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摘要：深度学习简单地说，就是相对浅层学习而言的一种高阶思维发展理解性学习。过去，高中语文是浅层学习，只是单单对学习内容进行机械的记忆与简单的理解。而当下许多教师开始将目光放在深度学习上，其是以浅层学习为基础，通过适宜的学习方式来系统梳理、批判性理解学习内容，以不同情境培养学生语言、文字运用能力的一个过程。本文基于此，先概述深度学习，再提出深度学习导向下的高中语文教学路径，给相关工作者以参考。
关键词：深度学习；高中语文；教学路径
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0102
在新课改背景下，教师需要转变以往浅层学习导向的教学模式，立足语文核心素养要求，创新教学手段，来实现深度学習导向的高中语文教学模式。学生在深度学习的过程中，能充分参与到和教师的互动中，更好地理解语文知识，形成良好的语言素养、思维能力和品质。由此，本文特分析探索深度学习导向下的高中语文教学路径。
一、深度学习概述
在高中语文教学中，深度学习重视立足语文经验来进行深度学习内容的提取，强调学生借由主动参与来学习语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。由此，对“深度”的把握变成深度学习下语文教学的重要内容，如果“过深”，则会超出学生语言最近发展区，让学生升起对语文的无力感；如果“不够深”又会让语文学习成为浅层学习的重复，学生兴趣受到打击[1]。
对此，深度学习导向下高中语文教学就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学的方式。也就是依靠积极学习共同创建，来营造和谐互动的课堂气氛，激发学生表达的欲望，以丰富结构化的语文学习活动，来引导学生参与到教学学习中，拓展思维范畴，锻炼思维、理解、迁移能力，提高语文素养。
二、深度学习导向下的高中语文教学路径
1.重视学生初读感受，设计深度思考问题
深度学习导向下，高中语文教学对教师提出了更高的要求，需要教师及时发现学生困惑所在，并结合学生提出的问题，来设计深度思考的问题，让学生进入教学学习状态，推进语文学习向纵深处迈进[2]。例如，教师在教学生人教版高中语文《小狗包弟》一课的时候，先在课前让学生进行预习，然后收集学生的初读感受，整合学生提出的问题。许多学生读完后提出疑问，《小狗包弟》为什么有着深刻的思想性？据此，笔者便将“《小狗包弟》一课之所以有深刻的思想性，是因为它反映了哪些内容”作为深度思考问题。为了让学生的思维走向深处，笔者便让学生分小组就自己的观点进行辩论。有的学生认为其反映了当时十年动乱的社会现实，揭露了“文革”的罪恶，就连一只小狗都无安宁之日；有的学生认为，“文革”动乱的局面可以成为现代发展的对比明镜，给人以警示；有的学生则认为作者是在反省自我、自我拷问，作者敢于剖析自己，敢于说真话的勇气，能和读者产生共鸣，并帮助学生形成高尚的人格、道德情操等等。可以说，学生初读的感受是教学起点，而预习时提出的问题，则是教师设计问题的重要宝藏，能成为课堂互动的推动力，让学生更深层次地领会文章情感、思想内涵。
2.教给学生文本解读方法，加深学生学习深度
文本解读的质量会直接影响高中语文课堂教学的高度、厚度。文本解读如果趋于平面化、浅层化，那么课堂就会显得单薄、无厚度，教学自然也无法达到更高的高度，还会影响学生学习的深度。在深度学习导向下，教师要引导学生立体解读文本，其一要有宽度，多角度、视面的解读；其二要有高度，从低到高递进式理解，尤其重视高层面认知；其三要有厚度，既要关注文本表面（浅显的人事、结果），又要关注文本内涵（内里的思想情感）。一方面，教师可以从文章的情感变化入手，来引导学生解读文本[3]。例如《兰亭集序》，其中作者有多元立体的情感，先欣赏美景，再流觞畅饮，接着抒发人生苦短的感慨，最后流露感伤之情。在解读文本中，会发现其既有珍惜时间、做实事的意思，也有对生死问题的思考，还有个体生命意识的觉醒。这样的立体文本解读，能够让学生最深刻地理解作品想表达的价值观与情感态度。另一方面，教师也可采取由实到虚的方式。比如《囚绿记》中，如果学生只关注作者“寻绿”“观绿”“囚绿”未免流于表面。而教师引导学生联系时代背景，则能够更好地理解其中的追求、向往精神、情感，从而更好地把握认知文章主旨。
3.精选拓展性材料，避免“教学教材化”问题
深度学习下高中语文教学要注重挑战性和迁移性。为此，教师应当精选拓展性的教学材料，避免以往的“教学教材化”问题。要以立足学情，以文本为依据，最后实现拓展提升。例如，教师在教学鲁迅的《祝福》这一课的时候，可以选择鲁迅的其他文章，如出自同一小说集《幸福的家庭》《伤逝》《长明灯》等进行对照学习阅读。如此能更深入地探究鲁迅笔下作为外国归来者的“我”内心和落后中国故乡之间的格格不入与彷徨，更好地把握其小说内涵。在学习《祝福》的时候，对其中祥林嫂的形象特征，造成其悲剧的社会根源、封建礼教的罪恶本质也理解得更加深入。
三、结语
总的来说，深度学习不同于过去的浅层学习，其能让学生更有获得感，不仅是思想情感的获得，更是所学知识相关拓展的获得，能开阔学生眼界，锻炼学生思维，促进学生思考。教师以深度学习为导向来开展高中语文教学，应当重视学生的初读感受，设计深度思考问题；教给学生文本解读方法，加深学生的学习深度；精选拓展性材料，避免“教学教材化”问题，如此，方能促进学生语文综合素养提升。
参考文献：
[1]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（9）：41-45.
[2]单海.深度学习在高中语文课堂中的有效应用[J].求知导刊，2019（49）：47-48.
[3]魏明明.深度学习在高中语文有效课堂中的应用[J].中学语文，2019（3）：91-92.
（作者单位：贵州省铜仁市第一中学554300）
关键词：深度学习；高中语文；教学路径
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0102
在新课改背景下，教师需要转变以往浅层学习导向的教学模式，立足语文核心素养要求，创新教学手段，来实现深度学習导向的高中语文教学模式。学生在深度学习的过程中，能充分参与到和教师的互动中，更好地理解语文知识，形成良好的语言素养、思维能力和品质。由此，本文特分析探索深度学习导向下的高中语文教学路径。
一、深度学习概述
在高中语文教学中，深度学习重视立足语文经验来进行深度学习内容的提取，强调学生借由主动参与来学习语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。由此，对“深度”的把握变成深度学习下语文教学的重要内容，如果“过深”，则会超出学生语言最近发展区，让学生升起对语文的无力感；如果“不够深”又会让语文学习成为浅层学习的重复，学生兴趣受到打击[1]。
对此，深度学习导向下高中语文教学就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学的方式。也就是依靠积极学习共同创建，来营造和谐互动的课堂气氛，激发学生表达的欲望，以丰富结构化的语文学习活动，来引导学生参与到教学学习中，拓展思维范畴，锻炼思维、理解、迁移能力，提高语文素养。
二、深度学习导向下的高中语文教学路径
1.重视学生初读感受，设计深度思考问题
深度学习导向下，高中语文教学对教师提出了更高的要求，需要教师及时发现学生困惑所在，并结合学生提出的问题，来设计深度思考的问题，让学生进入教学学习状态，推进语文学习向纵深处迈进[2]。例如，教师在教学生人教版高中语文《小狗包弟》一课的时候，先在课前让学生进行预习，然后收集学生的初读感受，整合学生提出的问题。许多学生读完后提出疑问，《小狗包弟》为什么有着深刻的思想性？据此，笔者便将“《小狗包弟》一课之所以有深刻的思想性，是因为它反映了哪些内容”作为深度思考问题。为了让学生的思维走向深处，笔者便让学生分小组就自己的观点进行辩论。有的学生认为其反映了当时十年动乱的社会现实，揭露了“文革”的罪恶，就连一只小狗都无安宁之日；有的学生认为，“文革”动乱的局面可以成为现代发展的对比明镜，给人以警示；有的学生则认为作者是在反省自我、自我拷问，作者敢于剖析自己，敢于说真话的勇气，能和读者产生共鸣，并帮助学生形成高尚的人格、道德情操等等。可以说，学生初读的感受是教学起点，而预习时提出的问题，则是教师设计问题的重要宝藏，能成为课堂互动的推动力，让学生更深层次地领会文章情感、思想内涵。
2.教给学生文本解读方法，加深学生学习深度
文本解读的质量会直接影响高中语文课堂教学的高度、厚度。文本解读如果趋于平面化、浅层化，那么课堂就会显得单薄、无厚度，教学自然也无法达到更高的高度，还会影响学生学习的深度。在深度学习导向下，教师要引导学生立体解读文本，其一要有宽度，多角度、视面的解读；其二要有高度，从低到高递进式理解，尤其重视高层面认知；其三要有厚度，既要关注文本表面（浅显的人事、结果），又要关注文本内涵（内里的思想情感）。一方面，教师可以从文章的情感变化入手，来引导学生解读文本[3]。例如《兰亭集序》，其中作者有多元立体的情感，先欣赏美景，再流觞畅饮，接着抒发人生苦短的感慨，最后流露感伤之情。在解读文本中，会发现其既有珍惜时间、做实事的意思，也有对生死问题的思考，还有个体生命意识的觉醒。这样的立体文本解读，能够让学生最深刻地理解作品想表达的价值观与情感态度。另一方面，教师也可采取由实到虚的方式。比如《囚绿记》中，如果学生只关注作者“寻绿”“观绿”“囚绿”未免流于表面。而教师引导学生联系时代背景，则能够更好地理解其中的追求、向往精神、情感，从而更好地把握认知文章主旨。
3.精选拓展性材料，避免“教学教材化”问题
深度学习下高中语文教学要注重挑战性和迁移性。为此，教师应当精选拓展性的教学材料，避免以往的“教学教材化”问题。要以立足学情，以文本为依据，最后实现拓展提升。例如，教师在教学鲁迅的《祝福》这一课的时候，可以选择鲁迅的其他文章，如出自同一小说集《幸福的家庭》《伤逝》《长明灯》等进行对照学习阅读。如此能更深入地探究鲁迅笔下作为外国归来者的“我”内心和落后中国故乡之间的格格不入与彷徨，更好地把握其小说内涵。在学习《祝福》的时候，对其中祥林嫂的形象特征，造成其悲剧的社会根源、封建礼教的罪恶本质也理解得更加深入。
三、结语
总的来说，深度学习不同于过去的浅层学习，其能让学生更有获得感，不仅是思想情感的获得，更是所学知识相关拓展的获得，能开阔学生眼界，锻炼学生思维，促进学生思考。教师以深度学习为导向来开展高中语文教学，应当重视学生的初读感受，设计深度思考问题；教给学生文本解读方法，加深学生的学习深度；精选拓展性材料，避免“教学教材化”问题，如此，方能促进学生语文综合素养提升。
参考文献：
[1]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（9）：41-45.
[2]单海.深度学习在高中语文课堂中的有效应用[J].求知导刊，2019（49）：47-48.
[3]魏明明.深度学习在高中语文有效课堂中的应用[J].中学语文，2019（3）：91-92.
（作者单位：贵州省铜仁市第一中学554300）