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摘 要： 作者认为可参考现今经济学领域大热的供给侧改革，在英语课堂的教学过程中进行教学改革，转变英语课堂教学模式。
关键词： 供给侧改革 小学英语课堂 现状与问题 融通策略 作业质量建设
供给侧改革是近几年经济学领域很热门的话题，简单概括，即“结构求创新，改革谋发展”。事实上，不仅经济领域需要创新求发展，教育同样需要推行教学改革。
一、供给侧改革在小学英语课堂上的概念内涵
供给侧改革本是经济学概念，指的是对经济进行供给侧结构性改革，从供给侧发力，鼓励企业创新和结构升级，以促进经济供给能力的提升，推动经济长期可持续发展。
事实上，不仅经济领域需要进行供给侧改革，在小学英语教学工作中，我们同样需要进行教育供给侧的战略性调整。对小学英语课堂现状进行观察，普遍发现学生对教学提不起兴趣，教师被动灌输单词、句型等语法知识，应试教育倾向严重，课堂气氛死气沉沉，一点没有看到小学生该有的朝气与活力。小学英语课堂教育迫切需要通过教学改革，提高英语教育产品供给结构的灵活性和适应性，满足小学生创新知识和技能需求。小学英语课堂上的供给侧改革必须改变之前大而全的大众化教育，转向个性化、精准化、有前瞻性的教育服务，解决英语教学内容与学生实践需求脱节的问题，实现英语教育供需在更高水平上的新平衡。
二、小学英语课堂哪些现状需要改革
1.优质作业没有得到有效供给，作业质量建设频频拖后腿。
尽管教育改革一直在三令五申地要求减轻小学生作业负担，但是“减负令”却陷入了越减越负的怪圈中。教师盲目布置作业，一味朝题海战术前进，不仅压垮了学生的肩膀，还限制了学生全面发展的可能性。有的英语课堂，学习新课后马上要求学生回家背诵单词、背诵课文、抄写句子、做单元导读。这种家庭作业量完全超过了科学时限，学生长时间埋在英语作业上，且不说没有时间进行其他科目的学习，还会影响学生的学习动机和自我效能感。小学生本就好动，思维非常活跃，一直要求学生端端正正地坐在桌椅前写作业，限制了学生实践探究能力，构成了课堂和家庭的双重压迫性体制，学生对英语学习感到厌烦，抑制了学习动机的激发。
2.教学评价围绕考试而设计，阻碍有效教学和有效课堂的开展。
在教学评价中，英语课堂仿佛被语文、数学课堂带偏，片面围绕升学考试而设计。英语学科与其他学科并不一样，学习英语最终目的是要运用，英语是一门“活”的语言。有些学生打趣说：我才不学某某科目呢，反正上菜市场买菜又用不上。这种理念在英语学习中是不适用的，在经济全球化时代，掌握外语是所有人才必备的一项技能。回顾现今的英语教学评价，几乎没有考虑到这一点。教学评价过分注重学生的考试成绩，没有关注学生在英语学习过程中的情感态度和学习动机的启发，以考试定输赢，教学评价与学习过程和教学过程割裂开来，变得面目可憎。会考试但不会运用的大有人在，“哑巴英语”的出现让人哭笑不得。
三、如何在小学英语课堂上实现供给侧改革
1.结构性推进作业的质量建设，赋予作业教育性。
小学英语课堂实现教育供给侧改革，势必要将作业质量建设提上日程。为小学生书包减负一直是全社会关注的热点话题，只有致作业质量的“富”，才能减作业数量的“负”。教师布置作业时，要提高作业质量，不能什么作业都布置，要精心选择那些能有效提高学生英语学习水平的高质量作业安排学生完成。
不同的作业有不同的目的，针对教学目标和教学进度，教师要在作业设计上有针对性地进行策略研究。预习作业主要用于了解学生学习情况，不宜过多，安排学生上新课之前浏览课文，在字典中查找自己不认识的单词并标注出来即可；复习作业主要用于诊断学生对知识的掌握情况，帮助学生发现学习问题，教师可在每节课上抽出3～5分钟的时间，对学生上次课所学单词做一次简单测试，这可以有效督促学生课下进行复习；课外作业形态应朝着多元化方向发展，不一定以书面作业形式进行，可以英语实践活动的形式进行。
作业设计能力是教师教学能力的重要组成部分，对教师职业发展具有重要意义。教学过程中，教师要科学布置学生作业，使英语课堂作业朝着合理化、教育化的方向发展。
2.教学评价要纳入学生的元认知状态，重点考察学习过程的效果与质量。
科学性是英语教学评价的内在尺度，评价过程中，教师要由外部评价的奴隶转变为内部评价的主体，以服务学生英语发展水平，以促进学生学习水平与课堂教学为设计目标。
教师可有选择地放弃考试评价，尝试让学生自评、互评。教师可以组织学生成立英语学习小组，由学生互相监督彼此英语学习情况，评价重心需从成绩内容偏移到实践内容。定期安排学生小组进行英语实践活动，教师还可以组织学生家长参与到教学评价当中，以扩大教育供给端。可以安排学生回家为父母演唱一首英文歌曲，由父母给予肯定评价，树立学生和家长对英语学习的信心，激发学生英语学习兴趣。
仅仅将学生考试成绩作为教学评价的唯一标准是片面的，传统以考试成绩定输赢的评价形式与学生探究能力、创造能力发展是背道而驰的。小学生年纪还小，此阶段学生的成长与发展过程都是动态的、可塑的、个性化的。英语课堂教学评价在供给结构上存在千篇一律的问题，没有充分关注到学生过程性发展需求，在评价标准、评价内容、评价方式上比较单一，缺少创新，导致学生普遍不重视过程学习，盲目扎在英语升学考试说明上。基于此，教师有必要在评价体系方面加快形成丰富多元的供给结构，满足学生成长与发展需要。
小学英语课堂引入供给侧改革，必须在培养方式、考试评价、课程设置等方面细心研究，使不同发展阶段、不同学习需求的学生都有发挥和被开发潜能的机会，最终实现英语素质的全面提升，完成“哑巴英语”、“中国式英语”、“开口跪”等教学难题的完美蜕变。小学英语课堂供给侧改革的关键是发挥市场在资源配置中的决定性作用，教师要进一步开发教学市场，不将目光局限在学校里，鼓励家长和多元主体参与到教育供给端，为学生提供多样化的选择，让每一位学生都能根据自己的技能水平选择适合自己的英语课堂，推动小学英语教育的个性化发展，实现培养知识型人才、技能型人才的目标。
关键词： 供给侧改革 小学英语课堂 现状与问题 融通策略 作业质量建设
供给侧改革是近几年经济学领域很热门的话题，简单概括，即“结构求创新，改革谋发展”。事实上，不仅经济领域需要创新求发展，教育同样需要推行教学改革。
一、供给侧改革在小学英语课堂上的概念内涵
供给侧改革本是经济学概念，指的是对经济进行供给侧结构性改革，从供给侧发力，鼓励企业创新和结构升级，以促进经济供给能力的提升，推动经济长期可持续发展。
事实上，不仅经济领域需要进行供给侧改革，在小学英语教学工作中，我们同样需要进行教育供给侧的战略性调整。对小学英语课堂现状进行观察，普遍发现学生对教学提不起兴趣，教师被动灌输单词、句型等语法知识，应试教育倾向严重，课堂气氛死气沉沉，一点没有看到小学生该有的朝气与活力。小学英语课堂教育迫切需要通过教学改革，提高英语教育产品供给结构的灵活性和适应性，满足小学生创新知识和技能需求。小学英语课堂上的供给侧改革必须改变之前大而全的大众化教育，转向个性化、精准化、有前瞻性的教育服务，解决英语教学内容与学生实践需求脱节的问题，实现英语教育供需在更高水平上的新平衡。
二、小学英语课堂哪些现状需要改革
1.优质作业没有得到有效供给，作业质量建设频频拖后腿。
尽管教育改革一直在三令五申地要求减轻小学生作业负担，但是“减负令”却陷入了越减越负的怪圈中。教师盲目布置作业，一味朝题海战术前进，不仅压垮了学生的肩膀，还限制了学生全面发展的可能性。有的英语课堂，学习新课后马上要求学生回家背诵单词、背诵课文、抄写句子、做单元导读。这种家庭作业量完全超过了科学时限，学生长时间埋在英语作业上，且不说没有时间进行其他科目的学习，还会影响学生的学习动机和自我效能感。小学生本就好动，思维非常活跃，一直要求学生端端正正地坐在桌椅前写作业，限制了学生实践探究能力，构成了课堂和家庭的双重压迫性体制，学生对英语学习感到厌烦，抑制了学习动机的激发。
2.教学评价围绕考试而设计，阻碍有效教学和有效课堂的开展。
在教学评价中，英语课堂仿佛被语文、数学课堂带偏，片面围绕升学考试而设计。英语学科与其他学科并不一样，学习英语最终目的是要运用，英语是一门“活”的语言。有些学生打趣说：我才不学某某科目呢，反正上菜市场买菜又用不上。这种理念在英语学习中是不适用的，在经济全球化时代，掌握外语是所有人才必备的一项技能。回顾现今的英语教学评价，几乎没有考虑到这一点。教学评价过分注重学生的考试成绩，没有关注学生在英语学习过程中的情感态度和学习动机的启发，以考试定输赢，教学评价与学习过程和教学过程割裂开来，变得面目可憎。会考试但不会运用的大有人在，“哑巴英语”的出现让人哭笑不得。
三、如何在小学英语课堂上实现供给侧改革
1.结构性推进作业的质量建设，赋予作业教育性。
小学英语课堂实现教育供给侧改革，势必要将作业质量建设提上日程。为小学生书包减负一直是全社会关注的热点话题，只有致作业质量的“富”，才能减作业数量的“负”。教师布置作业时，要提高作业质量，不能什么作业都布置，要精心选择那些能有效提高学生英语学习水平的高质量作业安排学生完成。
不同的作业有不同的目的，针对教学目标和教学进度，教师要在作业设计上有针对性地进行策略研究。预习作业主要用于了解学生学习情况，不宜过多，安排学生上新课之前浏览课文，在字典中查找自己不认识的单词并标注出来即可；复习作业主要用于诊断学生对知识的掌握情况，帮助学生发现学习问题，教师可在每节课上抽出3～5分钟的时间，对学生上次课所学单词做一次简单测试，这可以有效督促学生课下进行复习；课外作业形态应朝着多元化方向发展，不一定以书面作业形式进行，可以英语实践活动的形式进行。
作业设计能力是教师教学能力的重要组成部分，对教师职业发展具有重要意义。教学过程中，教师要科学布置学生作业，使英语课堂作业朝着合理化、教育化的方向发展。
2.教学评价要纳入学生的元认知状态，重点考察学习过程的效果与质量。
科学性是英语教学评价的内在尺度，评价过程中，教师要由外部评价的奴隶转变为内部评价的主体，以服务学生英语发展水平，以促进学生学习水平与课堂教学为设计目标。
教师可有选择地放弃考试评价，尝试让学生自评、互评。教师可以组织学生成立英语学习小组，由学生互相监督彼此英语学习情况，评价重心需从成绩内容偏移到实践内容。定期安排学生小组进行英语实践活动，教师还可以组织学生家长参与到教学评价当中，以扩大教育供给端。可以安排学生回家为父母演唱一首英文歌曲，由父母给予肯定评价，树立学生和家长对英语学习的信心，激发学生英语学习兴趣。
仅仅将学生考试成绩作为教学评价的唯一标准是片面的，传统以考试成绩定输赢的评价形式与学生探究能力、创造能力发展是背道而驰的。小学生年纪还小，此阶段学生的成长与发展过程都是动态的、可塑的、个性化的。英语课堂教学评价在供给结构上存在千篇一律的问题，没有充分关注到学生过程性发展需求，在评价标准、评价内容、评价方式上比较单一，缺少创新，导致学生普遍不重视过程学习，盲目扎在英语升学考试说明上。基于此，教师有必要在评价体系方面加快形成丰富多元的供给结构，满足学生成长与发展需要。
小学英语课堂引入供给侧改革，必须在培养方式、考试评价、课程设置等方面细心研究，使不同发展阶段、不同学习需求的学生都有发挥和被开发潜能的机会，最终实现英语素质的全面提升，完成“哑巴英语”、“中国式英语”、“开口跪”等教学难题的完美蜕变。小学英语课堂供给侧改革的关键是发挥市场在资源配置中的决定性作用，教师要进一步开发教学市场，不将目光局限在学校里，鼓励家长和多元主体参与到教育供给端，为学生提供多样化的选择，让每一位学生都能根据自己的技能水平选择适合自己的英语课堂，推动小学英语教育的个性化发展，实现培养知识型人才、技能型人才的目标。