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摘 要在新课程改革背景的驱动下，小学数学教学目标发生了质的变化，要求小学生在掌握数学理论知识的基础下，还应增强对数学的实践应用能力，能够有效将数学知识灵活运用于日常生活中，为生活实践提供服务价值。新课改对小学数学教学目标的要求促使教师在开展教学任务时需创新教学方法，以生活化视角开展数学教学工作，激发学生的学习兴趣。
关键词小学数学;新课程改革;生活化;教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0001-01
小学数学是一门注重对学生分析能力及理解能力培养的基础学科，学好数学能够有效启发学生逻辑思维能力的培养、严谨科学态度的形成、善于思考学习习惯的养成等。在小学阶段，数学教师在开展教学任务时需要注重对学生应用能力的塑造，通过多种教学方式调动学生的学习主动性，促使学生熟练掌握数学理论知识，并提高生活实践应用水平。
一、提高师生对数学生活化教学重要性的认识
为了提高数学教学水平，促使数学理论知识与生活实践更加贴近，教师与学生应对生活化教学方法予以关注并增强重视。教师在数学教学工作中，为了有效引导学生接受生活化教学方法，教师应将生活化教学方式的优势向学生一一阐明，并尽可能通过实例进行验证，增强其说服力，增加学生对生活化教学法的认可。
首先，教师采用生活化教学方法辅助数学教学工作，利用生活小实例将数学知识浅显化，利于学生的理解，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动意识。例如，教师在教学低年级学生书写数字1时，向学生举例1与粉笔、筷子相似，提示学生将数字1与笔直的物品相联系，促使学生加深对数字书写的印象，使得数学简单化。
其次，将生活化教学方法应用于小学数学教学工作中，通过将数学理论知识与日常生活密切联系起来，能够有效激发学生的想象力，引导学生养成善于思考的良好学习习惯。例如教师在指导学生进行简单加减法运算时，可以借助生活中糖果数量进行添加或去除，辅助学生增强对加减法的运用能力，提高学习效率。
最后，通过生活视角的形式辅助数学教学工作的开展，能够提升学生的创新能力。例如，在教师的正确引导下，通过提问式教学增加教师与学生的互动频率，如向学生提问“1米等于10分米，1分米等于10厘米，求米与厘米间的关系”，从而促使学生进行推理能力的培养，提高其创造力。
二、利用生活实践中的资源，创新教学内容
数学知识在日常生活中具有普遍应用性，倘若用心观察将会发现生活处处留心皆数学，数学对人类文明的进步与发展具有巨大的推动作用。数学教师在教学小学数学过程中最大化提取生活中的数学素材作为教学案例，使得数学教学资源充满生活气息，利于学生对数学生活素材产生亲切感，使得数学教学资源丰富化、多样化、趣味化、生活化，有效激发学生对数学的学习兴致，活跃数学教学课堂氛围，优化数学教学质量，提高数学教学水平，打造高效数学教学课堂。
教师在开展数学教学活动过程中利用生活中隐藏的数学知识点引出相关讲解内容，将会促使学生认为数学知识取之生活却又服务于生活，使得数学学习起来更加充满生活仪式感，学生将更加自觉主动研究数学，探索数学知识的奥妙。例如，教师在讲解货币换算或单价、数量及总价间的关系时，可以鼓励学生进行商品购物，通过最初手中的钱币金额、购买商品的单价及数量、最后手中的钱币金额推算元、角之间的关系，通过商品单价、采购数量及消费总价推导单价、数量及总价间能够构建的等式关系，从而提高学生学习成效。
三、创造生活化数学教学环境，调动学生的学习积极性
教学环境对学生的学习成果具有一定的影响，教师在数学教学过程中为了促使生活化教學模式的顺利开展，应根据实际情况为学生搭建出充满趣味化、和谐化的学习环境，使学生在浓厚的学习氛围中感受到数学生活化教学的优势。教师可以将学生进行分组协作，鼓励学生自主分析、积极思考并将与数学相关的生活知识进行整理总结，汇总成数学计算、数学应用题等，并举办小组竞赛，激发学生向对方提问。在教师的有效引导下，提高学生对生活化数学教学的认可，提升学生对数学的综合应用能力，提高学生间的良性竞争力，通过愉快的讨论与协作学习环境，刺激学生对数学产生一定的求知欲，驱使学生积极探究数学的深度，拓展对数学应用的广度，显著提高学生的学习成效。
四、结束语
以生活化视角积极开展数学教学工作，这符合新课改对数学教学任务提出的要求，也是核心素养下对数学实施的发展战略目标之一，教师应充分利用数学教学资源，创新教学方法，充实教学内容，积极将数学理论知识与日常实践有机整合，优化教学质量，提升自身教学水平，营造高效率教学课堂。
参考文献：
[1]祁建国.新课改下小学数学课堂的生活化教学思考[J].情感读本，2019（29）：88.
[2]赵新平.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].教师，2019（28）：66-67.
[3]江梅.新课改背景下小学数学教学生活化探析[J].考试周刊，2019（78）：67-68.
关键词小学数学;新课程改革;生活化;教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0001-01
小学数学是一门注重对学生分析能力及理解能力培养的基础学科，学好数学能够有效启发学生逻辑思维能力的培养、严谨科学态度的形成、善于思考学习习惯的养成等。在小学阶段，数学教师在开展教学任务时需要注重对学生应用能力的塑造，通过多种教学方式调动学生的学习主动性，促使学生熟练掌握数学理论知识，并提高生活实践应用水平。
一、提高师生对数学生活化教学重要性的认识
为了提高数学教学水平，促使数学理论知识与生活实践更加贴近，教师与学生应对生活化教学方法予以关注并增强重视。教师在数学教学工作中，为了有效引导学生接受生活化教学方法，教师应将生活化教学方式的优势向学生一一阐明，并尽可能通过实例进行验证，增强其说服力，增加学生对生活化教学法的认可。
首先，教师采用生活化教学方法辅助数学教学工作，利用生活小实例将数学知识浅显化，利于学生的理解，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习主动意识。例如，教师在教学低年级学生书写数字1时，向学生举例1与粉笔、筷子相似，提示学生将数字1与笔直的物品相联系，促使学生加深对数字书写的印象，使得数学简单化。
其次，将生活化教学方法应用于小学数学教学工作中，通过将数学理论知识与日常生活密切联系起来，能够有效激发学生的想象力，引导学生养成善于思考的良好学习习惯。例如教师在指导学生进行简单加减法运算时，可以借助生活中糖果数量进行添加或去除，辅助学生增强对加减法的运用能力，提高学习效率。
最后，通过生活视角的形式辅助数学教学工作的开展，能够提升学生的创新能力。例如，在教师的正确引导下，通过提问式教学增加教师与学生的互动频率，如向学生提问“1米等于10分米，1分米等于10厘米，求米与厘米间的关系”，从而促使学生进行推理能力的培养，提高其创造力。
二、利用生活实践中的资源，创新教学内容
数学知识在日常生活中具有普遍应用性，倘若用心观察将会发现生活处处留心皆数学，数学对人类文明的进步与发展具有巨大的推动作用。数学教师在教学小学数学过程中最大化提取生活中的数学素材作为教学案例，使得数学教学资源充满生活气息，利于学生对数学生活素材产生亲切感，使得数学教学资源丰富化、多样化、趣味化、生活化，有效激发学生对数学的学习兴致，活跃数学教学课堂氛围，优化数学教学质量，提高数学教学水平，打造高效数学教学课堂。
教师在开展数学教学活动过程中利用生活中隐藏的数学知识点引出相关讲解内容，将会促使学生认为数学知识取之生活却又服务于生活，使得数学学习起来更加充满生活仪式感，学生将更加自觉主动研究数学，探索数学知识的奥妙。例如，教师在讲解货币换算或单价、数量及总价间的关系时，可以鼓励学生进行商品购物，通过最初手中的钱币金额、购买商品的单价及数量、最后手中的钱币金额推算元、角之间的关系，通过商品单价、采购数量及消费总价推导单价、数量及总价间能够构建的等式关系，从而提高学生学习成效。
三、创造生活化数学教学环境，调动学生的学习积极性
教学环境对学生的学习成果具有一定的影响，教师在数学教学过程中为了促使生活化教學模式的顺利开展，应根据实际情况为学生搭建出充满趣味化、和谐化的学习环境，使学生在浓厚的学习氛围中感受到数学生活化教学的优势。教师可以将学生进行分组协作，鼓励学生自主分析、积极思考并将与数学相关的生活知识进行整理总结，汇总成数学计算、数学应用题等，并举办小组竞赛，激发学生向对方提问。在教师的有效引导下，提高学生对生活化数学教学的认可，提升学生对数学的综合应用能力，提高学生间的良性竞争力，通过愉快的讨论与协作学习环境，刺激学生对数学产生一定的求知欲，驱使学生积极探究数学的深度，拓展对数学应用的广度，显著提高学生的学习成效。
四、结束语
以生活化视角积极开展数学教学工作，这符合新课改对数学教学任务提出的要求，也是核心素养下对数学实施的发展战略目标之一，教师应充分利用数学教学资源，创新教学方法，充实教学内容，积极将数学理论知识与日常实践有机整合，优化教学质量，提升自身教学水平，营造高效率教学课堂。
参考文献：
[1]祁建国.新课改下小学数学课堂的生活化教学思考[J].情感读本，2019（29）：88.
[2]赵新平.关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考[J].教师，2019（28）：66-67.
[3]江梅.新课改背景下小学数学教学生活化探析[J].考试周刊，2019（78）：67-68.