小时候听过《关公战秦琼》相声段子，总以为不切实际，后来看了《关公战秦琼》的地方戏，一下子就被其中的想象力折服了。最近，我们班很多同学玩起了“穿越历史”的游戏，有的还写起了《古今大战秦俑情》之类的小说。打造历史快乐课堂，学生、教师与文本，相看皆不厌，都爱学历史。“穿越历史，玩转快乐”主要得益于初中历史快乐课堂营造，一个真正有才能的人会在学习和工作过程中感到高度的快乐，把历史当乐子学习，更能说明智慧的快乐。
　　一、上好活动课，玩中得乐趣
　　打开初中历史课本，你会发现有很多活动课的设计，如“致巴以人民的一封信——中国学生期盼巴以人民走向和平”：假想自己已穿越时空隧道，来到过去，想象巴以人民的苦难，尝试一些解决困难的策略；“撰写历史小论文——科学技术与未来”：假想我们已穿越到3000年前，畅想科技革命对人类社会未来的发展。教材中像这类的活动课还有很多，它们贴近生活，贴近现实，充分体现了课改的精神，穿越时空，“寻找身边的历史”，有利于激发学生的学习兴趣，有助于激发新的灵感和观点。
　　上好活动课，可以让学生以自愿组合方式分成正反方，采用辩论、讨论等形式，激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制；可以组织学生进行历史方面的社会调查与访谈。学生走出课堂，深入博物馆、图书馆、历史文化遗址，收集有关史料等，撰写调查报告。设计活动课主题时，要尽量教会学生开发资源，体现生活气息和可操作性，这样才能吸引学生热情地参与。每一次活动都要有一定的目标，要让学生带着问题，追寻所设问题的答案，然后在教师的引导下去综合、去归纳，得出正确的结论，达到预期的教学目标。在活动中，教师要鼓励学生积极参与探究，并把探究得到的结论通过辩论、回答问题、表演小品、做游戏等形式表现出来。要充分利用图片、实物、幻灯、录像或者多媒体，为学生提供充分地进行探究的感性材料，让学生在没有任何思想负担的情况下，充分利用手上的材料，带着兴趣深入思考所提出的问题，合作探究，自主地探求所设问题的答案，在潜移默化中自主地获得知识和技能。如“战地采访——反法西斯必胜”活动片断：
　　（1）全班同学分成四个大组，每组各推出两名同学。将选出的八名同学中的四名扮作美国、前苏联、英国、德国的首脑，另四个作为记者。余下的同学也编成小组，要分别扮演不同的角色，要求每个同学都要参与。
　　（2）台上的八名同学先讨论如何采访，如何作答，做好采访前的准备。
　　（3）台下的同学分组进行假想：
　　“我是记者或是首脑，我会如何采访或是如何答记者问。”
　　（4）采访希特勒。记者：“我是美联社记者，我想问你为什么要残杀犹太人？”希特勒：“犹太民族是个低贱的民族，但他们还偏偏很富有；犹大就是犹太人，是犹太人将耶稣钉死在十字架上；历史的原因和宗教的情结让我疯狂和残忍，我要让世界忠于我一人。”
　　（5）采访丘吉尔。记者：“我是苏联《红星报》记者，请问苏联正处在德国的包围之中，你们有没有援助的打算？”丘吉尔：“什么都可以，只是不要决裂。我时常回忆起我们与苏联人的同志岁月。苏联人民的顽强对拯救的国家相当重要，对苏联与英国、与整个英语世界的友谊而言同样弥足珍贵，这一友谊决定着人类的未来。”
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　　（6）对参加者给予符合实际的讲评，进行优秀表演奖的评选。评选最佳战地记者、最佳采访问题、最佳被访问者等。
　　（7）放映反映第二次世界大战的电影片断。在这个片断中，穿越时空，有的放矢，以学生为主体，充分留给学生动手动脑的机会。在活动中，让学生的逻辑思维能力、综合归纳能力、合作学习的能力都得到相应的培养和发掘，在活动中学习，玩中得益，玩中得趣。
　　二、活跃常态课，曲径通幽处
　　常态课不能板着面孔说教，一本正经，要想让学生学得快、学得活，我们就要打破惯常思维，求新求活，这样才能短时高效，印象深刻。
　　把常态课上活，关键是激趣。激趣的手法有很多，多媒体教学是其中的重要手段，教学中涉及的历史人物、历史事件等知识点众多，教师可以运用多媒体搜集大量素材，增加信息容量，提高生动程度。如：在学习“昌盛的秦汉文
　　化”时，课前笔者多方收集资料，课上给学生播放汉代造纸过程的模拟视频，展示地动仪等。教师自己要会制作针对性强、实效性高的多媒体课件，使用不能过多，要体现画龙点睛的原则，截取其中精彩的片段播放，增加信息量，鼓励学生运用网络拓宽历史知识面，让学生在历史学习中产生立体的感知印象。曲径通幽，教育不宜孤立、僵化、静止地进行，要注意教育的趣味性，要抓住学生好奇、喜新、求变的心理，同谈“三国”就有许多版本，皆能自圆其说。我们上初中历史常态课要打开学生的视角，让学生从不同角度解读文本，用联系的观点学习，以点带面，定会有一览众山小的视角。
　　走出常规，创意教学，我们完全可以穿越历史，玩转快乐。
　　（作者单位：江苏省清江中学）