论文部分内容阅读
摘 要： 在整个教学活动中，学生才是真正学习的主人。教师在教学设计中要精心创设问题情境，让学生亲近数学。教师要将数学教学设计成看得见、摸得着的物化活动，使学生通过动手操作获得体验；教师要让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而感悟到数学学习的价值所在。
关键词： 小学数学学习 问题情境 动手操作 生活应用
新课程标准指出：教育要面向全体学生，最终实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。从人的发展眼光看，在教学活动中，学生才是学习的主人，数学学习更是如此。
一、关注问题情境，让学生亲近数学
“问题是数学的核心”。人的思维过程起始于问题情境，问题情境能激发学生的学习兴趣、求知欲与好奇心。在教学中，如何激起学生对新知学习的热情，拉近与学生的距离，这就要求教师必须重视创设问题情境，从而为学生充分学习做好心理准备，使学生亲近数学。
如：《图形密铺》这一课时，我先从玩拼图入手，投影给出了一个不完整的姚明的拼图。
教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”
学生回答：“姚明。”
教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”
学生选了一块正确的。
教师追问：“为什么不选另一块？”
生：“因为要无空隙地填充。”
教师提出：我们在玩拼图时要注意做到“无空隙”，接着又提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做好了铺垫。这样，学生热情高涨，学习就变成学生自己的事情了。
无可否认，正是这样一个生动、有趣、具有挑战性的问题情境巧妙地引发了学生的求知欲，自然地为学习新知识做好了铺垫。
又如，“10的组成”这课的教学情景：
（多媒体演示：两只猴子分10个猕猴桃）
师：两只猴子会怎么分呢？请你用现有的工具，帮它们分一分，好吗？
同学们说：“好！”
但有一个声音非常刺耳——
生1（立即喊道）：我不用分就知道了！
（教师一愣，随即镇定下来）
师：啊！你怎么不用分就知道呢？说说你是怎么想的？
生1（自豪地）说：在脑子里分的。因为我们学过9可以分成4和5。
（其他学生这才恍然大悟）
师：那你们想动手去分一分，还是喜欢在脑子里分呢？
生：在脑子里分！（同学们异口同声地说）
师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分猕猴桃吧。
孩子们个个跃跃欲试，积极性非常高，很快学会了10的分解方法。
二、关注动手操作，让学生体验数学
有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”从上可知，人的思维能力往往是从人的感官直觉开始的。而学生亲身经历，动手操作往往更易于激发学生的思维力和想象力。
在教学活动中，我十分重视学生的动手，让学生在操作中通过多种感官积极思维、获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，更有利于发展学生的思维能力。
如：一年级下册《图形的拼组》——折风车的教学片断：
（出示一个做好的风车）
师：谁做过纸风车？谁知道折风车需要用到的工具是什么。
生1：要用钉子。
生2：小棒、糨糊。
生3：正方形的纸。
生4：长方形也可以。
……
同学们试着做做。
（学生试着动手操作，老师帮助有困难的小朋友）
师：说一说你在折风车的过程中发现了哪些图形？
生2边介绍边折纸：我先把一张长方形的纸剪成正方形，在这个正方形上剪出四个三角形，就做成了一个风车，当这个风车转起来就是一个圆。
同学们边看也边做。
这样，学生在折风车的过程中，激发了浓厚的学习兴趣，积极性很高，又在这个环节中体会到了多种图形间的转换和联系。
例如，在教学“求三角形面积”时，
（1）“创设情境提出问题”——明明是一名少先队员，他的红领巾不小心掉了，现在需要用这块红的平行四边形的布来做，怎样算出红领巾的面积呢？
（2）动手操作，合作交流。
A.拼一拼：每个学生准备2个完全相同的三角形拼出学过的图形。
B.说一说：你拼成了一个什么图形？
先让学生摆一摆，在摆的时候，要想一想能摆几个，面积怎么求？把自己摆的结果到展示台上展示。
“眼过千遍，不如手过一遍”。通过摆一摆、想一想、做一做，引导学生边观察边实验验证，使学生进一步理解其中的数量关系及面积关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，更是培养了学生对学习数学的兴趣，提高了运用知识解决实际问题的能力。
三、关注生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又来源于于生活，生活中处处有数学。在教学中，让学生运用已有知识解决生活中的实际问题，从而感悟到数学学习的价值所在，学会用数学的眼光观察周围的事物，增强学好数学的信心，感悟到学习数学的真谛。
例如：在“简单的统计”一课的教学中，我开展了一次数学实践活动课。首先，请各小组学生对本组语、数、外三门学科的喜欢情况做出统计，再制成统计表，然后根据结果附上一些合理的分析说明。在这一过程中，他们经历了“搜集信息—整理信息—制表分析”的统计过程，还学会了用数学的眼光审视实际问题，深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
在《认识物体》一课学习时，学生对各种体的概念比较陌生，但是他们对篮球、排球、魔方、水桶、饭盒、文具盒等这些东西十分熟悉，于是我就让学生对这些东西进行分类；然后让他们看——观察，通过用眼看、用手摸等方法让学生慢慢体会和逐步体的概念，并初步了解它们的特征，进一步加深学生对这些物体的理解。
将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题，这是课标的立足点和着眼点。在数学教学中，教师要重视学生从现有的生活经验和已有知识背景出发，重视学生积极动手动脑参与数学实践活动的机会，使学生真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8）.
[2]叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.
[3]李瑾瑜，等编.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002.
关键词： 小学数学学习 问题情境 动手操作 生活应用
新课程标准指出：教育要面向全体学生，最终实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。从人的发展眼光看，在教学活动中，学生才是学习的主人，数学学习更是如此。
一、关注问题情境，让学生亲近数学
“问题是数学的核心”。人的思维过程起始于问题情境，问题情境能激发学生的学习兴趣、求知欲与好奇心。在教学中，如何激起学生对新知学习的热情，拉近与学生的距离，这就要求教师必须重视创设问题情境，从而为学生充分学习做好心理准备，使学生亲近数学。
如：《图形密铺》这一课时，我先从玩拼图入手，投影给出了一个不完整的姚明的拼图。
教师问：“同学们，猜猜这是哪位体育明星呢？”
学生回答：“姚明。”
教师继续问：“那我们应该选哪一块拼图拼上去呢？”
学生选了一块正确的。
教师追问：“为什么不选另一块？”
生：“因为要无空隙地填充。”
教师提出：我们在玩拼图时要注意做到“无空隙”，接着又提出“不重叠”这个概念，为引入“密铺”做好了铺垫。这样，学生热情高涨，学习就变成学生自己的事情了。
无可否认，正是这样一个生动、有趣、具有挑战性的问题情境巧妙地引发了学生的求知欲，自然地为学习新知识做好了铺垫。
又如，“10的组成”这课的教学情景：
（多媒体演示：两只猴子分10个猕猴桃）
师：两只猴子会怎么分呢？请你用现有的工具，帮它们分一分，好吗？
同学们说：“好！”
但有一个声音非常刺耳——
生1（立即喊道）：我不用分就知道了！
（教师一愣，随即镇定下来）
师：啊！你怎么不用分就知道呢？说说你是怎么想的？
生1（自豪地）说：在脑子里分的。因为我们学过9可以分成4和5。
（其他学生这才恍然大悟）
师：那你们想动手去分一分，还是喜欢在脑子里分呢？
生：在脑子里分！（同学们异口同声地说）
师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分猕猴桃吧。
孩子们个个跃跃欲试，积极性非常高，很快学会了10的分解方法。
二、关注动手操作，让学生体验数学
有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”从上可知，人的思维能力往往是从人的感官直觉开始的。而学生亲身经历，动手操作往往更易于激发学生的思维力和想象力。
在教学活动中，我十分重视学生的动手，让学生在操作中通过多种感官积极思维、获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，更有利于发展学生的思维能力。
如：一年级下册《图形的拼组》——折风车的教学片断：
（出示一个做好的风车）
师：谁做过纸风车？谁知道折风车需要用到的工具是什么。
生1：要用钉子。
生2：小棒、糨糊。
生3：正方形的纸。
生4：长方形也可以。
……
同学们试着做做。
（学生试着动手操作，老师帮助有困难的小朋友）
师：说一说你在折风车的过程中发现了哪些图形？
生2边介绍边折纸：我先把一张长方形的纸剪成正方形，在这个正方形上剪出四个三角形，就做成了一个风车，当这个风车转起来就是一个圆。
同学们边看也边做。
这样，学生在折风车的过程中，激发了浓厚的学习兴趣，积极性很高，又在这个环节中体会到了多种图形间的转换和联系。
例如，在教学“求三角形面积”时，
（1）“创设情境提出问题”——明明是一名少先队员，他的红领巾不小心掉了，现在需要用这块红的平行四边形的布来做，怎样算出红领巾的面积呢？
（2）动手操作，合作交流。
A.拼一拼：每个学生准备2个完全相同的三角形拼出学过的图形。
B.说一说：你拼成了一个什么图形？
先让学生摆一摆，在摆的时候，要想一想能摆几个，面积怎么求？把自己摆的结果到展示台上展示。
“眼过千遍，不如手过一遍”。通过摆一摆、想一想、做一做，引导学生边观察边实验验证，使学生进一步理解其中的数量关系及面积关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，而且有利于学生对知识的理解和掌握，更是培养了学生对学习数学的兴趣，提高了运用知识解决实际问题的能力。
三、关注生活应用，让学生实践数学
数学源于生活又来源于于生活，生活中处处有数学。在教学中，让学生运用已有知识解决生活中的实际问题，从而感悟到数学学习的价值所在，学会用数学的眼光观察周围的事物，增强学好数学的信心，感悟到学习数学的真谛。
例如：在“简单的统计”一课的教学中，我开展了一次数学实践活动课。首先，请各小组学生对本组语、数、外三门学科的喜欢情况做出统计，再制成统计表，然后根据结果附上一些合理的分析说明。在这一过程中，他们经历了“搜集信息—整理信息—制表分析”的统计过程，还学会了用数学的眼光审视实际问题，深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
在《认识物体》一课学习时，学生对各种体的概念比较陌生，但是他们对篮球、排球、魔方、水桶、饭盒、文具盒等这些东西十分熟悉，于是我就让学生对这些东西进行分类；然后让他们看——观察，通过用眼看、用手摸等方法让学生慢慢体会和逐步体的概念，并初步了解它们的特征，进一步加深学生对这些物体的理解。
将数学的真实作用还原于生活，用数学的眼光看待生活的问题，这是课标的立足点和着眼点。在数学教学中，教师要重视学生从现有的生活经验和已有知识背景出发，重视学生积极动手动脑参与数学实践活动的机会，使学生真正理解和掌握数学知识思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8）.
[2]叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.
[3]李瑾瑜，等编.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002.