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情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级需要，对于学生的学习，尤其是语文的学习，具有极为重要的意义。这是因为：情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”热情能抓住一个人，因此，它是一种巨大的力量，有一定的情感体会和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
我国明代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”他认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”这段话告诉我们，要根据学生的心理，采用乐学法，调动学生的情感去促进学习。
语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文是表情达意的工具，这个工具的掌握和运用，总是伴随着一定的思想，交织着情感，尤其文学作品中所展示出来的丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生欣喜的情感，成为学好语文的诱因。那么，在语文教学中怎样调动学生的情感因素呢？
一、要善于激发情感，以情激情
心理研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，在语文教学中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之利于语文教学。
1、要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是有最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好的语文的热情。例如要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的、新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文的天地。精心设计每节课的开始，采用情景导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于语文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
二、以作者的思想去教育感染学生，叩开他们情感的心扉
语文课是一门具有较强政治思想性的基础课，学生学习时不仅接触它的形式——语言文字，而且还要接受它的内容——观点和感情。大多数课文都是作者用笔蘸着心血，蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含其中的爱与恨，褒与贬，拥护与反对，赞扬与批评等思想，单靠介绍作者生平和课文产生的时代背景，是起不到多大理解作用的，而应该课前要求学生找有关作者的传记或内容上、思想上有联系的文章来看，从中领略作者的思想感情，使学生从内心深入到感染熏陶，带着崇尚作者思想情怀的热情，投入到课文的学习之中。只有叩开学生的情感心扉，才能深深体味作者赋予作品的真实情感。
笔者在十六年的教学生涯中，曾有过这样的深刻体会，我在讲课之前，先向学生推荐有关的作者传记。我认为，人物传略对学生的熏陶感染作用是巨大的。学生读了作家传略，会加深对课文思想内容的理解，触摸到文章跳动的情感脉搏。例如学生读了介绍鲁迅生平的书籍，再学习鲁迅的文章时，感受到的就不再是一篇孤零零的使人费解的文章，而是围绕鲁迅的战斗一生和他生活的年代而产生一系列的联想，于是对作品中表现的不幸人物寄予深切的同情，对正直坚贞的人由衷地敬佩，对制造种种悲剧的反动统治者深深地厌恶、憎恨，对作者期待的美好未
来无限向往，也深深地理解了鲁迅作品大量的反语中所寄托的无限情感。
三、理清课文脉络，剖析人物形象，引起学生感情共鸣
语文教师钻研课文，不仅要搞清内容、结构、中心思想和写作特点，还要理出思想情感的发展脉络，深入其中体味情感，去拨动学生情感的琴弦，散文教学尤应如此。如教《荔枝蜜》可把课文的情感脉络变化概括为：不大喜欢→发生兴趣→爱上蜜蜂→变成蜜蜂。然后，启发学生抓住三个眼点：一是吃蜜时动了情；二是看蜜蜂大厦时听养蜂员的答问后心不禁一颤；三是沉吟地望着田野的农民。以此来加深理解作者对蜜蜂情感所发生变化的线索的认识，形成教者与学者的情感相互交流；最初“不大喜欢”，教者表露出作者对蜜蜂记一螫之仇，听者则有压抑、不快之感；当教到“爱蜜蜂”时，教者表达出作者对蜜蜂深切感佩崇敬之意，听者则心潮激荡。这样，师生浑然一体，形成融洽和谐的气氛，学生会受到潜移默化的感染与教育。
课文中的记叙文或小说总是把人物、事件、思想有机地揉合加以表现的。它常常以动人的形象、生动的情节和强烈的抒情色彩熏陶感染读者。因此，小说教学从情入手，必须把握住作者倾注在人物形象中的情感，引导学生“进入角色”去体验，唤起情感的共鸣。如教小说《故乡》中闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠一段。文中写闰土只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不知，仿佛石像一般。他大约只是觉苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默地吸烟了。如果只停留在外貌、对话和动作描写上学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生：少年闰土原是怎样？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉苦，却又形象不出？”先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为了什么？一连串的问题，可使学生通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无比哀愁的心情，进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这样挖掘，使学生对这一悲剧人物的苦难命运表示深切同情的关注，并且激起对旧世界的愤懑与抗议。此时作者的情感与教育、学习者的情感水乳交融，使学生从作品中感受到作者的脉搏跳动，在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。
四、要注重培养学生情感，唤起写作的激情
常言道：“情者文之经”，学生如果没有丰富的、细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多同学说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调。如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“气喘急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受。因此，教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生情感。同时在朗读教学中，语文老师有表情的范读，是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突现在学生面前，学生感受到了活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，就会收到“其义自现”的效果。语文老师要利用这种教学手段，以自己的激情唤起学生的感情，去学好语文。要激发学生的写作激情，还必须让学生认识并感觉到作文是生活的一部分，写作是生活中的一种需要。广袤的社会纷纭繁杂，丰富多彩，人人自有一番情趣，事事写来皆可成文。要作生活的有心人，在人与社会、大自然的接触中获得深刻的印象和真切的感受，使写作欲望永不消褪。
总之，在从事语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。
（作者单位：561305贵州省关岭县八德乡中学）
我国明代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”他认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”这段话告诉我们，要根据学生的心理，采用乐学法，调动学生的情感去促进学习。
语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。语文是表情达意的工具，这个工具的掌握和运用，总是伴随着一定的思想，交织着情感，尤其文学作品中所展示出来的丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生欣喜的情感，成为学好语文的诱因。那么，在语文教学中怎样调动学生的情感因素呢？
一、要善于激发情感，以情激情
心理研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，在语文教学中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之利于语文教学。
1、要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是有最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好的语文的热情。例如要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的、新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文的天地。精心设计每节课的开始，采用情景导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于语文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。
二、以作者的思想去教育感染学生，叩开他们情感的心扉
语文课是一门具有较强政治思想性的基础课，学生学习时不仅接触它的形式——语言文字，而且还要接受它的内容——观点和感情。大多数课文都是作者用笔蘸着心血，蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含其中的爱与恨，褒与贬，拥护与反对，赞扬与批评等思想，单靠介绍作者生平和课文产生的时代背景，是起不到多大理解作用的，而应该课前要求学生找有关作者的传记或内容上、思想上有联系的文章来看，从中领略作者的思想感情，使学生从内心深入到感染熏陶，带着崇尚作者思想情怀的热情，投入到课文的学习之中。只有叩开学生的情感心扉，才能深深体味作者赋予作品的真实情感。
笔者在十六年的教学生涯中，曾有过这样的深刻体会，我在讲课之前，先向学生推荐有关的作者传记。我认为，人物传略对学生的熏陶感染作用是巨大的。学生读了作家传略，会加深对课文思想内容的理解，触摸到文章跳动的情感脉搏。例如学生读了介绍鲁迅生平的书籍，再学习鲁迅的文章时，感受到的就不再是一篇孤零零的使人费解的文章，而是围绕鲁迅的战斗一生和他生活的年代而产生一系列的联想，于是对作品中表现的不幸人物寄予深切的同情，对正直坚贞的人由衷地敬佩，对制造种种悲剧的反动统治者深深地厌恶、憎恨，对作者期待的美好未
来无限向往，也深深地理解了鲁迅作品大量的反语中所寄托的无限情感。
三、理清课文脉络，剖析人物形象，引起学生感情共鸣
语文教师钻研课文，不仅要搞清内容、结构、中心思想和写作特点，还要理出思想情感的发展脉络，深入其中体味情感，去拨动学生情感的琴弦，散文教学尤应如此。如教《荔枝蜜》可把课文的情感脉络变化概括为：不大喜欢→发生兴趣→爱上蜜蜂→变成蜜蜂。然后，启发学生抓住三个眼点：一是吃蜜时动了情；二是看蜜蜂大厦时听养蜂员的答问后心不禁一颤；三是沉吟地望着田野的农民。以此来加深理解作者对蜜蜂情感所发生变化的线索的认识，形成教者与学者的情感相互交流；最初“不大喜欢”，教者表露出作者对蜜蜂记一螫之仇，听者则有压抑、不快之感；当教到“爱蜜蜂”时，教者表达出作者对蜜蜂深切感佩崇敬之意，听者则心潮激荡。这样，师生浑然一体，形成融洽和谐的气氛，学生会受到潜移默化的感染与教育。
课文中的记叙文或小说总是把人物、事件、思想有机地揉合加以表现的。它常常以动人的形象、生动的情节和强烈的抒情色彩熏陶感染读者。因此，小说教学从情入手，必须把握住作者倾注在人物形象中的情感，引导学生“进入角色”去体验，唤起情感的共鸣。如教小说《故乡》中闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠一段。文中写闰土只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不知，仿佛石像一般。他大约只是觉苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默地吸烟了。如果只停留在外貌、对话和动作描写上学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生：少年闰土原是怎样？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉苦，却又形象不出？”先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为了什么？一连串的问题，可使学生通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无比哀愁的心情，进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这样挖掘，使学生对这一悲剧人物的苦难命运表示深切同情的关注，并且激起对旧世界的愤懑与抗议。此时作者的情感与教育、学习者的情感水乳交融，使学生从作品中感受到作者的脉搏跳动，在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。
四、要注重培养学生情感，唤起写作的激情
常言道：“情者文之经”，学生如果没有丰富的、细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多同学说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调。如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“气喘急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受。因此，教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生情感。同时在朗读教学中，语文老师有表情的范读，是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突现在学生面前，学生感受到了活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，就会收到“其义自现”的效果。语文老师要利用这种教学手段，以自己的激情唤起学生的感情，去学好语文。要激发学生的写作激情，还必须让学生认识并感觉到作文是生活的一部分，写作是生活中的一种需要。广袤的社会纷纭繁杂，丰富多彩，人人自有一番情趣，事事写来皆可成文。要作生活的有心人，在人与社会、大自然的接触中获得深刻的印象和真切的感受，使写作欲望永不消褪。
总之，在从事语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。
（作者单位：561305贵州省关岭县八德乡中学）