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摘要：研究生课堂教学评价体系中存在很多实际的问题，需要一种改进的评价设计。因此，本研究以云南师范大学研究生课程现状调查为例，针对目前研究生的课堂教学评价体系与建设进行相关研究。
关键词：研究生；课堂教学；评价体系
1.硕士研究生课堂教学评价的现状及功能
1.1研究生教育基本情况
云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省部共建师范大学，也是国家中西部基础能力提升工程重点建设的100所高校之一。诞生于抗日烽火中的1938年，其前身为国立西南联合大学师范学院。1978年全国恢复招收研究生，云南师范大学成为全国首批招收攻读硕士学位研究生的单位之一，1985年经国务院批准学校成为硕士学位授权单位，2005年经国务院批准学校成为博士学位授予单位。现有1个博士后流动站，1个一级学科博士点，7个二级学科博士点，26个一级学科硕士点，130个二级学科硕士点，有教育硕士、工商管理硕士（MBA）等10个专业硕士学位授权点，是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一。
1.2研究生课堂教学评价的实施目的
研究生课堂教学评价大多以研究生为主体，对教师的教学评价基本上是以学生评教为主，同时教师对学生的评价表现主要通过考试或测验。课堂评价由教师、学生、教务管理者等多个评价主体共同参与，但最有发言权的还是教师和学生，尤其是在研究生阶段。课堂教学评价为教师及管理者提供课堂教学方面的反馈信息，也可以为学生的学习效果提供评价标准。因此，课堂教学评价需要多个教学主体共同参与才能连续不断地促进、保障学生的学习。课堂教学质量的高低，直接关系到学校的研究生人才培养质量的高低。课堂教学质量评价不仅有助于收集学生对课堂教学的意见和建议，促进教学管理，更重要的是可以有效促进任课教师的教学工作积极性，探索新的教学方式方法，总结教学经验，不断提高教学水平。另一方面，硕士研究生课堂教学评价不仅能够促进学生的科研，更能促进研究生的学习兴趣。教师在教学过程中起主导作用，学生则是学习的主体。以往只是从教师的课堂教学效果进行评估，忽视了学生在教学过程中的主体作用。因此，一定要对老师和学生进行评价才能科学、全面真实地体现课堂教学质量。
2.研究生课程建设与课堂教学评价现状与分析
2.1研究生课程建设与教学评价现状
学校制定了《云南师范大学研究生课程教学管理暂行办法》、《云南师范大学研究生教学督导工作条例》等管理文件规范研究生课程教学。为不断地提高学校的研究生培养质量，近五年先后两次修订研究生培养方案，以致力于培养富有创新精神和实践能力的高层次人才为目标，遵循研究生教育和人才培养规律，以社会需求为导向，与社会主义市场经济体制及科学技术发展相适应，反映国家对研究生培养质量的基本要求，把握本学科前沿，体现培养优势和特色，突出创新教育。本着优化学科结构、突出学科特色、提高办学效益的实践方针，让各学科根据实际情况分别按照一级学科或二级学科制定培养方案。课程设置以“加强基础、体现前沿、突出特色、兼顾应用”为基本原则，科学设置不同类型研究生的课程评价体系，初步实现了课程的规范化和模块化的要求。课程模块主要分为必修课、选修课、必修环节和补修课四大板块。博士研究生的课程教学要求在1年内完成，硕士研究生课程教学在1.5年内完成。课程计划内涵通过开设公共课提高研究生的人文素养、道德素养和综合素质；通过开设强化的专业课程夯实研究生的学科基础，通过开设选修课程拓宽研究生的学术视野，满足个性化培养的需要，提高研究生的科学素养。各类课程设置均能较好地满足不同层次、不同类型研究生课程教学的需要。学校所有学位课程和其他必修课程都有编写规范的教学大纲；积极选用国内外优质教材和教学参考书，很好满足了课程教学的需要；政治理论课和公共外语课强调实效性，达到参考性培养方案和教学大纲中规定的教学目标和教学时数；邀请了国内外著名学者为学员开设专题讲座，组织了形式多样的实践活动[2]。学校坚持对公共课程和专业学位课程进行经常性的教学质量评价，还积极推进对研究生课程教学的评价，制定了《云南师范大学研究生教学督导工作条例》，成立了研究生教学督导组，通过督导组的教学检查、学生抽样评价等措施监控教学质量。
2.2研究生课程教学评价的现状分析
近几年来，通过一系列的教学改革与尝试，部分课程的教学方式逐渐从“讲授式”向“研讨式”转变，教学形式逐渐从“一言堂”向“群言堂”转变，学生学习逐渐由“听课式”向“访学式”转变，教学目标逐渐从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，把以往以知识接受为主的学习方式转变为以主动探求知识、重视解决实际问题为主的学习方式，激发了教学双方的创新热情与活力，保证了教学计划的严格执行，提高了教学质量。在对研究生公共课和专业学位课进行的问卷调查中，近三年学术型硕士研究生对公共学位课评价的平均满意率在70%以上，对随机抽样的30个学科专业的五门主要学位课评价的平均满意率在78%以上。教育硕士对公共课评价满意率均在75%以上，对三门主要专业学位课程评价平均满意率均在80%以上。
3.研究生课堂教学评价的指标
本文认真了研究云南师范大学现有的研究生课堂教学评价指标，到其它兄弟院校调研研究生课堂教学评价指标及实施的相关情况，依据各类研究生培养的目标及课程设计，设计针对于各类研究生的调查问卷，调查不同类别研究生所关心的研究生课堂教学目标、教学方法及效果，针对不同类别研究生的课堂教学评价指标，并依托研究生管理信息系统实现分类别的研究生网络课堂教学评价的设计与开发，在全校研究生中实施分类研究生网络课堂教学评价，最终根据评价结果对评价指标进一步进行修改和完善。
4.结语
本研究以云南师范大学研究生课程现状调查为例，针对目前研究生的课堂教学评价体系与建设进行相关研究，发现开展研究生课堂教学评价对提高研究生任课教师的课堂教学水平、研究生的学习质量乃至研究生的培养质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，5（S2）：295-296.
[2]肖菲.提高高校教学质量建立完善的“学生评教”机制[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（4）：87-88.
关键词：研究生；课堂教学；评价体系
1.硕士研究生课堂教学评价的现状及功能
1.1研究生教育基本情况
云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省部共建师范大学，也是国家中西部基础能力提升工程重点建设的100所高校之一。诞生于抗日烽火中的1938年，其前身为国立西南联合大学师范学院。1978年全国恢复招收研究生，云南师范大学成为全国首批招收攻读硕士学位研究生的单位之一，1985年经国务院批准学校成为硕士学位授权单位，2005年经国务院批准学校成为博士学位授予单位。现有1个博士后流动站，1个一级学科博士点，7个二级学科博士点，26个一级学科硕士点，130个二级学科硕士点，有教育硕士、工商管理硕士（MBA）等10个专业硕士学位授权点，是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一。
1.2研究生课堂教学评价的实施目的
研究生课堂教学评价大多以研究生为主体，对教师的教学评价基本上是以学生评教为主，同时教师对学生的评价表现主要通过考试或测验。课堂评价由教师、学生、教务管理者等多个评价主体共同参与，但最有发言权的还是教师和学生，尤其是在研究生阶段。课堂教学评价为教师及管理者提供课堂教学方面的反馈信息，也可以为学生的学习效果提供评价标准。因此，课堂教学评价需要多个教学主体共同参与才能连续不断地促进、保障学生的学习。课堂教学质量的高低，直接关系到学校的研究生人才培养质量的高低。课堂教学质量评价不仅有助于收集学生对课堂教学的意见和建议，促进教学管理，更重要的是可以有效促进任课教师的教学工作积极性，探索新的教学方式方法，总结教学经验，不断提高教学水平。另一方面，硕士研究生课堂教学评价不仅能够促进学生的科研，更能促进研究生的学习兴趣。教师在教学过程中起主导作用，学生则是学习的主体。以往只是从教师的课堂教学效果进行评估，忽视了学生在教学过程中的主体作用。因此，一定要对老师和学生进行评价才能科学、全面真实地体现课堂教学质量。
2.研究生课程建设与课堂教学评价现状与分析
2.1研究生课程建设与教学评价现状
学校制定了《云南师范大学研究生课程教学管理暂行办法》、《云南师范大学研究生教学督导工作条例》等管理文件规范研究生课程教学。为不断地提高学校的研究生培养质量，近五年先后两次修订研究生培养方案，以致力于培养富有创新精神和实践能力的高层次人才为目标，遵循研究生教育和人才培养规律，以社会需求为导向，与社会主义市场经济体制及科学技术发展相适应，反映国家对研究生培养质量的基本要求，把握本学科前沿，体现培养优势和特色，突出创新教育。本着优化学科结构、突出学科特色、提高办学效益的实践方针，让各学科根据实际情况分别按照一级学科或二级学科制定培养方案。课程设置以“加强基础、体现前沿、突出特色、兼顾应用”为基本原则，科学设置不同类型研究生的课程评价体系，初步实现了课程的规范化和模块化的要求。课程模块主要分为必修课、选修课、必修环节和补修课四大板块。博士研究生的课程教学要求在1年内完成，硕士研究生课程教学在1.5年内完成。课程计划内涵通过开设公共课提高研究生的人文素养、道德素养和综合素质；通过开设强化的专业课程夯实研究生的学科基础，通过开设选修课程拓宽研究生的学术视野，满足个性化培养的需要，提高研究生的科学素养。各类课程设置均能较好地满足不同层次、不同类型研究生课程教学的需要。学校所有学位课程和其他必修课程都有编写规范的教学大纲；积极选用国内外优质教材和教学参考书，很好满足了课程教学的需要；政治理论课和公共外语课强调实效性，达到参考性培养方案和教学大纲中规定的教学目标和教学时数；邀请了国内外著名学者为学员开设专题讲座，组织了形式多样的实践活动[2]。学校坚持对公共课程和专业学位课程进行经常性的教学质量评价，还积极推进对研究生课程教学的评价，制定了《云南师范大学研究生教学督导工作条例》，成立了研究生教学督导组，通过督导组的教学检查、学生抽样评价等措施监控教学质量。
2.2研究生课程教学评价的现状分析
近几年来，通过一系列的教学改革与尝试，部分课程的教学方式逐渐从“讲授式”向“研讨式”转变，教学形式逐渐从“一言堂”向“群言堂”转变，学生学习逐渐由“听课式”向“访学式”转变，教学目标逐渐从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，把以往以知识接受为主的学习方式转变为以主动探求知识、重视解决实际问题为主的学习方式，激发了教学双方的创新热情与活力，保证了教学计划的严格执行，提高了教学质量。在对研究生公共课和专业学位课进行的问卷调查中，近三年学术型硕士研究生对公共学位课评价的平均满意率在70%以上，对随机抽样的30个学科专业的五门主要学位课评价的平均满意率在78%以上。教育硕士对公共课评价满意率均在75%以上，对三门主要专业学位课程评价平均满意率均在80%以上。
3.研究生课堂教学评价的指标
本文认真了研究云南师范大学现有的研究生课堂教学评价指标，到其它兄弟院校调研研究生课堂教学评价指标及实施的相关情况，依据各类研究生培养的目标及课程设计，设计针对于各类研究生的调查问卷，调查不同类别研究生所关心的研究生课堂教学目标、教学方法及效果，针对不同类别研究生的课堂教学评价指标，并依托研究生管理信息系统实现分类别的研究生网络课堂教学评价的设计与开发，在全校研究生中实施分类研究生网络课堂教学评价，最终根据评价结果对评价指标进一步进行修改和完善。
4.结语
本研究以云南师范大学研究生课程现状调查为例，针对目前研究生的课堂教学评价体系与建设进行相关研究，发现开展研究生课堂教学评价对提高研究生任课教师的课堂教学水平、研究生的学习质量乃至研究生的培养质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，5（S2）：295-296.
[2]肖菲.提高高校教学质量建立完善的“学生评教”机制[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009，（4）：87-88.