长期以来，传统的作文教学脱离学生的生活实际，脱离学生的真情实感，已失去我国传统的“文以载道”的人文精神。学生的作文呈“克隆化”倾向，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为畏途。而造成这种情况，一个很重要的原因，是我们的学生缺少想象力，特别是缺乏创造想象力。
　　想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意向。每给一次这样的作文，想象力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。许多中外教育家和心理学家都证实：3-8岁是孩子语言发展积累的最佳时期，是形象思维向抽象思维的过渡时期。作为教师，如何抓住这一最佳时期，发展学生的语言，培养学生的想象力，是我们在教学中不可避免的实际问题。
　　 写作的路究竟在何方？我认为在教师的引导中。
　　
　　一 、童话新天地
　　
　　《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。童话是孩子最喜欢一种文学体裁。我抓住孩子们的这份特殊情感，组织他们听、读、说、写童话，拓宽他们的想象空间，提高想象力。我认为，阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。我向他们推荐了许多童话著作，并设计一张表格，要求他们每天坚持读半小时，记入在表格上，同时摘抄一些自己喜欢的好词佳句。在家长的配合下，我还引导他们大声朗读，特别是自己喜欢的，还要做到绘声绘色、富有情趣地朗读。我每周千方百计地抽时间为他们创造一些说童话故事的机会。时间长了，他们更有想说一说、编一编的欲望。我放胆让孩子们去尝试完成一个可长可短、新鲜有趣的故事，树立他们的成就感，促动他们积极主动、大胆自由地创作童话。如学了《小兔还桃》后，我鼓励他们把自己最喜欢的小动物请到身边来，自由想象编故事。思想上没有了任何束缚，他们在童话王国里驰骋纵横，创造了一个个形象鲜明的角色。一年后，我给他们出版了一本班级童话集，让每个小朋友分享写作的乐趣。
　　
　　二、剪贴扩故事
　　
　　《课标》指出，习作教学要努力实现生活化，要充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。同时，我发现，写童话到了一定阶段，他们觉得该写的都写了，似有“才思枯竭”之意。我不失时机地推出了剪贴本。我提醒学生，从幼儿园到小学，平时不知看过多少绘画本、画报。像彩绘本《365夜童话》、《天方夜谭》，少儿杂志《大灰狼》、《智力世界》等，甚至是废弃了的幼儿教材，其中的每一幅画、每一个故事都可以成为我们的写作之源。于是孩子们重新拾起各种各样的少儿读物，根据画上的片言只语，想象画面以外的故事，或改编，或扩写，一个个精彩、有趣的故事在他们的笔下诞生了。学生根据自己的喜好、设想剪贴图形后再拼图写话又是一种方法。拼图是想象的结果，是学生思维过程的具体体现，融汇了学生的思维和情感。由于孩子个性特征、生活阅历和知识积累情况等方面存在差异，拼出的图各不相同，由此而写的习作也纷呈各异。
　　
　　三、绘画抒心声
　　
　　涂鸦、画画是儿童表现生活的起点，对自己幼稚可爱的画，他们有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界，表达对生活的美好憧憬。首次创作，我让孩子画自己最喜欢的东西，写自己最想说的话，不讲究任何格式，随心所欲。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画几座小房子，加上白云、小鸟、小树等，写上“我的房子真漂亮，我好喜欢。”一个孩子画了一只四不像小猫，还画了许多雨点儿，写上：“下大雨了，小猫快跑呀。” ┄┄我淡化了系统的写作知识的传授，从扩大儿童的生活天地、丰富儿童生活情感、提高校园生活入手。我启示孩子从丰富多彩的校园生活到广阔的校外活动，鼓励他们带着画画写话的激情，带着速写本走进大自然，走进社会。儿童乐园的狂欢，钓鱼捉蟹的快乐，沙滩上的贝壳┄┄跃然纸上
　　我告诉孩子们教材中的课文语言意境优美，内涵丰富。我把相关的课内外阅读与语文综合性阅读相整合。如学了春天专题的课文，开展“找春天、画春天、写春天”的活动，孩子们画花园，画春游，画放风筝等一系列生活场景，进行画画写话活动。学了动物专题的课文，让孩子们在生活中观察小动物等。
　　《课标》指出，写话教学要向各学科开放空间，加强与其他学科的沟通，充分利用学科资源。因此，我还根据孩子喜爱画画、想象丰富的特点，根据儿童音乐贴近生活，能引发孩子无穷想象的特点，与美术、音乐学科相整合，让孩子们听音乐想象画画，在音乐声中去看去说去画去写。
　　
　　四、词语串串烧
　　
　　 在一年级学生识字写字刚起步的情况下，通过组词成句的游戏，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。我出示一组写着彼此毫不相关的词语和标点的卡片，让孩子以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。这样的游戏使得学生在毫无心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握了句子概念。
　　随着年级的升高，孩子们的生活经历丰富了，词汇增多了，写话可以从连词成句到连句成段，到结段成篇，呈现出一条言语单位逐渐扩大的发展轨迹。教师或父母、同学随机出示几个毫无关系的词语，让孩子们通过想象将这些词语连接，编成一个故事。如“月光、树下、欢呼” 编一个以小动物为主人公的故事；“闹
　　钟、书包、桌子” 编一个以时间为主题的故事；用“妈妈、 垃圾、笑脸”写一首以环保为主题的小诗。这样的习作，由于题材广泛，不需老师多指点，学生得以天马行空，驰骋在想象的空间。
　　
　　五、相片写作
　　
　　习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我想到了相片。当今社会，拍照已成为一件极其平常的事，家家户户谁没相片。这一张张相片真实地记录了孩子们经历过的一件事、一个活动、一份心情，包含着他们甜酸苦辣的情感。我让孩子们带一张自己最喜欢的相片到学校，孩子们欣赏着，品评着，无一不洋溢着愉悦、惬意的神情。瞧，他们说得多好啊：“这是我6岁时拍的。那年夏天，我们一家三口去北京游玩，我坚持走到长城的最高点，一步也没让爸爸抱。”“瞧我的大虎牙，够厉害吧。”“这是我爷爷60大寿那年拍的。我用零用钱给爷爷买了一个好大的蛋糕，爷爷乐得整天在笑，直夸我乖。” 孩子们的天真烂漫，让教室里不时传出清脆的笑声。他们相互讲述着，感染着，我乘机诱导：“你们讲的多好，老师都羡慕你们了。现在，你们把刚才讲的话写下来，好吗？你想说什么就写什么。老师帮你们打印后贴在相片下方，搞一个相片新闻发布会，欢迎吗？” 孩子们跃跃欲试。以后，他们对相片写话一直保持着积极的心态。这样的习作训练，虽然字数不多，但能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效地指导、反馈和矫正。
　　进入三年级，教师该重视从写话向作文过渡。这种过渡性，在中年级前期带有浓浓的写话特点，到了中年级后期，带有初步的成篇文章的特点。由于孩子们有过生活经历，相片上的画面使学生很容易与发生过的事联系起来。如我上《童年趣事》前，先组织学生搜寻小时候有趣的相片，向家长问清有关情况。上课时，我用课件播放一组他们小时候的相片，配上儿童音乐，猜猜“他是谁”，马上把孩子们带入天真幼稚、可爱逗人的幼年时光。在这样的氛围中，孩子们争先恐后地要把相片有趣的一幕介绍给大家，他们说得绘声绘色，不时爆发出笑声。说是写的先导。课堂上，孩子们能无拘无束地说，也就能顺畅流利地写。这种练习，如能持之以恒，并逐步过渡到篇，能较快地提高学生的书面表达能力。
　　
　　六、 未来畅想曲
　　
　　幻想是儿童的天性，也是儿童思维的一大特点。可以说，儿童天生拥有写作的本领。《语文课程标准》也指出：要激发他们展开想象和发挥自己的创造性。我让孩子大胆地创设一种情景，发挥奇思妙想。如在写《未来的学校》时，可以设想未来的学校建在哪里，房子会是什么样，老师又会是什么样，学生怎样学习等。由于孩子们思想上没有任何牵绊，畅想未来时，他们无所粉饰，无所遮掩，一任才情，率性而为。真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。任何事物都成为他们故事里形象鲜明的角色，读起来常使人忍俊不禁
　　
　　七、 我是小李白
　　
　　利用古诗改写现代文，也是一个极好的锻炼想象力的方法。我们可以穿越时空隧道，走近那些伟大的古代诗人，体验他们对生活的感觉。本学期，我让同学们在充分赏读李白的《望庐山瀑布》后，让同学们以《李白游庐山》为题，写想象作文。如果学生了解了李白这位伟大的浪漫主义诗人的性格特点，如果学生深刻理解了《望庐山瀑布》，那么写这篇作文就不会有什么困难。所以，在充分赏读之后，孩子们一听说要这样写作文，个个都兴奋不已。因为我知道他们其实都急于走近李白，急于体验李白“千金散尽”的浪漫。