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摘要：科学知识具有明显的抽象性，教师“一言堂”的教学方式对幼儿来说效果不佳，幼儿很难对科学游戏产生兴趣。基于此，本文倡导活动生态理念，利用生活资源积极发挥幼儿的主体性，提高幼儿科学游戏活动效率，增强幼儿学习科学知识的兴趣。
關键词：幼儿科学游戏；生态活动；生活资源
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0097
在幼儿科学游戏的实际活动中，科学教师可以利用生活常见资源，开展科学实验活动，增强活动的师生互动性，让幼儿主动参与到活动中，在互动中促进幼儿学习科学知识。
一、通过建设活动生态场提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，科学教师可以通过建设活动生态场，加入生活资源的元素，提高科学知识活动中幼儿的参与率。现代科学知识活动的一个新的趋势是构建活动生态场，整个幼儿科学游戏活动就是教师、幼儿、活动内容、活动环境互为一体、相互融合的过程。以往的科学知识活动总是教师一言堂，教师在上面讲，幼儿在下面听，教师讲一点，幼儿学一点，简单易懂的知识班级大多数幼儿都能学会，稍微抽象、稍微难一点的知识，幼儿学起来就十分困难。通过建设活动生态场，利用活动中所有的要素，实现教师与幼儿的有效互动，增强师生之间的交流，达到幼儿与知识之间的共鸣。幼儿科学游戏活动环境是建设活动生态场的一个有效因子，从活动布置的大环境、教师用具的小环境入手，都可以打造理想的活动生态场。
例如，在科学游戏《认识钟表》这一节中，教师就可以提前布置活动环境，将生活中常见的钟表带入活动环境，找一些电子表、闹钟、手表等不同的时刻表，上课的时候拿着钟表和同学们一起认一认，拨一拨，在实际动手中认识时间，认识钟表。在活动上，教师还可以让幼儿临摹自己喜欢的时刻表，画一画现在的时间，在画的过程中了解时间、了解时钟。最后，可以让同学们想一想，猜一猜一天中重要的场景，比如放学、吃饭、睡觉都发生在什么时刻，钟表又是如何指向的等等。
二、通过小组合作提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，科学教师可以通过小组合作，融合各种生活资源。在社会的不断发展下，教育改革也随之进一步完善，其中幼儿科学游戏活动体系与活动方法也在创新中进入了全面优化和拓展阶段，而小组合作学习则是最常见的活动方式之一，它对整体活动质量和活动效率的提升都有非常大的益处。幼儿正处于活泼好动的生长发育期，以往沉闷、呆板、教师主讲的活动并不能吸引幼儿的注意力，而小组合作的学习方式恰好迎合了幼儿的心理特点和生理特点，在与他人互动的过程中，调动幼儿的积极性和好奇心，从而增强学习效果。小组合作学习的活动方式需要教师的积极引导与幼儿的充分配合。为了使小组合作学习模式的顺利开展，教师必须合理划分学习小组、合理布置学习任务、合理设计活动任务，从而为有效达到活动目标和提升活动质量奠定基础。
例如在学习科学知识《认识图形》这一课时，教师就可以把班级幼儿分成若干小组，每个小组负责学习一个图形，专注寻找生活中的这一个图形，找到身边生活中所有的这一图形，找到越多越好，越快越好。比如第一组幼儿是“圆”，就找找教室里哪些是圆形的，身边有哪些东西是圆的，还可以提前将与“圆”相关的物品带到学校来。找到这些图形物品之后，还可以让小组把那些形状的东西画下来，比如圆的硬币、橡皮，还有粉笔等等，那些复杂的物品，幼儿不会画的东西可以让幼儿口头描述、用手比画，加深对图形的认知。最后，科学知识活动上可以举行一个活动，把身边的物品分分类，首先认识它们都是什么形状的，再把各个形状的物品都归类，这种活动既充分利用了身边环境，拉近了科学知识知识和现实生活的距离，还让幼儿充分参与到活动中，调动了幼儿的主观能动性，帮助幼儿从生活实际中学习图形的相关知识。
三、通过科学提问提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，还可以通过提高教师提问的科学性来增强活动效果。提问是教师在活动中常用的一种手段，而将知识转化成为问题，以问题的形式引导幼儿思考，可以更好地启发幼儿的思维，培养幼儿解决问题的能力。从某种角度来讲，提问也是一种活动互动交往的策略。同时，提问既是一种策略，也是一门艺术，好的提问可以促进幼儿思考，引导幼儿快速参与活动，活跃活动气氛。而不恰当的提问也会加重活动的沉闷气息，过难的问题还会使幼儿望而生畏，滋生退却心理。所以，教师提问之前要先考虑到幼儿的思维特点，提问尽可能简单易懂，可以联系生活实际，将问题与幼儿之前的生活经验联系到一起，之后还要尽可能增强问题的趣味性，一个有趣的问题会吸引所有幼儿一起思考，促进思维碰撞，产生“神圣火花”。
例如在学习《位置与顺序》这一课时，结合书本“谁在前、谁在后、谁在第几等问题”，联系周围环境和书本，教师在活动上可以创设性地提出有趣问题。比如，“呼哧呼哧，汽车总动员里大家跑得都好快啊，同学们快点告诉我谁的车跑得最快啊，跑在最前面的是哪一个？”在提问的过程中，教师还可以借助道具，让同学们加入其中，模仿小汽车比赛，创造比赛的紧张氛围，提出适宜问题。
四、结论
在幼儿科学游戏活动中，优秀教师往往注重生活资源在活动中的利用，活动评价中也将生活元素作为重要的评价指标。在游戏互动中，利用生活资源幼儿掌握了所需科学知识，还提高了科学知识的兴趣，为日后更深入的学习奠定基础。
参考文献：
[1]李梦竹.在幼儿生活中开展科学探究游戏的策略[J].天津教育，2020（1）：125-126.
[2]邹凯红.关于幼儿园开展生活化科学活动的有效策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：205-206.
[3]张芬芬.论多媒体技术在幼儿园科学活动中的“活”运用[J].家教世界，2020，541（1）：44-45.
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院311231）
關键词：幼儿科学游戏；生态活动；生活资源
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0097
在幼儿科学游戏的实际活动中，科学教师可以利用生活常见资源，开展科学实验活动，增强活动的师生互动性，让幼儿主动参与到活动中，在互动中促进幼儿学习科学知识。
一、通过建设活动生态场提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，科学教师可以通过建设活动生态场，加入生活资源的元素，提高科学知识活动中幼儿的参与率。现代科学知识活动的一个新的趋势是构建活动生态场，整个幼儿科学游戏活动就是教师、幼儿、活动内容、活动环境互为一体、相互融合的过程。以往的科学知识活动总是教师一言堂，教师在上面讲，幼儿在下面听，教师讲一点，幼儿学一点，简单易懂的知识班级大多数幼儿都能学会，稍微抽象、稍微难一点的知识，幼儿学起来就十分困难。通过建设活动生态场，利用活动中所有的要素，实现教师与幼儿的有效互动，增强师生之间的交流，达到幼儿与知识之间的共鸣。幼儿科学游戏活动环境是建设活动生态场的一个有效因子，从活动布置的大环境、教师用具的小环境入手，都可以打造理想的活动生态场。
例如，在科学游戏《认识钟表》这一节中，教师就可以提前布置活动环境，将生活中常见的钟表带入活动环境，找一些电子表、闹钟、手表等不同的时刻表，上课的时候拿着钟表和同学们一起认一认，拨一拨，在实际动手中认识时间，认识钟表。在活动上，教师还可以让幼儿临摹自己喜欢的时刻表，画一画现在的时间，在画的过程中了解时间、了解时钟。最后，可以让同学们想一想，猜一猜一天中重要的场景，比如放学、吃饭、睡觉都发生在什么时刻，钟表又是如何指向的等等。
二、通过小组合作提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，科学教师可以通过小组合作，融合各种生活资源。在社会的不断发展下，教育改革也随之进一步完善，其中幼儿科学游戏活动体系与活动方法也在创新中进入了全面优化和拓展阶段，而小组合作学习则是最常见的活动方式之一，它对整体活动质量和活动效率的提升都有非常大的益处。幼儿正处于活泼好动的生长发育期，以往沉闷、呆板、教师主讲的活动并不能吸引幼儿的注意力，而小组合作的学习方式恰好迎合了幼儿的心理特点和生理特点，在与他人互动的过程中，调动幼儿的积极性和好奇心，从而增强学习效果。小组合作学习的活动方式需要教师的积极引导与幼儿的充分配合。为了使小组合作学习模式的顺利开展，教师必须合理划分学习小组、合理布置学习任务、合理设计活动任务，从而为有效达到活动目标和提升活动质量奠定基础。
例如在学习科学知识《认识图形》这一课时，教师就可以把班级幼儿分成若干小组，每个小组负责学习一个图形，专注寻找生活中的这一个图形，找到身边生活中所有的这一图形，找到越多越好，越快越好。比如第一组幼儿是“圆”，就找找教室里哪些是圆形的，身边有哪些东西是圆的，还可以提前将与“圆”相关的物品带到学校来。找到这些图形物品之后，还可以让小组把那些形状的东西画下来，比如圆的硬币、橡皮，还有粉笔等等，那些复杂的物品，幼儿不会画的东西可以让幼儿口头描述、用手比画，加深对图形的认知。最后，科学知识活动上可以举行一个活动，把身边的物品分分类，首先认识它们都是什么形状的，再把各个形状的物品都归类，这种活动既充分利用了身边环境，拉近了科学知识知识和现实生活的距离，还让幼儿充分参与到活动中，调动了幼儿的主观能动性，帮助幼儿从生活实际中学习图形的相关知识。
三、通过科学提问提高科学活动效果
在幼儿科学游戏活动中，还可以通过提高教师提问的科学性来增强活动效果。提问是教师在活动中常用的一种手段，而将知识转化成为问题，以问题的形式引导幼儿思考，可以更好地启发幼儿的思维，培养幼儿解决问题的能力。从某种角度来讲，提问也是一种活动互动交往的策略。同时，提问既是一种策略，也是一门艺术，好的提问可以促进幼儿思考，引导幼儿快速参与活动，活跃活动气氛。而不恰当的提问也会加重活动的沉闷气息，过难的问题还会使幼儿望而生畏，滋生退却心理。所以，教师提问之前要先考虑到幼儿的思维特点，提问尽可能简单易懂，可以联系生活实际，将问题与幼儿之前的生活经验联系到一起，之后还要尽可能增强问题的趣味性，一个有趣的问题会吸引所有幼儿一起思考，促进思维碰撞，产生“神圣火花”。
例如在学习《位置与顺序》这一课时，结合书本“谁在前、谁在后、谁在第几等问题”，联系周围环境和书本，教师在活动上可以创设性地提出有趣问题。比如，“呼哧呼哧，汽车总动员里大家跑得都好快啊，同学们快点告诉我谁的车跑得最快啊，跑在最前面的是哪一个？”在提问的过程中，教师还可以借助道具，让同学们加入其中，模仿小汽车比赛，创造比赛的紧张氛围，提出适宜问题。
四、结论
在幼儿科学游戏活动中，优秀教师往往注重生活资源在活动中的利用，活动评价中也将生活元素作为重要的评价指标。在游戏互动中，利用生活资源幼儿掌握了所需科学知识，还提高了科学知识的兴趣，为日后更深入的学习奠定基础。
参考文献：
[1]李梦竹.在幼儿生活中开展科学探究游戏的策略[J].天津教育，2020（1）：125-126.
[2]邹凯红.关于幼儿园开展生活化科学活动的有效策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：205-206.
[3]张芬芬.论多媒体技术在幼儿园科学活动中的“活”运用[J].家教世界，2020，541（1）：44-45.
（作者单位：浙江师范大学杭州幼儿师范学院311231）