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摘 要：20世纪80年代以来，教育改革的一个重要的特征就是以提高师资力量为突破口来提高教育质量，没有高质量的教师队伍就没有高质量的学生。体育教育是学校教育一个重要的组成部分，所以对高素质的专业人才有了迫切的需求。因此，教师的专业化发展成为了体育教育改革的一个热门话题。本文从对体育教师专业化的发展演变过程、体育教师专业化内涵界定、体育教师专业化判断标准的设定、体育教师现状与存在的问题和发展趋势5个方面进行系统阐述，为如何把握和培养专业化的体育教师提供一定的参考依据。
关键字：体育教师 专业化 发展
教师专业化，既是一种状态，又是一个过程。从静态的角度而言，体育教师专业化是体育教师专业发展所处的状态，是与体育教师专业标准相一致或相接近的状态。体育教师专业化不仅是社会发展与社会分工的结果，而且是终身教育与终身体育发展的必然要求；不仅是世界体育教师教育的发展趋势与潮流，而且是中国体育教师教育改革的努力方向；不仅是基础教育体育课程改革的呼唤，而且是体育院校增强体育教师教育竞争力的战略选择。体育教师专业化对提高体育教师的社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用。
一、体育教师专业化历史发展演变过程
中国古代体育萌芽于原始氏族社会、形成于奴隶社会，发展于封建社会。原始社会是一种没有设置专门学校的非形式化教育，教育的传播方式也主要是通过口头的传授和在实践中的生活化模仿进行的。因此，那时教师的产生并没有获得专门化的培养，而是经验丰富的人担任。随后，随着官学与私学的产生开始了形式化的教育，对教师也有了一个资格的认证。进入近代以来，随着学校教育和学校体育的不断发展，国内外都引起了对体育教师培养的重视。从1808年，国外首次在丹麦开始培养体育教师到国内选派留学生、开办大学体育科系和私立体育学校等，都使这一时期体育教师的培养工作得到的很大的发展。然而，在20世纪60年代以来，人们日益发现，教学质量成了令人担忧的问题。因此在学校教育的改革上国际上开始将改进学校的质量转移到改进教师的质量上并且提出了一个新的改革方向念——教师的专业化发展。此后，无论是国内还是国外体育教师专业化发展已经成为了21世纪学校体育教育发展的必然趋势。
二、体育教师专业化的内涵
那么什么是“体育教师专业化”了？不同的学者有着不同的定义。首先了解一下什么是教师专业化，郭宏焘指出：“教师专业化主要是指教师在其教学生涯中，根据自身专业和特点进行训练、掌握相关教育专业知识和技能，表现专业自主性，提高专业道德，进一步提高专业素养与素质，成为一个良好的教育专业工作着的专业成长过程。刘婕将体育教师专业化定义为：“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。从的以上的定义中，我们发现无论是从哪个角度来阐述体育教师职业化，其本质都是强调成长和发展的历程，强调体育教师不仅要经过长期系统的学习，掌握专门的知识和技能，还要不断的提高自己的思想道德品质和个人的修养。
三、体育教师的专业化判断标准：
体育教师专业化发展是现阶段学校体育发展新的趋势，它是学校体育教育的重要保障，那么如何来判断体育教师的专业化了，他的判断标准是什么了？不同国家和地区对教师专业化评判都有着自己的一套专业体系。如美国在2001年颁布的了《美国中小学体育教师职业标准》，其中对体育教师的全面综合的能力提出了具体的要求 。
与国外的评价标准相比，我国体育教师专业化的评判也有着自己特点。这些标准在国内一些学者的研究中逐渐合理化的。如杨烨，提出了中学体育教师应具备的能力包括：“培养学习兴趣的能力、场地规划创新能力、自制器材创新能力、科学选拔能力、制定训练计划的能力、组织训练比赛能力和协调训练与学习能力等” 。
四、我国体育教师专业化的现状与存在的问题
1、重学历轻能力：现阶段体育教师的引入主要以学历 为主，然而高学历的体育教师，往往在体育技能方面表现欠缺。因此，不能很好的胜任体育教学工作。
2、专业教育能力相对较差：高校与教师专业能力中实践知识较好，体育活动组织指导能力和体育评价能力较高，但体育教学能力发展不全面，教学方法和方式都有待于进一步的提高。
3、科研能力不足：体育教师普遍科研能力较差，而中小学体育教师科研能力相对来说更加薄弱，因为中小学体育教师科研工作量与职称挂钩就没有高校体育教师那么明显和重要了。”
4、教师的继续教育有待于进一步的完善：、张春武、石方研究指出：“目前教师的继续教育显得十分被动。据了解有的教师10多年没有外出学过青年教师平均7年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想，只能停留在面上或表层。
五、体育教师专业化发展的趋势
张春武、石方提出：体育教师专业化发展的趋势有“（1）、要建立新型的教学观，其中包括教与学、师生平等、育心和育体：（2）业务素质的完善，其中包括知识的完善、教育能力的完善、教学能力的完善、创新能力和教育改革意识的提高：（3）职业道德素质的提高。”
总结
总之，进入21世纪的今天，我们必须意识到，体育教师专业化发展是不可逆转的趋势和潮流。因此当务之急就是改革我国教师教育，以培养具有专业知识和专业技能、具有坚定的专业信念的教师，加强教师队伍的建设，建立职前和职后的一体化的终身教育体系以促进体育教师的专业化发展。
参考文献
[1]郭宏焘. 体育教师专业化发展的必要性及其路径构想[J].2012（17）：70-73
[2]晓明.学校变革视域下的专业学习共同体[J].比较教育研究，2007（3）：77.
[3]刘婕.专业性：挑战21世纪教师[J].比较教育研究，2003（17）：68
[4 杜治华、李荣.体育教师专业发展研究[J].四川体育科技，2010（3）：113-115
[5] 漆春亭. 关于中小学体育教师专业化的思考[J]. 教育与职业， 2006 （6）.
[6]张春武、石方.体育教师专业化发展的思考[J].西安体育学院学报，2004（24）：152-153
关键字：体育教师 专业化 发展
教师专业化，既是一种状态，又是一个过程。从静态的角度而言，体育教师专业化是体育教师专业发展所处的状态，是与体育教师专业标准相一致或相接近的状态。体育教师专业化不仅是社会发展与社会分工的结果，而且是终身教育与终身体育发展的必然要求；不仅是世界体育教师教育的发展趋势与潮流，而且是中国体育教师教育改革的努力方向；不仅是基础教育体育课程改革的呼唤，而且是体育院校增强体育教师教育竞争力的战略选择。体育教师专业化对提高体育教师的社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用。
一、体育教师专业化历史发展演变过程
中国古代体育萌芽于原始氏族社会、形成于奴隶社会，发展于封建社会。原始社会是一种没有设置专门学校的非形式化教育，教育的传播方式也主要是通过口头的传授和在实践中的生活化模仿进行的。因此，那时教师的产生并没有获得专门化的培养，而是经验丰富的人担任。随后，随着官学与私学的产生开始了形式化的教育，对教师也有了一个资格的认证。进入近代以来，随着学校教育和学校体育的不断发展，国内外都引起了对体育教师培养的重视。从1808年，国外首次在丹麦开始培养体育教师到国内选派留学生、开办大学体育科系和私立体育学校等，都使这一时期体育教师的培养工作得到的很大的发展。然而，在20世纪60年代以来，人们日益发现，教学质量成了令人担忧的问题。因此在学校教育的改革上国际上开始将改进学校的质量转移到改进教师的质量上并且提出了一个新的改革方向念——教师的专业化发展。此后，无论是国内还是国外体育教师专业化发展已经成为了21世纪学校体育教育发展的必然趋势。
二、体育教师专业化的内涵
那么什么是“体育教师专业化”了？不同的学者有着不同的定义。首先了解一下什么是教师专业化，郭宏焘指出：“教师专业化主要是指教师在其教学生涯中，根据自身专业和特点进行训练、掌握相关教育专业知识和技能，表现专业自主性，提高专业道德，进一步提高专业素养与素质，成为一个良好的教育专业工作着的专业成长过程。刘婕将体育教师专业化定义为：“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。从的以上的定义中，我们发现无论是从哪个角度来阐述体育教师职业化，其本质都是强调成长和发展的历程，强调体育教师不仅要经过长期系统的学习，掌握专门的知识和技能，还要不断的提高自己的思想道德品质和个人的修养。
三、体育教师的专业化判断标准：
体育教师专业化发展是现阶段学校体育发展新的趋势，它是学校体育教育的重要保障，那么如何来判断体育教师的专业化了，他的判断标准是什么了？不同国家和地区对教师专业化评判都有着自己的一套专业体系。如美国在2001年颁布的了《美国中小学体育教师职业标准》，其中对体育教师的全面综合的能力提出了具体的要求 。
与国外的评价标准相比，我国体育教师专业化的评判也有着自己特点。这些标准在国内一些学者的研究中逐渐合理化的。如杨烨，提出了中学体育教师应具备的能力包括：“培养学习兴趣的能力、场地规划创新能力、自制器材创新能力、科学选拔能力、制定训练计划的能力、组织训练比赛能力和协调训练与学习能力等” 。
四、我国体育教师专业化的现状与存在的问题
1、重学历轻能力：现阶段体育教师的引入主要以学历 为主，然而高学历的体育教师，往往在体育技能方面表现欠缺。因此，不能很好的胜任体育教学工作。
2、专业教育能力相对较差：高校与教师专业能力中实践知识较好，体育活动组织指导能力和体育评价能力较高，但体育教学能力发展不全面，教学方法和方式都有待于进一步的提高。
3、科研能力不足：体育教师普遍科研能力较差，而中小学体育教师科研能力相对来说更加薄弱，因为中小学体育教师科研工作量与职称挂钩就没有高校体育教师那么明显和重要了。”
4、教师的继续教育有待于进一步的完善：、张春武、石方研究指出：“目前教师的继续教育显得十分被动。据了解有的教师10多年没有外出学过青年教师平均7年才可能轮流进修一次。也有的教师在脱离实践情况下接受的有关教育思想，只能停留在面上或表层。
五、体育教师专业化发展的趋势
张春武、石方提出：体育教师专业化发展的趋势有“（1）、要建立新型的教学观，其中包括教与学、师生平等、育心和育体：（2）业务素质的完善，其中包括知识的完善、教育能力的完善、教学能力的完善、创新能力和教育改革意识的提高：（3）职业道德素质的提高。”
总结
总之，进入21世纪的今天，我们必须意识到，体育教师专业化发展是不可逆转的趋势和潮流。因此当务之急就是改革我国教师教育，以培养具有专业知识和专业技能、具有坚定的专业信念的教师，加强教师队伍的建设，建立职前和职后的一体化的终身教育体系以促进体育教师的专业化发展。
参考文献
[1]郭宏焘. 体育教师专业化发展的必要性及其路径构想[J].2012（17）：70-73
[2]晓明.学校变革视域下的专业学习共同体[J].比较教育研究，2007（3）：77.
[3]刘婕.专业性：挑战21世纪教师[J].比较教育研究，2003（17）：68
[4 杜治华、李荣.体育教师专业发展研究[J].四川体育科技，2010（3）：113-115
[5] 漆春亭. 关于中小学体育教师专业化的思考[J]. 教育与职业， 2006 （6）.
[6]张春武、石方.体育教师专业化发展的思考[J].西安体育学院学报，2004（24）：152-153