论文部分内容阅读
〔摘要〕在农村中学语文教学中，文言文的字词教学效率低下，面临着诸多的困难。在揭示教学现状的同时，找寻有效的策略，来扭转当前的困难局面是非常重要的。笔者根据自己的教学经历，有效地运用分类积累、比较辨析、实践运用能较好解决文言文字词学习的难点，提高学生文言文阅读的能力，提高文言文教学的有效性。
关键词： 农村中学 文言文 字词教学 有效性 初探
文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，学习文言文，可丰富学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但是现今农村初中的文言文字词教学却面临着诸多的困难，存在着教师强行灌输，学生死记硬背的低效、无效运行的情况。
《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。中学文言文教学中字词教学由于各种原因，一直处于中学语文课堂中的次要位置。而实际上文言文中的字词从多个层面上看又是必不可少并迫在眉睫的，它应该成为中学语文教学不能缺失之重。
一、文言文字词教学现状
1、以教师为主体，强行灌输，死记硬背。目前教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教法单一， 教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣。课堂上，学生成为被动灌装文言知识的机器。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。
2、不重视积累文言词汇及用法，不利于学生今后的文言学习。经过千百年时间淘洗而流传下来的文言文，是诗文中的极品，被选为教材的更是精华。但是，无须讳言，许多老师或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。
二、采取策略
学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁、纸上谈兵。所以，词汇的积累一定要扎实，让学生学一些会一些，并能在将来的学习中运用。
词汇积累分实词积累和虚词积累。相比较而言，实词又好记一些，而虚词是难点，因为文言虚词意义较抽象，使用频率高，用法灵活多样。这时用一些灵活巧妙的方法也不难记忆。在学生学习了一些虚词后，教师可引导学生归纳用法，进而编成顺口溜。如：“之”字可代人事物，定名之间可译“的”； 用作动词“去、往、到”， 用作助词可不译。又如：“其”字可代我和他，远指近指“这”和“那”；后带数词译“其中”，表示反问译“难道”等等。
文言实词的学习是文言文学习的重点，文言实词涵盖面广，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。实词的学习，教师大可不必越俎代庖，而应该让学生自己借助工具书，作归纳总结。
如：字的通假现象造成的原因是较为复杂的。为了避免给学生学习带来难度，可以引导学生从字音上去归纳：同音通假，也就是音节相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（“止”通“只”，音节相同）；同韵通假，也就是韵母相同。如《马说》一文中“其真无马邪”（邪通耶，韵母相同）；同声通假，也就是声母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以应”（亡通无，声母相同）。学生在学习的过程中从字音上去积累通假字，能较好掌握此类字词的音与义，从而达到学习字词事半功倍的效果。
又如：文言词语或短语的意义和用法与现代汉语中书写相同的词语之间的意思不同的现象。这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的，这就是古今异义。古今义差别有以下几种情况：词义范围缩小类。汉语由于词汇的发展变化，数量增加了，分工细致了，词义也就缩小了。例：①率妻子邑人来此绝境。②听妇前致词：三男邺城戍。“妻子”在古代指妻子和儿女；今仅指男子的配偶。“致词”古义是“对……说话”，今义是指在举行某种仪式时所说的勉励、感谢、祝贺、悼念等的话；词义比古代显然缩小了。词义扩大类。今义大于古义，古义含在今义之中。例：①山随平野尽，江入大荒流。②本在冀州之南河阳之北。“江”、“河”在古代一般专指“长江”“黄河”，而现在已成为河流的统称，词义比过去扩大了。词义的转移类。指一个词原主要表示甲概念，后转移到表示乙概念。例：①今当远离，临表涕零，不知所言。②烈士暮年，壮心不已。“涕”古指眼泪，今指鼻涕。“烈士”本指抱负远大、建功立业的人，今指为正义事业而献出生命的人。积累古今义差别较大字词，学生在理解文意时，就不会不明古义，不知古今词义不同，在翻译句子时出现以今义释古义的现象。
再如：一词多义的现象在学习中经常会碰到，结合具体语境理解起来并不难，学生只需要把学习过的内容作归纳整理。基于任务式的学习，更能够发挥学生学习的主动性与积极性。如果这一步由教师来做，则学习的效果要差很多，学生理解得也不够深入。
在文言教学中，还应了解一些相关的文言句式的特点。文言文有一套独特句式，这就是说像学习现代汉语一样，须得把握一些通常的句型，比较熟练地理解其结构，较准确译出内容，把握这种句式，要有较牢实的现代汉语的语法知识，便可以掌握其句式及原理。掌握文言句式应在补习学生现代汉语语法的基础上引导学生分析文言文，只有掌握这些常见的句式，才能打下“阅读浅易文言文”的基础，翻译起来可以脉络分明，能根据上下文凭语法知识寻找出确切的译文来。对于一些固定句式，要指导学生记住例句，以便在学习上触类旁通，如“得无……乎”可译为“恐怕……吧”。
总之，对于当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，在新课程理念的指引下不断改进教法，通过分类积累、比较辨析、实践运用能较好解决文言文字词学习的难点，提高学生文言文阅读的能力，提高文言文教学的有效性。那么，文言文一定能够在中学语文教学中迎来新的一片天地！
关键词： 农村中学 文言文 字词教学 有效性 初探
文言文是传承祖国古代灿烂文化的载体，学习文言文，可丰富学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但是现今农村初中的文言文字词教学却面临着诸多的困难，存在着教师强行灌输，学生死记硬背的低效、无效运行的情况。
《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。中学文言文教学中字词教学由于各种原因，一直处于中学语文课堂中的次要位置。而实际上文言文中的字词从多个层面上看又是必不可少并迫在眉睫的，它应该成为中学语文教学不能缺失之重。
一、文言文字词教学现状
1、以教师为主体，强行灌输，死记硬背。目前教师在教学过程中的“权威意识”尤其突出，依赖于教参的统一要求，教法单一， 教学活动极为机械，教师死输硬灌，学生生吞活剥，囫囵吞枣。课堂上，学生成为被动灌装文言知识的机器。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣，有的干脆买一本助读资料，以免去抄录之苦。
2、不重视积累文言词汇及用法，不利于学生今后的文言学习。经过千百年时间淘洗而流传下来的文言文，是诗文中的极品，被选为教材的更是精华。但是，无须讳言，许多老师或者偏重人文教育，把字、词、句的理解、翻译都交给学生自己解决；或者一味侧重背诵，让学生背课文、背注解、背练习题答案。
二、采取策略
学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁、纸上谈兵。所以，词汇的积累一定要扎实，让学生学一些会一些，并能在将来的学习中运用。
词汇积累分实词积累和虚词积累。相比较而言，实词又好记一些，而虚词是难点，因为文言虚词意义较抽象，使用频率高，用法灵活多样。这时用一些灵活巧妙的方法也不难记忆。在学生学习了一些虚词后，教师可引导学生归纳用法，进而编成顺口溜。如：“之”字可代人事物，定名之间可译“的”； 用作动词“去、往、到”， 用作助词可不译。又如：“其”字可代我和他，远指近指“这”和“那”；后带数词译“其中”，表示反问译“难道”等等。
文言实词的学习是文言文学习的重点，文言实词涵盖面广，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等。实词的学习，教师大可不必越俎代庖，而应该让学生自己借助工具书，作归纳总结。
如：字的通假现象造成的原因是较为复杂的。为了避免给学生学习带来难度，可以引导学生从字音上去归纳：同音通假，也就是音节相同的。如《狼》一文中的“止增笑耳”（“止”通“只”，音节相同）；同韵通假，也就是韵母相同。如《马说》一文中“其真无马邪”（邪通耶，韵母相同）；同声通假，也就是声母相同。如《愚公移山》中的“河曲智叟亡以应”（亡通无，声母相同）。学生在学习的过程中从字音上去积累通假字，能较好掌握此类字词的音与义，从而达到学习字词事半功倍的效果。
又如：文言词语或短语的意义和用法与现代汉语中书写相同的词语之间的意思不同的现象。这种意义和用法的差异是在语言的演变过程中出现的，这就是古今异义。古今义差别有以下几种情况：词义范围缩小类。汉语由于词汇的发展变化，数量增加了，分工细致了，词义也就缩小了。例：①率妻子邑人来此绝境。②听妇前致词：三男邺城戍。“妻子”在古代指妻子和儿女；今仅指男子的配偶。“致词”古义是“对……说话”，今义是指在举行某种仪式时所说的勉励、感谢、祝贺、悼念等的话；词义比古代显然缩小了。词义扩大类。今义大于古义，古义含在今义之中。例：①山随平野尽，江入大荒流。②本在冀州之南河阳之北。“江”、“河”在古代一般专指“长江”“黄河”，而现在已成为河流的统称，词义比过去扩大了。词义的转移类。指一个词原主要表示甲概念，后转移到表示乙概念。例：①今当远离，临表涕零，不知所言。②烈士暮年，壮心不已。“涕”古指眼泪，今指鼻涕。“烈士”本指抱负远大、建功立业的人，今指为正义事业而献出生命的人。积累古今义差别较大字词，学生在理解文意时，就不会不明古义，不知古今词义不同，在翻译句子时出现以今义释古义的现象。
再如：一词多义的现象在学习中经常会碰到，结合具体语境理解起来并不难，学生只需要把学习过的内容作归纳整理。基于任务式的学习，更能够发挥学生学习的主动性与积极性。如果这一步由教师来做，则学习的效果要差很多，学生理解得也不够深入。
在文言教学中，还应了解一些相关的文言句式的特点。文言文有一套独特句式，这就是说像学习现代汉语一样，须得把握一些通常的句型，比较熟练地理解其结构，较准确译出内容，把握这种句式，要有较牢实的现代汉语的语法知识，便可以掌握其句式及原理。掌握文言句式应在补习学生现代汉语语法的基础上引导学生分析文言文，只有掌握这些常见的句式，才能打下“阅读浅易文言文”的基础，翻译起来可以脉络分明，能根据上下文凭语法知识寻找出确切的译文来。对于一些固定句式，要指导学生记住例句，以便在学习上触类旁通，如“得无……乎”可译为“恐怕……吧”。
总之，对于当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，在新课程理念的指引下不断改进教法，通过分类积累、比较辨析、实践运用能较好解决文言文字词学习的难点，提高学生文言文阅读的能力，提高文言文教学的有效性。那么，文言文一定能够在中学语文教学中迎来新的一片天地！