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【摘要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。《语文课程标准》指出：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创作能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。那么如何对小学生进行有效作文教学的？笔者就结合实际从 “七要”方面对有效作文教学进行了一一阐述。
【关键词】创设情景；兴趣；观察；鼓励
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点，写完后要修改的具体要求。新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创作能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
1 教师要树立正确的作文指导思想
1.1 作为语文教师应当在教学过程中，通过多种形式，努力提高学生的思想道德认识水平，指导学生树立正确的人生观，世界观。善于观察生活中的人、事、物，有辨别、分析能力，不断提高认识水平。养成良好的道德行为习惯，正确待人接物的情感态度。
1.2 落实语言文字表达能力的训练，扩大知识面。注重学生的语言积累，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以至江海。”量的积累才有可能导致质的提升。学生的知识面越广，思维就越活跃，作文内容就会丰富。积累是永不枯竭的源泉，是写作能力的基石。
2 教师要立足于学生的个性心理差异，进行作文教学
2.1 尊重学生是学习的主体，千方百计让学生主动积极地参与到作文实践活动中来。引导学生讲叙真话、叙述真事、抒发真情。反映出自己的情感和体验。
2.2 尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，鼓励学生从多角度、多方位思考，有意识地引导学生选择他们喜欢的内容进行表达。要不断增强学生乐于表达的意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发学生参与作文训练的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主人。让一个个个性张扬的“我”在作文中活灵活现，充分展现。
3 教师要培养学生的作文兴趣
“兴趣是第一位老师”小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着用心感觉，学生就会觉得想写，有的写了。
3.1 阅读是习作的基础，是培养小学生兴趣的潜在途径，博览群书，多读、多背、多记。从阅读中吸收语言材料和思维材料。
3.2 续写中，调动学生写作的兴趣，学生在领悟课文的初衷之后，很乐意为课文续写，一个属于自己的结尾。学生的兴趣自然会浓厚。
3.3 成功中，强化学生的写作兴趣。善于发现学生的闪光点。作文中的好词好句，用醒目的红笔圈画出来，学生得到老师肯定和表扬，得到同学们的认可和欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写作看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。
4 教师要培养学生的观察能力
4.1 引导学生观察时要抓住事物特点，才能真正认识事物，也才能把事物的真实面貌反映出来。观察要广，从生活中体验乐趣，抓住细节，才能写出好的作文。
4.2 引导学生明确观察目的后，要传授给学生观察的方式方法，根据不同的观察对象，采取不同 的观察方法。观察以后一定要总结观察的结果，学生的观察能力就会得到锻炼和提高。
4.3 培养学生热爱生活，热爱大自然的美好情怀。培养学生以一种积极的眼光去观察生活，将自己的情感倾注于笔端，文章自然情真意切。
4.4 引导学生将短期观察变为长期观察，要勤于观察，有恒心、有毅力，长期坚持观察生活的方方面面。
5 教师要为学生创设习作情境
5.1 图画再现情境激趣：充分利用网络技术，多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境。
5.2 语言描述情境激情：教师要善于用语言描述，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情。培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
6 教师评语要有鼓励性
6.1 俗话说：数予十过，不如奖子一长。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛，因此老师的鼓励非常重要。成功动机能激发学生奋斗精神。愉快地学习，学生就会“乐此不疲”。
6.2 教师在书写作文批语时，应以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的写作热情，对学生作文中存在的问题应作出恰如其分的分析，并善于从中发现可取部分，给予充分的肯定。学生看了老师鼓励的批语，心情定会激奋，就会爱写作，想写作。
7 教师要训练学生作文的批改技能
7.1 面批面改：在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，及时启发学生自我修改。
7.2 自评自改：学生在自读作文后，经过思考，肯定自己的优点，找出自己的不足。要求学生在批改栏内写出自己修改的理由，促进了学生主体性的发展。
7.3 互批互改：让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权交给学生，学生在读文，评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。
以上是我在作文教学上的一些理解和感悟。如果教师在作文教学中能够从“心”开始，从“实”做起，那么作文教学将会生机盎然。学生乐于习作，乐于表达，让作文成为学生表达生活，体验生活的一部分。
【关键词】创设情景；兴趣；观察；鼓励
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点，写完后要修改的具体要求。新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创作能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：
1 教师要树立正确的作文指导思想
1.1 作为语文教师应当在教学过程中，通过多种形式，努力提高学生的思想道德认识水平，指导学生树立正确的人生观，世界观。善于观察生活中的人、事、物，有辨别、分析能力，不断提高认识水平。养成良好的道德行为习惯，正确待人接物的情感态度。
1.2 落实语言文字表达能力的训练，扩大知识面。注重学生的语言积累，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以至江海。”量的积累才有可能导致质的提升。学生的知识面越广，思维就越活跃，作文内容就会丰富。积累是永不枯竭的源泉，是写作能力的基石。
2 教师要立足于学生的个性心理差异，进行作文教学
2.1 尊重学生是学习的主体，千方百计让学生主动积极地参与到作文实践活动中来。引导学生讲叙真话、叙述真事、抒发真情。反映出自己的情感和体验。
2.2 尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，鼓励学生从多角度、多方位思考，有意识地引导学生选择他们喜欢的内容进行表达。要不断增强学生乐于表达的意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发学生参与作文训练的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主人。让一个个个性张扬的“我”在作文中活灵活现，充分展现。
3 教师要培养学生的作文兴趣
“兴趣是第一位老师”小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着用心感觉，学生就会觉得想写，有的写了。
3.1 阅读是习作的基础，是培养小学生兴趣的潜在途径，博览群书，多读、多背、多记。从阅读中吸收语言材料和思维材料。
3.2 续写中，调动学生写作的兴趣，学生在领悟课文的初衷之后，很乐意为课文续写，一个属于自己的结尾。学生的兴趣自然会浓厚。
3.3 成功中，强化学生的写作兴趣。善于发现学生的闪光点。作文中的好词好句，用醒目的红笔圈画出来，学生得到老师肯定和表扬，得到同学们的认可和欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写作看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。
4 教师要培养学生的观察能力
4.1 引导学生观察时要抓住事物特点，才能真正认识事物，也才能把事物的真实面貌反映出来。观察要广，从生活中体验乐趣，抓住细节，才能写出好的作文。
4.2 引导学生明确观察目的后，要传授给学生观察的方式方法，根据不同的观察对象，采取不同 的观察方法。观察以后一定要总结观察的结果，学生的观察能力就会得到锻炼和提高。
4.3 培养学生热爱生活，热爱大自然的美好情怀。培养学生以一种积极的眼光去观察生活，将自己的情感倾注于笔端，文章自然情真意切。
4.4 引导学生将短期观察变为长期观察，要勤于观察，有恒心、有毅力，长期坚持观察生活的方方面面。
5 教师要为学生创设习作情境
5.1 图画再现情境激趣：充分利用网络技术，多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境。
5.2 语言描述情境激情：教师要善于用语言描述，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情。培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
6 教师评语要有鼓励性
6.1 俗话说：数予十过，不如奖子一长。作文是一种综合性很强的训练，带有很大的创造性，因而学生的劳动也十分艰辛，因此老师的鼓励非常重要。成功动机能激发学生奋斗精神。愉快地学习，学生就会“乐此不疲”。
6.2 教师在书写作文批语时，应以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的写作热情，对学生作文中存在的问题应作出恰如其分的分析，并善于从中发现可取部分，给予充分的肯定。学生看了老师鼓励的批语，心情定会激奋，就会爱写作，想写作。
7 教师要训练学生作文的批改技能
7.1 面批面改：在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，及时启发学生自我修改。
7.2 自评自改：学生在自读作文后，经过思考，肯定自己的优点，找出自己的不足。要求学生在批改栏内写出自己修改的理由，促进了学生主体性的发展。
7.3 互批互改：让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权交给学生，学生在读文，评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。
以上是我在作文教学上的一些理解和感悟。如果教师在作文教学中能够从“心”开始，从“实”做起，那么作文教学将会生机盎然。学生乐于习作，乐于表达，让作文成为学生表达生活，体验生活的一部分。