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[摘 要]童话是学生特别喜欢的一种文学样式。统编语文教材选编了不少的童话故事。教学童话类文本，教师要基于童话的特点，从情节、人物和情境三方面入手，着力引导学生理解童话的趣味性、言语特点和真实性，让学生走进童话故事，体会文本角色特点，领会文本所蕴含的思想感情。只有这样，才能提高学生的阅读能力。
[关键词]童话教学;策略;童趣;童言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0034-02
童话在统编教材中占有一定比例，它以活泼明快的语言、富有想象的情节、充满童真童趣的特点，受到广大学生的青睐。教学中，教师应紧扣童话的特点，从情节、人物和情境三方面入手，唤醒学生的言语意识，让学生体会文本的角色特点，领会文本所蕴含的思想感情。
一、抓情节，品童趣，提升创编故事的能力
童话故事情节曲折动人，富有想象，充满离奇色彩，吸引儿童的阅读注意力。教学时，从故事情节入手，引导学生在曲折的故事情节中感受童话独有的魅力。在读完一篇童话后，学生往往会沉浸在故事情节中，产生奇特的想象，对童话的故事情节进行二度创作。每个学生都是天生的故事创编高手。因此，教师要善于引导学生进入情节，并设置合理的主题，让学生大胆想象，以提高他们创编故事的能力。如，教学《青蛙卖泥塘》一文，教师这样引导学生展开想象。
师：想要把泥塘改造好，可不容易。我们先来总结一下青蛙是如何改造泥塘的。
（学生朗读并交流，然后汇报）
师：掌握了改造泥塘的方法，请大家发挥想象，帮作者写一段青蛙第四次卖泥塘的故事。
生：长颈鹿走了过来，先是看了看青蛙的泥塘，然后又叹了口气，摇了摇头说：“这个地方虽然很不错，但是没有树，真遗憾！”于是，青蛙种了很多小树苗，每天辛勤的浇水、施肥……
师：经过改造，青蛙的池塘变得越来越美丽了。如果是你们，想不想买这个池塘呢？
生：想！
师：那青蛙到底卖没卖出池塘呢？
（学生各抒己见）
师：大家说的都有道理，请继续发挥想象，回去后把这个故事再完善一下。
在复述情节的基础之上，教师引导学生展开想象，对故事进行二次创编。这样，学生依托原有故事情节，在不改变文章主旨的前提下，合理地进行了想象，进行了故事的有效创编，产生了新的情节、新的童話作品。这些作品都与文本的主旨相契合，使学生对文本的内容主旨有了更深刻的了解。需要指出的是，童话创编具有一定的开放性，故事情节具有一定的曲折性，需要学生展开合理的想象。在二次创编的过程中，教师要围绕中心开展指导，引导学生创编出情节生动、想象合理、中心突出的童话作品。
二、抓人物，品童言，提升对人物性格理解
阅读是学生的个性化行为。童话为发展学生的阅读个性化能力发展，提供了很好的素材。在阅读过程中，学生要还原童话故事的丰富性和生活化，读出纯真的味道，产生情感共鸣，感悟人物形象，产生自我理解，实现认知经验的建构。教学中，教师要为学生创造表达真实想法的机会，让学生发表对童话人物的认识和理解，走进人物、走进童话，使童言和童话融为一体。
如，《在牛肚子里旅行》一课，主要通过红头和青头两者之间的对话来推进故事情节。文本中的对话，大多是独立成段。全文借助丰富的提示语、形象生动的动词，真实而生动地刻画出青头与红头的形象。教学中，教师引导学生理解对话内容，分角色朗读课文，抓住重点词语来体会人物心情，以加深学生对红头与青头形象的理解。教师采用分角色朗读的方式，引导学生使用儿童化的语言，走进课文的情境中，化身为课文中的角色，从而更好地体悟文本。最后，教师引导学生关注“拼命”“急忙”“哭起来”“悲哀”等词语，体会人物的心情。在人物与情节的双重推动下，学生对文本内容的理解、对人物形象感悟更加深刻了，获得了语言表达能力的提高。
童话具有超常规、超自然的神奇力量，使得自然界的万事万物都可以被赋予人的行为和情感，这正与儿童的思维相契合。教学时，教师引导学生化身为故事中的角色，带着自己对文本和人物形象的理解，用儿童的语言走进人物、走入童话，与人物、故事情节融为一体。同时，教师抓住关键词语，引导学生用自己的语言进行理解。这样，使学生获得了体验的满足感，在与人物进行对话的过程中，找到了“我”、发现了“我”、知道了“我”。学生借助虚化了的人物形象，在童言无忌中完成了自我教育，实现了自我成长。
三、抓情境，悟童真，提升对童话情感的理解
童话教学的落脚点是价值的认同。我们知道，童话故事中的人物常常超乎常人，大多是现实生活中不存在的，这正是童话为读者带来快乐的原因所在。儿童的社会认知相对不足，他们对文学作品缺乏一定的判断能力，有时难以区分童话与现实的区别。在教学中，教师要抓住虚幻的情境，引导学生理解虚幻与现实之间的关联，加深学生对童话的理解。请看《丑小鸭》教学片断实录。
师：《丑小鸭》的原文有7000多字，但是我们的课文不到500字。与原文相比，课文就好像是一个故事梗概，删去和压缩不少的内容。你认为要删掉哪些内容呢？
生：丑小鸭遭受同伴欺负的情节没有写。
师：根据课文内容，借助想象，我们尝试着还原这个故事。我们先共同走进丑小鸭的出生部分。
（学生朗读课文中丑小鸭的出生）
师：（出示原文）“乡下真是非常美丽……喋喋不休地讲着埃及话。”丑小鸭的出生地有什么特点？
生：干净美丽。
……
师：大家都叫他丑小鸭。想象一下丑小鸭的童年应该是怎样的？
生：除了妈妈疼爱她，所有的人都欺负她。
（教师出示原文，学生读）
生：丑小鸭的童年是可怜、悲惨、孤单和充满苦难的。
师：面对苦难，丑小鸭是怎么办的呢？
生：自己寻找出路。
师：都经历了什么呢？课文第三段进行了概括，但是一个人的成长绝不是这么简单，我们一起看看原文的情节（出示原文情节）。
生：经历了种种的磨难，丑小鸭心中依然怀有梦想，最终成为高贵的天鹅。
童话故事通过创设具有典型意义的情境，对儿童进行简单而直接的教育。在现实与虚幻之间，儿童接受了教育，感受了美好。通过走入情境，回归原文的方式，教师引导学生感受、理解了精彩、生动的故事情境。在神奇的情境中，学生与故事的角色融为一体，感受到了世间的美好，促进了他们对生活的理解，并走入现实生活，受到了积极而正向的教育。
让童话属于儿童，让童话教育儿童，让儿童在现实与童话中成长是语文教学的责任。在新课改理念下，童话教学要探寻有效的路径，引导学生把握童话的情节，关注人物的思想情感，并走进故事的情境展开想象，进行故事创编，从而让学生在梦想与现实之间诗意地成长。
（责编 韦 雄）
[关键词]童话教学;策略;童趣;童言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0034-02
童话在统编教材中占有一定比例，它以活泼明快的语言、富有想象的情节、充满童真童趣的特点，受到广大学生的青睐。教学中，教师应紧扣童话的特点，从情节、人物和情境三方面入手，唤醒学生的言语意识，让学生体会文本的角色特点，领会文本所蕴含的思想感情。
一、抓情节，品童趣，提升创编故事的能力
童话故事情节曲折动人，富有想象，充满离奇色彩，吸引儿童的阅读注意力。教学时，从故事情节入手，引导学生在曲折的故事情节中感受童话独有的魅力。在读完一篇童话后，学生往往会沉浸在故事情节中，产生奇特的想象，对童话的故事情节进行二度创作。每个学生都是天生的故事创编高手。因此，教师要善于引导学生进入情节，并设置合理的主题，让学生大胆想象，以提高他们创编故事的能力。如，教学《青蛙卖泥塘》一文，教师这样引导学生展开想象。
师：想要把泥塘改造好，可不容易。我们先来总结一下青蛙是如何改造泥塘的。
（学生朗读并交流，然后汇报）
师：掌握了改造泥塘的方法，请大家发挥想象，帮作者写一段青蛙第四次卖泥塘的故事。
生：长颈鹿走了过来，先是看了看青蛙的泥塘，然后又叹了口气，摇了摇头说：“这个地方虽然很不错，但是没有树，真遗憾！”于是，青蛙种了很多小树苗，每天辛勤的浇水、施肥……
师：经过改造，青蛙的池塘变得越来越美丽了。如果是你们，想不想买这个池塘呢？
生：想！
师：那青蛙到底卖没卖出池塘呢？
（学生各抒己见）
师：大家说的都有道理，请继续发挥想象，回去后把这个故事再完善一下。
在复述情节的基础之上，教师引导学生展开想象，对故事进行二次创编。这样，学生依托原有故事情节，在不改变文章主旨的前提下，合理地进行了想象，进行了故事的有效创编，产生了新的情节、新的童話作品。这些作品都与文本的主旨相契合，使学生对文本的内容主旨有了更深刻的了解。需要指出的是，童话创编具有一定的开放性，故事情节具有一定的曲折性，需要学生展开合理的想象。在二次创编的过程中，教师要围绕中心开展指导，引导学生创编出情节生动、想象合理、中心突出的童话作品。
二、抓人物，品童言，提升对人物性格理解
阅读是学生的个性化行为。童话为发展学生的阅读个性化能力发展，提供了很好的素材。在阅读过程中，学生要还原童话故事的丰富性和生活化，读出纯真的味道，产生情感共鸣，感悟人物形象，产生自我理解，实现认知经验的建构。教学中，教师要为学生创造表达真实想法的机会，让学生发表对童话人物的认识和理解，走进人物、走进童话，使童言和童话融为一体。
如，《在牛肚子里旅行》一课，主要通过红头和青头两者之间的对话来推进故事情节。文本中的对话，大多是独立成段。全文借助丰富的提示语、形象生动的动词，真实而生动地刻画出青头与红头的形象。教学中，教师引导学生理解对话内容，分角色朗读课文，抓住重点词语来体会人物心情，以加深学生对红头与青头形象的理解。教师采用分角色朗读的方式，引导学生使用儿童化的语言，走进课文的情境中，化身为课文中的角色，从而更好地体悟文本。最后，教师引导学生关注“拼命”“急忙”“哭起来”“悲哀”等词语，体会人物的心情。在人物与情节的双重推动下，学生对文本内容的理解、对人物形象感悟更加深刻了，获得了语言表达能力的提高。
童话具有超常规、超自然的神奇力量，使得自然界的万事万物都可以被赋予人的行为和情感，这正与儿童的思维相契合。教学时，教师引导学生化身为故事中的角色，带着自己对文本和人物形象的理解，用儿童的语言走进人物、走入童话，与人物、故事情节融为一体。同时，教师抓住关键词语，引导学生用自己的语言进行理解。这样，使学生获得了体验的满足感，在与人物进行对话的过程中，找到了“我”、发现了“我”、知道了“我”。学生借助虚化了的人物形象，在童言无忌中完成了自我教育，实现了自我成长。
三、抓情境，悟童真，提升对童话情感的理解
童话教学的落脚点是价值的认同。我们知道，童话故事中的人物常常超乎常人，大多是现实生活中不存在的，这正是童话为读者带来快乐的原因所在。儿童的社会认知相对不足，他们对文学作品缺乏一定的判断能力，有时难以区分童话与现实的区别。在教学中，教师要抓住虚幻的情境，引导学生理解虚幻与现实之间的关联，加深学生对童话的理解。请看《丑小鸭》教学片断实录。
师：《丑小鸭》的原文有7000多字，但是我们的课文不到500字。与原文相比，课文就好像是一个故事梗概，删去和压缩不少的内容。你认为要删掉哪些内容呢？
生：丑小鸭遭受同伴欺负的情节没有写。
师：根据课文内容，借助想象，我们尝试着还原这个故事。我们先共同走进丑小鸭的出生部分。
（学生朗读课文中丑小鸭的出生）
师：（出示原文）“乡下真是非常美丽……喋喋不休地讲着埃及话。”丑小鸭的出生地有什么特点？
生：干净美丽。
……
师：大家都叫他丑小鸭。想象一下丑小鸭的童年应该是怎样的？
生：除了妈妈疼爱她，所有的人都欺负她。
（教师出示原文，学生读）
生：丑小鸭的童年是可怜、悲惨、孤单和充满苦难的。
师：面对苦难，丑小鸭是怎么办的呢？
生：自己寻找出路。
师：都经历了什么呢？课文第三段进行了概括，但是一个人的成长绝不是这么简单，我们一起看看原文的情节（出示原文情节）。
生：经历了种种的磨难，丑小鸭心中依然怀有梦想，最终成为高贵的天鹅。
童话故事通过创设具有典型意义的情境，对儿童进行简单而直接的教育。在现实与虚幻之间，儿童接受了教育，感受了美好。通过走入情境，回归原文的方式，教师引导学生感受、理解了精彩、生动的故事情境。在神奇的情境中，学生与故事的角色融为一体，感受到了世间的美好，促进了他们对生活的理解，并走入现实生活，受到了积极而正向的教育。
让童话属于儿童，让童话教育儿童，让儿童在现实与童话中成长是语文教学的责任。在新课改理念下，童话教学要探寻有效的路径，引导学生把握童话的情节，关注人物的思想情感，并走进故事的情境展开想象，进行故事创编，从而让学生在梦想与现实之间诗意地成长。
（责编 韦 雄）