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摘要：阅读能够打开学生的视野，能够让学生的语文素养得到根本性提升，因此做好阅读教学十分关键。然而从实际的情况来看，部分初中阅读教学还停留在浅层阅读模式当中，这对于处于阅读习惯养成期的初中生而言十分不利。为此，必须要尽快调整教学方法，充分了解初中语文教学中开展深度阅读的意义，并以此为基础对沉入语言，鼓励深度阅读，鼓励表达，引导深度阅读；沉浸角色，实现深度体验等一系列深度阅读措施进行分析。
关键词：深度阅读；初中语文教学；应用策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0110
阅读是初中生获取新知识、体悟新情感的重要渠道，但是其本身也存在一定的复杂性，很多学生在阅读时存在走马观花、知其然不知其所以然的问题，这显然不利于初中生的语文学习。更为严重的是，目前部分初中语文教师在开展教学工作的时候仍然沿用传统教学模式，通过简单的朗读和重点词的分析完成阅读教学，这使得学生结束阅读后难以有所收获。为了解决这一问题，尽快推动深度阅读在初中语文教学中的应用势在必行。
一、深度阅读在初中语文教学中的应用意义
在深度阅读的过程中，教师往往会带领学生一起探索阅读材料的中心思想和情感，久而久之学生的思维能力将会有所提升。更重要的是，每一篇阅读材料当中都包含着作者的思想和深刻的见地，在传统阅读模式下学生难以深刻理解这些内容，也无法记住阅读材料当中的知识点。而在深度阅读模式下，学生会在不断感知文章内涵的过程中，自然而然地吸纳阅读材料中包含的各种知识和思想，其知识储备自然而然就会得到提升。另外，深度阅读还有助于培养学生的思维能力。深度阅读模式在初中教学中的应用，能够保证学生思维能力的顺利发展，这主要是因为学生想要达到深度阅读的目标，就必须要对阅读材料的内容进行反复推敲，才能找出作者想要表达的真正含义。久而久之，学生将会形成一套行之有效的思维模式，在接下来的阅读过程中自然而然地进行深度思考，并能够快速把握阅读材料的内核。
二、深度阅读在初中语文教学中的应用策略
1.沉入语言，鼓励深度阅读
语文本身属于语言类工具学科，它承载着作者的思想和情感，想要进行深度阅读，最重要的就是要让学生真正沉入语言。具体来说，教师必须要根据文章的特点，设置丰富多彩的语言体验活动，让学生在多样化的活动当中，对文章语言表达方式进行深入了解，进而产生阅读的热情。就以《沁园春·雪》这篇作品来说，其表达方式极其精妙，措辞用句非常具有文学性质，值得学生进行深度阅读。在正式教学过程中，教师可适当设计教学方法，保证学生能够深刻体会语言之美。首先，给学生留出充足的时间进行朗读，并让学生将自己最喜欢的词句标注下来，而后，让学生将自己所喜欢的词句与同学们进行分享，并讲述自己喜欢这些词句的原因，最后由教师对这些诗句进行简明扼要的点评与分析，帮助学生更好地理解主旨和情感。
2.鼓励表达，引导深度思考
深度阅读与传统阅读模式最大的区别就在于，深度阅读要求学生与文本实现有效对话，让学生在阅读、分析的过程中产生思考能力和分析能力。为了达到这一目标，教师必须要做好引导工作，让学生通过自己的思考，对阅读材料产生更加深刻的理解。比如，在带领学生学习《桃花源记》这篇古文的时候，不同的学生对文本内容的理解和侧重点是完全不同的，有一些学生将理解重点放在桃花源内“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”“芳草鲜美，落英缤纷”的怡然自乐上，有的学生则将理解重点放在“问今是何世，乃不知有汉”的时光穿梭之上，每个学生的出发点不同、理解角度自然就完全不同。在这种情况下，教师必须要鼓励学生提出自己的看法，并重视学生的学习反馈、尊重学生的意见，在肯定他们思想成果的基础上，提出一些学生未曾想到的内容。比如后文中提到“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”，却只能“未果，寻病终。”这样的描写是赘余？其是否在暗示读者“怡然自乐”的桃花源只是虚幻，与残酷的现实世界形成对比？通过这样的方式，学生对文本的理解将会进一步深入，而非停留在表层，深度阅读的目标也随之实现。
3.沉浸角色，实现深度体验
回顾过去的语文阅读教学工作可以看出，大部分初中生的理解能力并不存在问题，之所以无法理解课文的意义和情感，主要是因为他们在阅读的时候始终以一种旁观者的角度看待文本内容，并没有深入沉浸到阅读中，因此无法产生共鸣，自然无法理解文章中主人公的情感体验，也谈不到深度阅读。因此，在今后的语文教学工作当中，语文教师务必要引导学生“走进”文本，使他们真正沉浸到角色当中，改變过去学生以读者的身份单纯阅读文本的问题，使之在沉浸式阅读的支持下，产生更多的对文本的思考和对情感的体悟，最终实现高质量的阅读。
三、结语
深度阅读是初中阶段语文阅读教学工作中最新提出的一种构想，区别于传统阅读，深度阅读更加倾向于锻炼学生的阅读习惯、培养学生的思维能力、优化学生的自主阅读过程，显然更能够推动初中生语文学习的进步。诚然，深度阅读教学模式有更大的难度，推广复杂性也更高，但语文教师务必要结合学生实际情况，采取沉入语言，鼓励深度阅读；鼓励表达，引导深度思考；沉浸角色，实现深度体验等一系列措施，强化阅读深度，为学生长远发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹玉琴.开展深度阅读，提升初中语文教学的有效性[J].散文百家（理论），2020（7）.
[2]陶小妹.基于核心素养理念的初中语文深度阅读教学策略[J].试题与研究，2020（27）.
[3]郭彦婷.如何实现初中语文深度阅读教学的思考与研究[J].试题与研究，2020（25）.
[4]迮锋.初中语文实现深度阅读教学改革的指导策略浅析[J].读写算，2020（23）.
（作者单位：山东省平度市东阁街道杭州路中学266700）
关键词：深度阅读；初中语文教学；应用策略
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0110
阅读是初中生获取新知识、体悟新情感的重要渠道，但是其本身也存在一定的复杂性，很多学生在阅读时存在走马观花、知其然不知其所以然的问题，这显然不利于初中生的语文学习。更为严重的是，目前部分初中语文教师在开展教学工作的时候仍然沿用传统教学模式，通过简单的朗读和重点词的分析完成阅读教学，这使得学生结束阅读后难以有所收获。为了解决这一问题，尽快推动深度阅读在初中语文教学中的应用势在必行。
一、深度阅读在初中语文教学中的应用意义
在深度阅读的过程中，教师往往会带领学生一起探索阅读材料的中心思想和情感，久而久之学生的思维能力将会有所提升。更重要的是，每一篇阅读材料当中都包含着作者的思想和深刻的见地，在传统阅读模式下学生难以深刻理解这些内容，也无法记住阅读材料当中的知识点。而在深度阅读模式下，学生会在不断感知文章内涵的过程中，自然而然地吸纳阅读材料中包含的各种知识和思想，其知识储备自然而然就会得到提升。另外，深度阅读还有助于培养学生的思维能力。深度阅读模式在初中教学中的应用，能够保证学生思维能力的顺利发展，这主要是因为学生想要达到深度阅读的目标，就必须要对阅读材料的内容进行反复推敲，才能找出作者想要表达的真正含义。久而久之，学生将会形成一套行之有效的思维模式，在接下来的阅读过程中自然而然地进行深度思考，并能够快速把握阅读材料的内核。
二、深度阅读在初中语文教学中的应用策略
1.沉入语言，鼓励深度阅读
语文本身属于语言类工具学科，它承载着作者的思想和情感，想要进行深度阅读，最重要的就是要让学生真正沉入语言。具体来说，教师必须要根据文章的特点，设置丰富多彩的语言体验活动，让学生在多样化的活动当中，对文章语言表达方式进行深入了解，进而产生阅读的热情。就以《沁园春·雪》这篇作品来说，其表达方式极其精妙，措辞用句非常具有文学性质，值得学生进行深度阅读。在正式教学过程中，教师可适当设计教学方法，保证学生能够深刻体会语言之美。首先，给学生留出充足的时间进行朗读，并让学生将自己最喜欢的词句标注下来，而后，让学生将自己所喜欢的词句与同学们进行分享，并讲述自己喜欢这些词句的原因，最后由教师对这些诗句进行简明扼要的点评与分析，帮助学生更好地理解主旨和情感。
2.鼓励表达，引导深度思考
深度阅读与传统阅读模式最大的区别就在于，深度阅读要求学生与文本实现有效对话，让学生在阅读、分析的过程中产生思考能力和分析能力。为了达到这一目标，教师必须要做好引导工作，让学生通过自己的思考，对阅读材料产生更加深刻的理解。比如，在带领学生学习《桃花源记》这篇古文的时候，不同的学生对文本内容的理解和侧重点是完全不同的，有一些学生将理解重点放在桃花源内“屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”“芳草鲜美，落英缤纷”的怡然自乐上，有的学生则将理解重点放在“问今是何世，乃不知有汉”的时光穿梭之上，每个学生的出发点不同、理解角度自然就完全不同。在这种情况下，教师必须要鼓励学生提出自己的看法，并重视学生的学习反馈、尊重学生的意见，在肯定他们思想成果的基础上，提出一些学生未曾想到的内容。比如后文中提到“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”，却只能“未果，寻病终。”这样的描写是赘余？其是否在暗示读者“怡然自乐”的桃花源只是虚幻，与残酷的现实世界形成对比？通过这样的方式，学生对文本的理解将会进一步深入，而非停留在表层，深度阅读的目标也随之实现。
3.沉浸角色，实现深度体验
回顾过去的语文阅读教学工作可以看出，大部分初中生的理解能力并不存在问题，之所以无法理解课文的意义和情感，主要是因为他们在阅读的时候始终以一种旁观者的角度看待文本内容，并没有深入沉浸到阅读中，因此无法产生共鸣，自然无法理解文章中主人公的情感体验，也谈不到深度阅读。因此，在今后的语文教学工作当中，语文教师务必要引导学生“走进”文本，使他们真正沉浸到角色当中，改變过去学生以读者的身份单纯阅读文本的问题，使之在沉浸式阅读的支持下，产生更多的对文本的思考和对情感的体悟，最终实现高质量的阅读。
三、结语
深度阅读是初中阶段语文阅读教学工作中最新提出的一种构想，区别于传统阅读，深度阅读更加倾向于锻炼学生的阅读习惯、培养学生的思维能力、优化学生的自主阅读过程，显然更能够推动初中生语文学习的进步。诚然，深度阅读教学模式有更大的难度，推广复杂性也更高，但语文教师务必要结合学生实际情况，采取沉入语言，鼓励深度阅读；鼓励表达，引导深度思考；沉浸角色，实现深度体验等一系列措施，强化阅读深度，为学生长远发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹玉琴.开展深度阅读，提升初中语文教学的有效性[J].散文百家（理论），2020（7）.
[2]陶小妹.基于核心素养理念的初中语文深度阅读教学策略[J].试题与研究，2020（27）.
[3]郭彦婷.如何实现初中语文深度阅读教学的思考与研究[J].试题与研究，2020（25）.
[4]迮锋.初中语文实现深度阅读教学改革的指导策略浅析[J].读写算，2020（23）.
（作者单位：山东省平度市东阁街道杭州路中学266700）