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【摘要】《语文课程标准》指出：“小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读能力和写作能力；学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，就能培养良好的阅读习惯和自学能力。”学生学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。那么如何在课堂中提高学生的阅读能力，让学生真正成为学习中的主人。笔者就结合实际从“增加兴趣、增加范围、增加活动方法”等等方面阐述提高小学生的阅读能力。
【关键词】阅读；兴趣；范围；方法
《语文课标》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”学生学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。 在《语文课标》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往所没有的。曾有教育大师说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。那么，如何提高小学生的阅读能力，以达到教育教学的目的，促进学生发展？笔者认为：
1 激趣引导，热爱读书
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足学生自己的兴趣需要。开始我们是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一项任务而去读书，而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣，拓展视野。至于学习认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，方能日渐长进。
2 扩大阅读范围，增加阅读量
然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。原因在于：一是学生的课外阅读量不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》等同类的作文辅导书，而这都是学生模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《童话故事》、《寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。因而，针对以上情况，我们应积极组织同学们捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
3 课内外结合，学会读书方法
由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢？首先，阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，以便习作，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就会养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《大闹天宫》、《赤壁之战》再读《西游记》、《三国演义》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性和兴趣，又加深了对课堂教学内容的理解。
4 开展各种形式的读书活动
4.1 读和说相结合，加深语言行为的理解。
作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到情感教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。比如：有这样一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们有什么反应呢？（围绕这个故事展开了讨论，有的说：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。）
4.2 读和写相结合，让学生在综合训练中变式理解。
写读书笔记和心得体会是提高阅读质量的有效措施，我们要采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高我们对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
在进行课外阅读时，应该是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。这种方法的运用一般是根据我们在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。精读，要求我们全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。 总之，小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了每位学生在阅读的道路上最终能走多远。因此，作为小学语文教师就要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力， 就定能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
【关键词】阅读；兴趣；范围；方法
《语文课标》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”学生学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。 在《语文课标》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往所没有的。曾有教育大师说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。那么，如何提高小学生的阅读能力，以达到教育教学的目的，促进学生发展？笔者认为：
1 激趣引导，热爱读书
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足学生自己的兴趣需要。开始我们是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一项任务而去读书，而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣，拓展视野。至于学习认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，方能日渐长进。
2 扩大阅读范围，增加阅读量
然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。原因在于：一是学生的课外阅读量不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》等同类的作文辅导书，而这都是学生模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《童话故事》、《寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。因而，针对以上情况，我们应积极组织同学们捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。
3 课内外结合，学会读书方法
由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢？首先，阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，以便习作，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就会养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《大闹天宫》、《赤壁之战》再读《西游记》、《三国演义》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性和兴趣，又加深了对课堂教学内容的理解。
4 开展各种形式的读书活动
4.1 读和说相结合，加深语言行为的理解。
作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到情感教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。比如：有这样一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们有什么反应呢？（围绕这个故事展开了讨论，有的说：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”……学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。）
4.2 读和写相结合，让学生在综合训练中变式理解。
写读书笔记和心得体会是提高阅读质量的有效措施，我们要采取日记、周记或读后感等多种形式写读书笔记。其中必须写出书中不足的地方，书中写得好的值得借鉴的地方，即便是三言两语也可以。这样既可以提高我们对读物的分辨鉴赏能力，也可以为开展书评、影评等活动打下基础。
在进行课外阅读时，应该是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。这种方法的运用一般是根据我们在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。精读指去粗取精地读，读透读通读烂几部基础书；也指精益求精地读，读出问题，读出灵感。精读，要求我们全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。 总之，小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了每位学生在阅读的道路上最终能走多远。因此，作为小学语文教师就要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力， 就定能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。