，就不可能对思想政治理论课进行比较大的调整。其次，要有较强的意志力，思想政治理论课改革是一项长期的工作，短期内难以奏效，因此，要求领导能够带领各位老师开展一些工作，而且能够长期坚持下来。再次，要有善于营造一种民主的氛围的能力，在作决策的时候，少数有影响的个体容易使集体作出并不代表大多数成员的判断，这种勉强达到的一致容易使一部分教师产生误解。当然，作为一位领导，应该具备的素质还很多，但这三种素质是最主要的。
　　集体效能感的高低对集体影响较大，但是对组织中其他的集体而言，却有着一些负面的影响，这将不利于不同集体整体效能的发挥。因此，应该在这些集体之间形成一种定期开展的、互相沟通的有效机制。“学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。”这种共同合作应该由分管的副书记或副校长出面组织，切不能只是开个会宣传一下，停留在口头上是不行的，必须要拿出实际的行动，而且要有制度上的保证，让这种活动能够长期开展下去。