近日，笔者有幸聆听了周益民老师执教的——《逆风的蝶》，这是著名儿童文学作家金波先生所著的童话《乌丢丢的奇遇》中的精彩部分。《乌丢丢的奇遇》以诗人独特的眼光审视着这个世界，也以极大的善良和慈悲理解并体贴着这个世界。周老师选取的《逆风的蝶》所讲述的是一只勇敢的蝴蝶为了遵守一个美丽的约定，逆风飞扬，至死不渝的过程。面对这样诗意的文本，在周老师和孩子们的想象、拓展和对话中，整个课堂都沐浴着诗性的光辉，而文本的“意”也在“言”的浸润和体味下，自然转换，丰富对接，被孩子们充分领略了。
　　
　　想象——让“意”贴地起飞
　　
　　文本的“意”是依附于“言”的，语言是意象的存在形式。因此，进行体贴文本，眷顾语境的适当想象，是丰富语言以至领悟到“言外之意”、“弦外之音”的重要手段。周老师开课伊始就引导学生沉潜文本，发挥想象，贴地起飞，真情触摸文字背后那跳动的心。
　　师：是啊，去年的这一天，蔷薇花与蝴蝶曾经有过一个美丽的约定，今天就是他们相会的日子。蔷薇忘不了，蝴蝶更忘不了，迎着呼呼的狂风，蝴蝶出发了。我们都看到过阳光下、微风中的蝴蝶，舞姿是那样飘逸、轻盈，那么，大家看到过狂风中的蝴蝶吗？请大家轻声读读。（出示）
　　师：你读到什么？
　　生：我感觉蝴蝶飞得很艰难，就像一片落叶。
　　生：狂风中的蝴蝶是那样弱小，被风吹得上下翻飞，很痛苦。
　　师：狂风就这样吞噬着他，吞噬着这娇嫩的蝴蝶，看着如此艰难飞行的蝴蝶，同学们，让我们来劝劝他吧。
　　想象是倾向于艺术真实的创造性思考，通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。文本的“意”是含蓄而绵长的，这种含蓄和绵长正是需要我们用真情去纠缠，用朗读去眷注，用想象去体味的。在这一环节中，周老师引导学生进入文本，合理想象，体贴蝴蝶，流露真情。在体验感悟中学生对语言材料进行重新整合、创造和表达，学生不仅亲历文本，感悟文本，而且抒发同情，表达善意。文本语言在这样的想象、体验中更加生动可感，语言背后那温暖的关爱与深情的体恤也喷薄而出。
　　
　　追索——让“意”激情拓展
　　
　　对语言的玩味和咀嚼是语文学习的重要过程。因为在玩味和咀嚼中，语言的“味道”才会凸显出来。同样，对文本意象的追寻也需要纠缠不休，体味不止，需要执着追索的。因此，周老师引导学生继续涵咏。
　　师：蝴蝶是怎么想的呢？一起来听听他的心声吧。（出示）
　　师：啊，蝴蝶，是谁给了你力量，让你如此地坚强？
　　生齐：那儿有一棵蔷薇，我们去年相约，今天是我和她相会的日子。
　　师：我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。
　　生齐：我可不能等，真的不能等，我不能让她失望。
　　师：为什么，这约会那么重要吗？
　　生齐：今年她只为我开放；如果我今天不能和她见面，她就会凋谢。
　　师：那是怎样高贵的一朵花啊！
　　生齐：在别人看来，她也许是一朵普普通通的花，但对我来说，她是独一无二的。
　　师：这个约定给了蝴蝶多么巨大的力量啊！这还只是一个简单的约定吗？
　　生：这不只是一个简单的约定，更包含着蝴蝶的责任和梦想。
　　生：还包含着蝴蝶的希望。
　　一个简单而美丽的约定，因了那一只逆风的蝶变得不再简单，因了周老师和孩子们的激情追索，变得美好，因为它包含着责任，承载着希望，寄托了理想，溶入了生命。童话本来就是作者通过独特视角表达感受，倾诉愿望的载体，其存在本身就是一个包含着许多可能性和未定点的召唤结构。在周老师和孩子们的追索、对话中，“约定”的意义被重新建构和升华了，成了某种责任，某个理想。而面对责任、希望和理想时，那只不妥协、不彷徨、不退缩、不放弃的逆风之蝶也已深深地植根于学生的心灵。
　　
　　冲突——让“意”走向深刻
　　
　　冲突是一种主动建构矛盾，引起内心不协调的体验，它能产生重新追求内心协调的强大的动力，在这一过程中，文本的意义也将走向深刻。因此，冲突是纵深文本，获得言语和精神智慧的过程。在文本意象的体味中，一而贯之、平坦透明的线性过程往往会让学生产生思维的懈怠，意义的建构也变得疲软。适当地建构冲突，能警醒和激发学生的创造潜力和成功欲望，使文本意象的解读跃到新的进程。
　　师：多么动人的心声！无论什么困难都动摇不了他的信念，这就叫“忠贞不渝”。现在，请大家再看看狂风中的蝴蝶，静静地想一想：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？
　　生：我认为蝴蝶的力量大，因为他心中有信念。
　　生：我觉得蝴蝶比狂风更强大。狂风的强大只是外表，他再强大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不灭他想见蔷薇的心愿。
　　师：但蝴蝶最终不是被狂风卷走了吗？
　　生：可是他的信念至死不渝。
　　师：为了心中的梦，蝴蝶被风卷走了，去追寻心中的蔷薇了。同学们，静静地想一想，你觉得蝴蝶和蔷薇，他们谁更幸福？
　　生：我觉得蝴蝶幸福，他付出了，也收获着。
　　生：我认为他们都很幸福，因为他们心中有一个同样的约定，即使天各一方，彼此都会心心相应。
　　师：是啊，爱着彼此的爱，想着彼此的想，信守一个诺言，拥有一份牵挂，这就是幸福！ “谁更强大？谁更幸福？”这是犀利的追问，带来欣喜的顿悟。他们不仅感悟到谁更强大谁更幸福，而且感悟到什么是真正的强大和什么是真正的幸福，这是一种人生智慧的顿悟。这顿悟来源于周老师苦心建构的冲突，像晨钟，像棒喝，让学生幡然醒悟，意味深远。从这一点上，文本的价值不在于文本本身，而在于阅读者的建构，周老师带着孩子们重新建构了文本意义，生活的智慧孕育其中，文本之“意”也由此走向深刻并实现超越。
　　
　　互文——让“意”实现融通
　　
　　互文观照，反哺建构是学习语言和建构意象的有效形式，在互文观照中，意象往往通过或同或异的言语片段得到凸显，某些只可意会，不可言传之处也可以轻易得到印证。因为教师意有所指的文本往往是与“学习文本”存在交集的，而对于互文本的阅读，我们的学生是带着前经验，带着自己在遭遇过程中所积淀的体验进入新文本的，他们将自觉地去填补作品中的空白，在融通中获得新的体验。
　　师：让我们一起去寻找蝴蝶在哪里？先到《去年的树》中去寻找。（抽生朗读《去年的树》）找到“蝴蝶”了吗？
　　生：我觉得《去年的树》中的鸟儿就像蝴蝶，很守信用。
　　生：鸟儿和蝴蝶一样重信守诺，和蝴蝶一样直到最后一刻也没有放弃。
　　在这个过程中，周老师引导了孩子们进行对文本意象的超越和迁移。“蝴蝶”成了这种意象的代名词，孩子们敏感而聪颖，迅速感知到《去年的树》中的鸟儿形象和蝴蝶一样是重信守诺、不离不弃，为了友谊和爱宁愿献出生命的。童话作为一种艺术形式，是人的存在的表达方式，它描述的是想象世界，展现的却是现实生活。在伽达默尔看来，艺术的正当性，正是它揭示了存在。我们的学生体味到的不仅是意象，更是一种存在方式。这将伴随他们一生并产生深远的影响，而这，也正是我们语文课程的使命和至死不渝的追寻。
　　
　　皈依——让“意”落地生根
　　
　　佛陀所描述的看山看水（悟禅悟道）的三重境界中，“皈依”应该算是最后一重。这是绚烂夏花之后的静美秋叶，是辽阔的安静与丰富的单纯。教学需要这样的皈依，只有得到皈依，文本才是具有生产力的；只有得到皈依，语文课堂才能避免人文虚高；只有得到皈依，文本“意象”才能融化在学生的生命里和血液里。
　　师：离开这树和鸟，找找身边的蝴蝶。风息了，你看枝头飘落的最后一片秋叶，那就是蝴蝶；你还觉得蔷薇的身边什么是蝴蝶？
　　生：托起她的那片绿叶也是蝴蝶。
　　生：蔷薇身边所有的一切都是蝴蝶，因为蝴蝶在他们心中。
　　师：只要心中有爱，蝴蝶就无处不在！絮絮的微风中，飘来了蝴蝶动人的歌唱——（感情朗诵文前十四行诗）
　　这是又一次超越，然而却也是一次回归。文本的意象——同情、爱、温暖、责任、希望、梦想、幸福、重信守诺、不离不弃、至死不渝在孩子们的心中播种。对于他们来说，这是一次意象的获得，一次生命智慧的感悟，一次思想精神的洗礼。在这样的课堂中，诗意、美丽已经不言自喻，甚至让人想到纯粹和圣洁。在这样的课堂中，教师和学生确已领略“天光云影共徘徊”的胜境美景，创造出了属于自己的幸福。
　　读到诗人惠特曼的话：没有信仰的人就像没有泥的蒲草，没有水的芦荻，即使看上去还有青色，内心却已经枯槁了。或许，《逆风的蝶》所带给我们的震撼，就是一种信仰的唤醒和重新建立吧！